有效的“5+N”教研模式一名教師能在其專業(yè)領域內走多快，取決于教師的“成長力”；一個團隊能在其研究領域內走多遠，取決于團隊的“向心力”。教師是奠定幼兒園發(fā)展基礎，教研是引領教師成長方向。一、找問題尋突破我園青年教師較多，喜歡幼兒，帶班有激情，利用多媒體教學積極性高，創(chuàng)新意識強。但是，通過教研活動發(fā)揮教師的主體作用來解決日常教學中的困惑，教師卻表現得比較被動和茫然，這樣的教研狀態(tài)在一定程度上阻礙了青年教師的專業(yè)成長。一直以來，我園依據不同的園本課程教研內容，積極探究各種園本教研模式，多管齊下，力求滿足教師們的需求，增強園本教研活力，提高園本教研效能。而新模式“5+N”環(huán)節(jié)就是順應教師發(fā)展需要的一種極為有效的教研模式。二、新模式重效能“5+N”教研模式，即：“破冰動起來”、“精品大家賞”、“術業(yè)有專攻”、“思想對對碰”、“梳理有收獲”、分享環(huán)節(jié)“N”等環(huán)節(jié)，是實施以“幼兒為本”的游戲觀、以“兒童為中心”的科學兒童觀及教育觀的教研活動?！?+N”教研模式過程，不僅是日常教學問題反饋和解決的過程，也是教師進行觀點碰撞和提升的過程。由教研帶頭人引領，教研組長為核心，堅持開展高質量的教研活動，成為真有效的“真教研”平臺。第一，“破冰動起來”。鼓勵青年教師輪流做教研活動的主持人，發(fā)揮每位教師的主導作用，并創(chuàng)設輕松愉快的教研氛圍，帶領大家進行與教研內容相關游戲；第二，“精品大家賞”。借助與主題相關的理論知識作為理論支撐，幫助教師找到日常教學中的困惑和不足；第三，“術業(yè)有專攻”。采用現場觀摩、視頻、照片、案例分析等形式，將教師日常教學中突出或隱形的問題及精彩的片段和方法進行再現，并展開討論，為研討提供論點；第四，“思想對對碰”。往往一次好的教研活動，需要有不同觀點的碰撞?；顒又?，教師會推選一到兩名教師擔任中心發(fā)言人，收集教師的討論觀點并進行現場陳述；第五，“梳理有收獲”。根據大家討論的結果，由園長或教研帶頭人進行專業(yè)引領，幫助大家就論點進行理論梳理和提煉，使教師的思路更清晰，觀點更加具體化，專業(yè)水平得到提升；第六，“N”。教師將自己的想法和觀點以網絡或現場交流的形式進行分享，促進教師在討論中相互學習，在交流、分享、提升中形成的新思路、新方法。三、真教研促發(fā)展第一，凸顯教師主體地位。“5+N”教研模式，改變以往教研組長的“主導者”、“獨角戲”的教科研活動方式。教師自主報名，自由組合，“輪流主持”。這樣的教研形式將平時性格溫柔，說話慢條斯理，內秀且比較膽小，在大型活動時表現得緊張而躲避的教師，推到了教研活動的第一線。其他教師主動發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，取長補短，共同研討，幫助她們出謀劃策，挖掘了每位教師的業(yè)務潛力，幫助她們形成積極主動、大方出眾的教研狀態(tài)。在這樣的“5+N”模式的教研活動中，教師往往因為課題中的某一個內容，進行一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的討論，一句話一句話的推敲，教研氛圍充滿了激情與活力，人人想說，人人敢說，人人會說，充分凸顯教師在教研中的主體地位。第二，展現教師“真教研”平臺?！?+N”教研模式，發(fā)揮“精品大家賞”、“術業(yè)有專攻”、“思想對對碰”、“梳理有收獲”等環(huán)節(jié)的作用，由教研帶頭人、教研組長引領，為青年教師創(chuàng)設“真教研”的平臺，堅持開展高質量的教育教研活動。提高我園的教研活動的教研實效性，從而研出深度、研出創(chuàng)意。第三，促進教師專業(yè)成長。工欲善其事，必先利其器?！?+N”模式的真教研活動調動全園資源。幼兒園園長、學科帶頭人和教研組長積極帶頭研究，開導觀念創(chuàng)新，確保方法有效，真正做到為教學服務，為教研出謀劃策，為教研質量提升出力，為全體教師提供一個良好的教研平臺。全園教師也積極、深入地投入到教研中。這種在群體之間互相合作、切磋交流的對話；在和諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，凝心助力，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升的氛圍最令人感動。我園的“5+N”教研模式就扎根在這高質量的“真教研”土壤中，形成了我園獨有的、充