精品文檔-下載后可編輯在設疑中生成課堂討論：“自學提綱”由學生還是由老師編寫？

課題組達成的一致意見是：由學生編寫。

理由：學生的自主學習能力不僅體現(xiàn)在解決問題的能力上，而且體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題上，而且“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”（愛因斯坦語）。從心理學角度說，學生自己提出的問題最接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，最能引起學生探究的興趣，最能給學生在克服障礙中帶來喜悅。從“扶”和“放”的關(guān)系上說，先“放”后“扶”，“放”為核心，合乎建構(gòu)主義的認知理論。也只有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能由扶到放,真正實現(xiàn)教是為了不教的目的。

明確任務：課題組研究的中心任務之一就是致力于研究引導學生掌握針對不同類型的課文進行質(zhì)疑探究的方法，并總結(jié)出規(guī)律，形成簡便易行的方法，以供學校在“三疑三探”模式教學實驗中推廣使用。

策略：在“自學提綱”的梳理過程中，始終注意用“教學目標”作為定向控制。要進行有效的定向控制，就必須根據(jù)教材實際、學生實際制定好教學目標，提醒學生注意把“教學目標”轉(zhuǎn)化為問題情境。提問時，注意評價，指出是重點還是難點，并把“主干”問題和“枝葉”問題分類出示。依據(jù)“教學目標”，被學生遺漏的重要問題，老師予以補充。提醒學生要抓主干問題，主干問題解決了，枝葉問題也許會迎刃而解。向?qū)W生講明解讀一篇課文的思路：局部――整體――局部。老師可引導學生在通讀課文基礎上，通過分析題目，開關(guān)、結(jié)尾以及中間環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性句子，來從整體上把握課文的線索、主旨、結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言運用等問題。在整體把握的基礎上，再利用對文章整體解讀的成果去深入理解局部問題，甚至是難點問題。

學生對不同體裁的課文，其提出問題的側(cè)重點不一樣，老師首先應該向?qū)W生明確各類課文的特點，從而引導學生準確質(zhì)疑，如記敘文要突出六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）。議論文主要突出三要素（論點、論據(jù)、論證方法）；說明文主要弄清說明對象及其特征，說明順序，說明方法，說明語言等。小說主要抓住小說的三要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）。

為了誘導學生很好地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，老師可經(jīng)常總結(jié)前邊課文中的問題是如何提出的，教會學生提出問題。

通過老師的反復指導、總結(jié)，學生的反復實踐，幫助學生學會抓住課文一二個問題的質(zhì)疑，引出一連串的相關(guān)問題，從而帶動對全篇課文的解讀，這幾個關(guān)鍵問題也就成了學生打開課文這把鎖的鑰匙。

分頭實驗。存在問題：學生質(zhì)疑的問題很瑣碎，抓不住重點，會導致課堂很零亂，影響對文本的解讀，進而導致課堂效果不理想。

修訂方案。主要研討如何發(fā)揮教師的主導作用，通過老師的預設方案來控制學生的“設疑自探“過程，從而使自學探究學習活動扎實有效。

具體操作技術(shù)如下：

A、梳理“自學提綱”

對“自學提綱”的作用的認識：

通過解決“自學提綱”的問題，帶動對課文的整體把握，是解讀課文的鑰匙。

因此，“自學提綱”應體現(xiàn)對不同類型課文的整體把握，體現(xiàn)課文布局謀篇的規(guī)律。應當由整體到局部，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，前一問題的解決為后一問題的解決奠定基礎，而且有利于在“解疑合探”中自然形成完整而系統(tǒng)的板書，使教學思路明晰化。

B、出示“自學提綱”

方案是：老師先預設一個自認為最科學的自學提綱并編序。當學生提出的問題與預設某問題一致時，就在相應序位寫（或多媒體顯示）出該問題;如果學生某一問題提不出來，就由老師補充出來，并寫在相應位置，并要告訴學生為什么要補充這一問題。如果學生提出的問題不在預設之列，那么就在另外的位置書寫。當然，如果學生提出的問題非常好，對解讀文本非常有利，那么，老師也可以考慮修改預設方案。

課題組成員任務。

四位成