教師招聘考試小學(xué)教育理論綜合知識(shí)題庫(kù)含答案一、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)生放學(xué)回家后既想看電視又想做作業(yè)的心態(tài)體現(xiàn)的是()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突2.提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟，并且經(jīng)常用算法式和啟發(fā)式兩種方法來(lái)進(jìn)行，這在問(wèn)題解決過(guò)程中屬于()。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B.理解問(wèn)題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗(yàn)假設(shè)階段3.()是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志。A.教師良心B.教師公正C.教師義務(wù)D.教師榮譽(yù)4.于19世紀(jì)初建立了世界上第一個(gè)教育學(xué)體系理論的學(xué)者是()。A.泰勒B.赫爾巴特C.盧梭D.洛克5.以下()不屬于元認(rèn)知策略。A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略6.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()。A.為人師表B.愛(ài)崗敬業(yè)C.無(wú)私奉獻(xiàn)D.愛(ài)國(guó)守法7.教師職業(yè)道德不僅在教育過(guò)程中有重大作用，而且可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)良好風(fēng)氣的形成。這表明教師職業(yè)道德具有()。A.奉獻(xiàn)性B.導(dǎo)向性C.全局性D.發(fā)展性8.小高平時(shí)安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮事情全面，情緒不易外露，善于忍耐，克制自己，但是反應(yīng)慢，新環(huán)境適應(yīng)能力差，小高氣質(zhì)類型最可能屬于哪種?()A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)9.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指()。A.學(xué)習(xí)對(duì)活動(dòng)的影響B(tài).情感對(duì)智力的影響C.理解對(duì)記憶的促進(jìn)D.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響10.最早提出“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)-思-行”過(guò)程的教育家是()。A.孔子B.孟子C.茍子D.墨子11.眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，是貫徹()原則的體現(xiàn)。A.因材施教B.鞏固性C.啟發(fā)性D.最優(yōu)化12.張磊發(fā)現(xiàn)，在檢查自己做完的試卷和作業(yè)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但幫助別的同學(xué)檢查時(shí)，較易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，由于()的影響A.認(rèn)知困難B.粗心C.知覺(jué)的整體性D.定勢(shì)13.在各種有影響的動(dòng)機(jī)理論中，歸因理論最為強(qiáng)調(diào)()。A.認(rèn)知B.情感C.意志D.個(gè)性14.在《教育心理學(xué)》相關(guān)理論中，“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”具體指的是()。A.記憶的策略B.學(xué)習(xí)的遷移C.技能的形成D.概念的掌握15.教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)展要適合學(xué)生身心性發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.因材施教原則B.量力性原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟發(fā)性原則16.“望梅止渴”屬于()。A.無(wú)條件反射B.操作性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.第二信號(hào)系統(tǒng)17.一位演員根據(jù)劇本的描述而在頭腦里想象出有關(guān)角色的生動(dòng)形象，這是()。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.科學(xué)想象D.聯(lián)合想象18.班主任工作的中心任務(wù)是()。A.組建良好的班集體B.班集體成員的全面發(fā)展C.指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)工作D.評(píng)定學(xué)生操行19.小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)利用事物的形象記憶，例如m像兩個(gè)門洞，h像一把小椅子。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略B.資源管理策略C.組織策略D.精細(xì)加工策略20.確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、()和經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。A.道德標(biāo)準(zhǔn)B.行為標(biāo)準(zhǔn)C.智力標(biāo)準(zhǔn)D.社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)21.現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是()。A.發(fā)展學(xué)生的智力B.發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)C.培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力22.教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為()。A.教師控制點(diǎn)B.教學(xué)反思C.教學(xué)效能感D.教學(xué)操作能力23.知識(shí)獲取的主要途徑是直觀和()。A.概括B.分析C.比較D.綜合24.下列對(duì)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系表述不正確的是()。A.政治經(jīng)濟(jì)制度直接決定教育的性質(zhì)B.政治經(jīng)濟(jì)制度直接決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C.政治經(jīng)濟(jì)制度直接決定著教育的權(quán)利D.政治經(jīng)濟(jì)制度間接決定教育的目的25.高中畢業(yè)會(huì)考是一種達(dá)標(biāo)考試，屬于()。A.定量評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)評(píng)價(jià)26.對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是()。A.肯定性訓(xùn)練B.全身松弛訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.改變認(rèn)識(shí)法27.心理健康教育的過(guò)程就是()。A.尋求他人幫助B.獲得社會(huì)幫助C.獲得機(jī)構(gòu)幫助D.助人自助28.班集體是否有凝聚力，取決于()。A.班主任的培養(yǎng)B.教導(dǎo)主任的管理C.學(xué)生的主體性D.班干部的管理29.為了要記住“桌子”“巧克力”這兩個(gè)詞。而在這兩個(gè)詞中間加上一些“桌子上放著巧克力”等這樣的聯(lián)系，這是()記憶策略的運(yùn)用。A.注意策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略30.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在()。A.0～2歲B.2～7歲C.7～11歲D.11～15歲31.二年一班在“每月一星”評(píng)比活動(dòng)中，將本月樂(lè)于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于()。A.說(shuō)服教育法B.實(shí)踐指導(dǎo)法C.陶冶教育法D.榜樣示范法32.現(xiàn)在我國(guó)主要的授課形式，課堂大部分時(shí)間仍然是教師講述為主，這種授課模式所采用的語(yǔ)言形式是()。A.對(duì)話B.獨(dú)白C.書面D.內(nèi)部33.若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的?”他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展處于()。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平34.實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是()人民政府的教育行政部門。A.當(dāng)?shù)谺.縣級(jí)以上C.市級(jí)以上D.省級(jí)以上35.學(xué)校教育與行政管理由()負(fù)責(zé)。A.校長(zhǎng)B.書記C.班主任D.教導(dǎo)主任36.現(xiàn)代學(xué)校教育制度最早產(chǎn)生于()。A.中國(guó)B.印度C.美洲D(zhuǎn).歐洲37.為幫助記憶我國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，前人將其編成《二十四節(jié)氣歌》，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略38.人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映是()。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.表象D.想象39.提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”教育思想的教育家是()。A.陶行知B.楊賢江C.陳鶴琴D.晏陽(yáng)初40.杜威的實(shí)用主義教育學(xué)代表作是()。A.《學(xué)記》B.《論演說(shuō)家的教育》C.《民主主義與教育》D.《教育過(guò)程》二、多項(xiàng)選擇題41.編寫課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)課程的重要步驟，一般來(lái)講，課程標(biāo)準(zhǔn)除了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)包括()。A.前言B.結(jié)語(yǔ)C.實(shí)施建議D.術(shù)語(yǔ)解釋42.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有()。A.思維的流暢性B.思維的靈活性C.思維的獨(dú)特性D.思維的聚斂性43.群眾性是中小學(xué)教育科研的顯著特點(diǎn)，是教育科研發(fā)展繁榮的條件和基礎(chǔ)。從參與人員來(lái)看，當(dāng)前教育科學(xué)研究必須依靠三支隊(duì)伍，即()。A.學(xué)生干部隊(duì)伍B.專業(yè)理論隊(duì)伍C.教育行政人員D.廣大校長(zhǎng)和教師44.下列選項(xiàng)屬于新課改三維目標(biāo)的有()。A.知識(shí)與品德B.知識(shí)與技能C.過(guò)程與方法D.情感態(tài)度與價(jià)值觀45.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有()。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥46.教育目的具有層次性，其結(jié)構(gòu)包括()。A.國(guó)家教育目的B.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C.教師教學(xué)目標(biāo)D.課程教學(xué)目標(biāo)47.皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，前三個(gè)階段是()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段48.關(guān)于“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”說(shuō)法正確的是()。A.以解決問(wèn)題為中心B.教師居于主導(dǎo)地位C.基本程序是：?jiǎn)栴}-假設(shè)-驗(yàn)證-總結(jié)D.適用于任何學(xué)科49.制約國(guó)家課程改革的主要因素包括()。A.政治制度B.領(lǐng)導(dǎo)方式C.文化傳統(tǒng)D.兒童特點(diǎn)50.學(xué)校子系統(tǒng)包括的基本因素有()。A.教育者B.受教育者C.教師D.教育影響三、判斷題51.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨(dú)”。()52.分層次教學(xué)是教育不公平的表現(xiàn)之一。()53.人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)稱為道德感。()54.在新課改中，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。()55.在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量用同一種教學(xué)方法把教材講得詳細(xì)，這有利于防止學(xué)生注意力分散。()56.班級(jí)管理的自主參與原則要求班級(jí)管理者把教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。()57.為突出材料的本質(zhì)屬性。教師在課堂講授過(guò)程中要盡可能多地采用變式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。()58.創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。()59.小林利用口訣記住了各個(gè)歷史朝代的先后順序，這屬于意義識(shí)記。()60.班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以用“班”“課”“時(shí)”三個(gè)字來(lái)概括。()四、案例分析題61.小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”．他上課時(shí)在前排同學(xué)的后背貼紙條，課間把口香糖粘在同學(xué)的椅子上，還給同學(xué)起綽號(hào)，曾用小石頭砸壞了鄰居家的窗戶。他經(jīng)常遭到老師的批評(píng)，他的父親對(duì)他非打即罵。9歲那年，小輝轉(zhuǎn)學(xué)遇到了新班主任，父親對(duì)新班主任說(shuō)：“我這個(gè)孩子非常調(diào)皮，我拿他沒(méi)有辦法，請(qǐng)你幫我嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后，老師對(duì)他的父親說(shuō)：“你孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明，我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?！痹诶蠋煹恼_引導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后來(lái)他還成為了著名的企業(yè)家。(1)從學(xué)生的特點(diǎn)分析教師應(yīng)如何看待并教育小輝這樣的孩子。(5分)(2)聯(lián)系材料分析在思想品德教育過(guò)程中應(yīng)貫徹哪些原則。(5分)62.下面是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日志，請(qǐng)根據(jù)材料回答問(wèn)題：小黎是初中二年級(jí)的一位女生，父母雙雙外出打工。她個(gè)性很特殊。在班上，她與同學(xué)的關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開(kāi)學(xué)初曾與一男同學(xué)打架，對(duì)班主任的批評(píng)教育反應(yīng)強(qiáng)烈，存在明顯的抵觸情緒。有一次晚自修課上，她載耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，被值日班干部提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)們相安無(wú)事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞。可是她又把自己封閉起來(lái)，不能真誠(chéng)地與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí)里她沒(méi)有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣。老師上課時(shí)，她表現(xiàn)出愛(ài)理不理的樣子，有時(shí)連課本都不愿打開(kāi)；甚至有時(shí)自顧自地寫東西、做小動(dòng)作等。做作業(yè)完全憑心情，心情好就做，心情不好就不做。她常常通過(guò)寫日記、看小說(shuō)的方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的大多是離奇、鬼怪的故事書。她在日記中寫道：“課根本就聽(tīng)不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而我需要自由……”小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對(duì)小黎，我感到力不從心……問(wèn)題：(1)如果你是小黎的班主任，你將采取什么具體措施來(lái)轉(zhuǎn)化她?(3分)(2)根據(jù)小黎的特點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)德育原則?(4分)(3)請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度分析，根據(jù)小黎獨(dú)特的性格特點(diǎn)，如何實(shí)施有針對(duì)性的教育?(3分)63.一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗誦這首膾炙人口的詩(shī)，“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”話音未落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，一枚小小的郵票，哪能容得下那么多人?”老師不耐煩地說(shuō)：“某某同學(xué)，你總喜歡這樣鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺春玫昧?”學(xué)生臉漲得通紅。自尊心受到打擊，欲言又止……請(qǐng)運(yùn)用課程與教學(xué)原理分析該教師的行為是否得當(dāng)，如果你認(rèn)為不妥，請(qǐng)為他設(shè)計(jì)處理辦法或策略。五、論述題64.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.參考答案：A參考解析：有意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。2.參考答案：A參考解析：合作模式最能體現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系。3.參考答案：C參考解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷．是一種以偏概全的效應(yīng)，如題干中以個(gè)體的某一個(gè)特征如智力、社會(huì)活動(dòng)能力或外貌等為中心而形成一個(gè)總體的印象。4.參考答案：D參考解析：效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。題干所述為效果律。5.參考答案：A參考解析：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。因此，教育的文化功能是伴隨教育始終的基本功能。6.參考答案：D參考解析：注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的集中性是指心理活動(dòng)在選擇對(duì)象的同時(shí)，對(duì)別的事物的影響加以抑制而不予理會(huì)，以保證對(duì)所選對(duì)象作出清晰的反映。7.參考答案：C參考解析：雙趨沖突，也稱接近一接近型沖突，是指當(dāng)個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí)，因不能同時(shí)獲得而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。古語(yǔ)中“魚和熊掌不可兼得”就是這種動(dòng)機(jī)沖突的體現(xiàn)。雙避沖突，也稱回避一回避型沖突，是指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能同時(shí)避開(kāi)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。所謂“前有斷崖，后有追兵”就屬于這種情況。趨避沖突，也稱接近一回避型沖突，是指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突。在生活中我們對(duì)一個(gè)人愛(ài)恨交織，對(duì)一件東西取舍不定，都是趨避沖突的體驗(yàn)。多重趨避沖突，也稱多重接近一回避型沖突，是一種最為復(fù)雜的沖突形式，也是實(shí)際生活中人們常常遇到的。人們面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)都對(duì)人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時(shí)產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。題干描述的是趨避沖突。8.參考答案：D參考解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。孔子正是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行不同的教育，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。9.參考答案：B參考解析：在專制型師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不講求方式方法，不注意聽(tīng)取學(xué)生的意愿和與學(xué)生的協(xié)作；學(xué)生對(duì)教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的；師生交往一般缺乏情感因素，難以形成互尊互愛(ài)的良好人際關(guān)系，甚至?xí)蚪處煹膶啻直?、?jiǎn)單隨意而引起學(xué)生的反感、憎惡甚至對(duì)抗，造成師生關(guān)系的緊張。在放任型師生關(guān)系中，教師缺乏責(zé)任心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展任其自然；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力懷疑、失望，對(duì)教師的人格議論、輕視；師生關(guān)系冷漠，班級(jí)秩序失控，教學(xué)效果較差。在民主型師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng)、威信高，善于同學(xué)生交流，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛、獨(dú)立思考，和教師配合默契。10.參考答案：B參考解析：行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。教育行動(dòng)研究應(yīng)堅(jiān)持“在行動(dòng)中?；谛袆?dòng)，為了行動(dòng)”的指導(dǎo)原則，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要目的，其實(shí)施主體是實(shí)際工作者，主要是教師。11.參考答案：D參考解析：頭腦風(fēng)暴法的目的是以集思廣益的形式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法．產(chǎn)生各種主意。題干中老師的做法屬于頭腦風(fēng)暴法。12.參考答案：A參考解析：班集體是滿足學(xué)生個(gè)體心理需要的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，滿足其安全與親和的需要．體現(xiàn)了班集體的個(gè)體化功能。13.參考答案：A參考解析：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出推行自主、探究、合作與主動(dòng)接受相結(jié)合的教學(xué)方式。14.參考答案：D參考解析：聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論代表人物桑代克，提出聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的、錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。15.參考答案：A參考解析：形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它能用來(lái)及時(shí)了解某階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。16.參考答案：A參考解析：道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是與人的責(zé)任心有關(guān)的情感。17.參考答案：A參考解析：人由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)叫內(nèi)部動(dòng)機(jī)。個(gè)體自身對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣是內(nèi)在需要，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。18.參考答案：C參考解析：道德選擇的自由表現(xiàn)為兩種形式，即社會(huì)自由和意志自由，其中意志自由是道德選擇的內(nèi)在自由．表現(xiàn)了人的能動(dòng)性、主動(dòng)性，使人們?cè)诙喾N可能性中根據(jù)自己的需要、信念和理想進(jìn)行選擇。19.參考答案：B參考解析：模象直觀是指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像等)，形成感知表象。20.參考答案：B參考解析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是創(chuàng)造性思維的核心。21.參考答案：C參考解析：教師角色信念是指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要．這時(shí)教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并視其為自己行動(dòng)的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。如一些優(yōu)秀的教師堅(jiān)信，教師是人類靈魂的塑造者，教師職業(yè)是一種崇高而光榮的職業(yè)等。22.參考答案：B參考解析：瞬時(shí)記憶，也稱感覺(jué)記憶。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)。其特點(diǎn)是時(shí)間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退。23.參考答案：B參考解析：結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，其中布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的在于采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式．使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。24.參考答案：B參考解析：品德是指人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定心理特征或傾向。25.參考答案：C參考解析：教師的角色扮演——朋友：作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助于教學(xué)工作的順利展開(kāi)。但在某種程度上，學(xué)生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠(chéng)相待。教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面給予學(xué)生更多指導(dǎo)和鼓勵(lì)，與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。26.參考答案：A參考解析：教師的教育機(jī)智是指教師在突發(fā)性事件面前，在很短時(shí)間內(nèi)靈活、巧妙地處理問(wèn)題的能力，是教師對(duì)課堂駕馭能力的一部分。故答案選A。27.參考答案：B參考解析：“羅森塔爾效應(yīng)”給我們這樣的提示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。28.參考答案：A參考解析：心理學(xué)者把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；二：是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。29.參考答案：A參考解析：西周國(guó)學(xué)教育內(nèi)容是以禮、樂(lè)為中心，以射、御、書、數(shù)為輔的六藝教育。禮教是有關(guān)政治、宗法、人倫道德、規(guī)范禮儀等知識(shí)的教育，在六藝教育中占有核心地位；樂(lè)教包括音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈教育。所以本題選A。30.參考答案：B參考解析：心理輔導(dǎo)既有預(yù)防功能，又有發(fā)展功能。預(yù)防功能是初級(jí)功能，發(fā)展功能則是高級(jí)功能。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是預(yù)防與促進(jìn)。31.參考答案：D參考解析：準(zhǔn)備性是記憶品質(zhì)之一，即定向能力，是指能否迅速地提取保持在頭腦中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的能力。迅速地提取記憶的有關(guān)材料，在人類各種活動(dòng)中有重要的意義。32.參考答案：A參考解析：加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境和由低到高的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)習(xí)劃分為八種層次。第一類：信號(hào)學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)屬于經(jīng)典的條件反射，包括不隨意反應(yīng)和情緒學(xué)習(xí)。第二類：刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。第三類：連鎖學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激-反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。第四類：言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是一種形成-系列的語(yǔ)言單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化。第五類：辨別學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)辨別一系列相類似的刺激，并對(duì)每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。第六類：概念學(xué)習(xí)。指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同性質(zhì)，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。第七類：規(guī)則(或原理、法則)學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。第八類：解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。這是指學(xué)會(huì)在不同條件下運(yùn)用原理或規(guī)則解決問(wèn)題，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目的。33.參考答案：C參考解析：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑．強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。34.參考答案：A參考解析：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的，所以本題選A。35.參考答案：C參考解析：思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括，這就是思維的概括性。間接性是指不是直接通過(guò)感覺(jué)器官而是通過(guò)其他媒介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物。思維的概括性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)思維反映的是同一類事物共同的、本質(zhì)的屬性；(2)思維還可以反映事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。36.參考答案：A參考解析：有厭學(xué)心理的學(xué)生，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡。所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過(guò)度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。37.參考答案：C參考解析：1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。38.參考答案：B參考解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解學(xué)生是班主任針對(duì)個(gè)別教育工作的前提和基礎(chǔ)。39.參考答案：D參考解析：《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。40.參考答案：A參考解析：直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。題干屬于替代強(qiáng)化。二、多項(xiàng)選擇題41.參考答案：A,B,C,D參考解析：孔子在中國(guó)歷史上首次提出“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”。指出人的天賦素質(zhì)相近．打破了奴隸主貴族天賦比平民高貴、優(yōu)越的思想?？鬃拥摹芭e賢才”及整個(gè)教育思想都放在這種天賦平等的人性論基礎(chǔ)上，他盡力將教育推向平民，為其“有教無(wú)類”主張?zhí)峁├碚摳鶕?jù)。但這種觀點(diǎn)忽略了遺傳的作用。42.參考答案：A,B,D參考解析：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果；是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)；是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。43.參考答案：A,B,C參考解析：文法、修辭、辯證法統(tǒng)稱為“三藝”。四書五經(jīng)是我國(guó)封建社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。44.參考答案：A,B,D參考解析：道德感表現(xiàn)在對(duì)待國(guó)家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等方面。如愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感等。情感主要有道德感、美感和理智感三種類型。45.參考答案：A,D參考解析：避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感。因而避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。46.參考答案：A,B,C,D參考解析：注意的品質(zhì)包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。47.參考答案：A,B,C,D參考解析：在朗格朗看來(lái)，終身教育指人從出生到死亡為止的整個(gè)一生的教育，不能局限于青少年階段，應(yīng)該貫穿于人的一生。終身教育是持續(xù)不斷的過(guò)程，通過(guò)幫助人們掌握不斷學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)多種形式的自我教育以達(dá)到對(duì)于不斷變化的社會(huì)的高度適應(yīng)。終身教育是一個(gè)宏觀的概念，他不代表某種教育或某類教育，他代表著一種教育的模式，代表了教育的社會(huì)性，即整個(gè)社會(huì)對(duì)待教育對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。48.參考答案：B,C,D參考解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)：(1)間接性，學(xué)生主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)為中介，間接地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界；(2)引導(dǎo)性，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而不能獨(dú)立完成；(3)簡(jiǎn)捷性，教學(xué)過(guò)程走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。49.參考答案：A,B,D參考解析：教學(xué)計(jì)劃又稱為課程計(jì)劃，其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制與學(xué)周安排。50.參考答案：B,C,D參考解析：教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。根據(jù)此定義，B項(xiàng)示范性并未體現(xiàn)；C項(xiàng)復(fù)雜性不是教育機(jī)智體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的最顯著特點(diǎn)，只是特征之一；D項(xiàng)長(zhǎng)期性也是教師的教育機(jī)智勞動(dòng)的顯著特征。教育機(jī)智是根據(jù)突發(fā)情況做出的恰當(dāng)有效的解決問(wèn)題的辦法，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性。51.參考答案：A,B,C,D參考解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利：(一)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)．使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；(二)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(三)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；(四)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。52.參考答案：A,B,C,D參考解析：1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，揭示了課程編制的4個(gè)階段：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)現(xiàn)代課程領(lǐng)域研究影響最大的理論架構(gòu)，是現(xiàn)代課程論的奠基石。53.參考答案：B,C,D參考解析：教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)．使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。直觀教具的演示，要與教師的語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合。故A錯(cuò)誤。54.參考答案：A,B參考解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。55.參考答案：A,B,C參考解析：教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)．獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。法律救濟(jì)的渠道主要有行政渠道、司法渠道、非訴訟的調(diào)節(jié)和仲裁。其中行政救濟(jì)渠道有行政申訴和行政復(fù)議兩種方式?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定了受教育者和教師的申訴制度。三、判斷題56.參考答案：對(duì)參考解析：基礎(chǔ)教育課程改革要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。57.參考答案：對(duì)參考解析：教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。58.參考答案：對(duì)參考解析：維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面?！边@是他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問(wèn)題的最主要的結(jié)論。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面包含兩層含義：第一，教學(xué)主導(dǎo)著或者說(shuō)決定著兒童的智力發(fā)展。第二，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兒童的第一個(gè)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。教學(xué)一方面應(yīng)適應(yīng)兒童的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。59.參考答案：錯(cuò)參考解析：德國(guó)教育家和哲學(xué)家斯普蘭格用價(jià)值觀來(lái)劃分人格類型。他認(rèn)為，社會(huì)生活有6個(gè)基本領(lǐng)域：理論、經(jīng)濟(jì)、審美、社會(huì)、權(quán)力和宗教。人會(huì)對(duì)這6個(gè)基本領(lǐng)域中的某一個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生特殊的興趣和價(jià)值觀。據(jù)此，他將人的性格劃分為6種類型：理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型和宗教型。這種類型是理論(理想)的模型，具體的個(gè)人通常是主要傾向于一種類型并兼有其他類型的特點(diǎn)。60.參考答案：對(duì)參考解析：傳統(tǒng)教育更偏重于部分學(xué)生，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。61.參考答案：錯(cuò)參考解析：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，并調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而適用于新情境。在重組過(guò)程中，基本成分經(jīng)驗(yàn)不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變