“教學評一體化”下的小學語文大單元教學策略摘要：隨著素質教育改革不斷推進，提升了對學生綜合素質培養(yǎng)的重視，在傳統(tǒng)語文教學中，教師主要根據(jù)教材次序進行系統(tǒng)化講解，缺乏對內容的調整，不具全局教育意識，不利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而基于教學評一體化進行語文大單元教學，能夠立足于單元視角開展教學活動，有助于學生全面的了解知識，促進綜合素質提升，基于此，本文專門針對教學評一體化下的小學語文大單元教學策略進行分析，以供各界同仁參考。關鍵詞：教學評一體化；小學語文；大單元教學在新課程標準中明確提出應重視教學評的一致性，而開展大單元語文教學，對于教學評一致性教育目標實現(xiàn)具有重要意義，在小學語文教學中開展大單元教學，能夠理清各個知識點之間的關聯(lián)性，將各個教學環(huán)節(jié)有效銜接，使教學更加系統(tǒng)化，讓學生立足于整體視角學習知識，幫助學生構建完整的知識體系，加深學生對語文知識的理解，進而提升語文教學質量與效果，促進學生全面發(fā)展。一、基于育人導向，設置學習目標

在小學語文教學中開展大單元教學，需要教師為學生明確學習目標，圍繞目標開展單元教學，使學生朝著明確的方向努力。在設計學習目標過程中，需要教師對課標與學生學情進行全面分析，對單元知識點進行整合與調整，從而進行學習目標確立，需要將教學評一體化作為學習目標設計導向，進行學習目標設計，突出學習目標的育人作用。以小學六年級第一單元為例，這一單元中包含了《北京的春天》、《臘八粥》、《古詩三首》、《藏戲》等內容，主要以人文主題為中心，教師需要對整個單元目標進行梳理，將育人作為教學目標開展單元教學，引領學生進行課文閱讀，感受不同語言風格、民俗文化，學會運用所學字詞，將此定為單元目標開展單元教學，促進學生綜合能力提升。二、基于核心素養(yǎng)為導向，對單元知識調整

為了發(fā)揮大單元教學效果，應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向對語文單元知識進行提煉與整合，需要教師加強知識點之間的關聯(lián)，將內容系統(tǒng)化呈現(xiàn)。以六年級一單元為例：首先，教師可以基于“訪問民俗民風”開展單元教學，讓具有較強獨立識字能力的學生，自主學習單元中的生字詞，并在學習中將容易出錯或是不易理解的字詞進行分類進行對比，在掌握生字詞后進行習俗詩句及文章閱讀，掌握文章整體內容，明確內容的層次。隨后讓學生對重點語段進行閱讀，掌握民俗特點，將相關的民俗內容進行對比。在《北京的春天》中描述了不同的節(jié)日，如元宵節(jié)、除夕等重要的節(jié)日及民俗活動。而《臘八粥》主要描述了喝粥與等粥的過程，詳細描述了人物的語言、動作、神態(tài)，引導學生分析傳統(tǒng)節(jié)日與人物活動，體驗民俗風情。其次，基于“品民風民俗”開展單元教學，在講授《北京的春天》、《臘八粥》、《藏戲》后，讓學生運用思維導圖梳理單元脈絡結構，明確文章層次，向學生展示“入鄉(xiāng)隨俗”，幫助學生了解春節(jié)習俗，讓學生對重點內容進行閱讀，明確寫作思想與表達含義，為后續(xù)習作奠定基礎。最后，基于“承民風民俗”開展單元教學，對單元知識進一步拓展，教師可以根據(jù)單元主題開展項目教學，例如借助“福言福語福文化”為主題，設計以字識福、以文論福、以歌品福等環(huán)節(jié)，借助以上環(huán)節(jié)將“福”字的演變與進化進行呈現(xiàn)，提升學生文化底蘊。借助以上方式將單元內容進行調整，突出單元知識的關聯(lián)性，幫助學生全面掌握單元知識。三、基于任務為導向，設計學習活動

在小學語文中開展單元教學，需要教師將學習內容、學習方法、學習資源、學習情境借助任務的形式全面整合，凸顯大單元教學特點。因此需要教師根據(jù)單元內容開展多樣化的教學活動，以此激發(fā)學生學習興趣，借助任務驅動學生積極投入單元教學中。以小學語文三年級第四單元為例，在單元中包含了《花鐘》、《蜜蜂》、《小蝦》等文章，這一單元以“人文主題”為中心，教學重點在于引導學生觀察生活，并在觀察中發(fā)現(xiàn)生活的奇妙之處。為了能夠實現(xiàn)單元教學目標，教師開展了“生活研學”學習活動，通過組織活動，帶領學生到真實的環(huán)境中體驗觀察，最終實現(xiàn)了單元教學目標，促使學生積極參與其中。同時可以采用任務驅動教學法，將單元知識融合設計學習任務。以五年級第三單元為例，教師根據(jù)這一單元為學生設計了“遨游漢字王國”的綜合性學習任務，借助活動形式開展單元教學，在前言部分，主要以識字為基礎，對漢字進行了梳理，運用視頻引領學生觀看，幫助學生了解漢字文化與歷史，同時開展了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”活動，借助活動激發(fā)了學生學習漢字興趣，促進了思維發(fā)展。最后，借助閱讀與交流活動，讓學生對漢字探討，掌握收集資料方法，嘗試寫作研究報告，實現(xiàn)學以致用，在任務驅動下體會學習漢字的樂趣。四、基于目標為導向，對學習過程評價

在小學語文大單元教學中，教學評價是對單元教學效果檢驗的重要環(huán)節(jié)，能夠發(fā)揮激勵與指導作用，促使學生積極投入單元學習中，并實現(xiàn)對整個教學過程的評價，有助于教學評一致性目標實現(xiàn)。在單元教學評價中，教師需要改變傳統(tǒng)的以結果評價為主的模式，對單元教學的整個過程進行評價，對學習目標、學習過程、學習方法、學習情感等多個方面進行評價，直觀地呈現(xiàn)學生學習過程，基于過程評價結果為導向，為單元教學調整提供參考依據(jù)，為學生構建解決問題的階梯。例如在三年級下冊第三單元中主要圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”為中心，教師根據(jù)單元內容設計了“生活研學”教學情境，主要圍繞奇妙植物、奇妙動物、奇妙實驗為任務，借助闖關的形式將各個活動串聯(lián)，教師將教學評價融入不同的任務環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)了對學生學習過程的評價，突破了傳統(tǒng)教學評價的弊端，便于學生進行對比與調整，促進單元教學目標的實現(xiàn)。結束語：綜上所述，基于教學評一體化在小學語文中開展大單元教學，需要教師立足于整體單元視角設計學習目標，對單元知識進行梳理與調整，明確單元知識重點，精心設計教學活動，借助學習任務為導向設計多樣化的學習任務，保證單元知識具有關聯(lián)性，激發(fā)學生學習動力，感受學習的樂趣，引導學生朝著目標不斷學習，掌握整體單元知識，完善知識體系，對單元教學過程進行評價，改變傳統(tǒng)終結式評價方式，促進學生綜合素養(yǎng)形成，最終實現(xiàn)單元教學目標，保證教學評一致性，踐行素質