《藤野先生》教案設(shè)計

【教學(xué)目標】

一、知識與能力

1、在記錄個人閱歷的過程中，通過一定的線索把與中心相關(guān)的內(nèi)容穿起來。

2、借助小事與細節(jié)描寫刻畫人物的精神風(fēng)貌

二、過程與方法

1、學(xué)生自學(xué)、互動質(zhì)疑，教師點撥解疑。

2、教師問題導(dǎo)讀，學(xué)生合作求知。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、學(xué)習(xí)魯迅的愛國主義思想感情，把個人的命運與國家民族的命運結(jié)合起來。

2、生命匆匆，應(yīng)該學(xué)會感恩，牢記恩師的情誼。

【學(xué)習(xí)重點】

1、了解魯迅留學(xué)閱歷及其救國夢的不斷探索與更變的過程。

2、理解藤野先生偉大的人格魅力。

【學(xué)習(xí)難點】

1、解讀魯迅文學(xué)語言中個別語句的字面意思。

2、理解特定時代背景，以及特殊留學(xué)環(huán)境中的魯迅的動態(tài)思想。

3、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

【課時安排】3課時

【教學(xué)過程】

第一課時

教學(xué)要點：讀課文、理結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入新課

學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾

教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生

是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何

呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

二、預(yù)習(xí)鞏固

1、作家作品

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅

是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代

文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和〈山海經(jīng)〉》、《社

戲》、《雪》。

2,《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自

己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋

味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為

了戰(zhàn)斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面

提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和〈山海經(jīng)〉》都是選自這一本集子。

3、簡介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備

畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并

沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1910年回國后，繼續(xù)用

文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。

4、寫作背景

《藤野先生》這篇散文，1926年10月12日寫于廈門大學(xué)。它主要記敘了1904年夏末至1906年初

春作者在日本留學(xué)時的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點回憶了與這段經(jīng)歷有重要關(guān)系的藤野先生。

1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺

醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當醫(yī)”，為反壓

迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會改革的信仰，達到改造國家

的目的。但是，現(xiàn)實的教育，使他終于認識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，?/p>

是1906年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。魯迅在仙臺醫(yī)專

學(xué)習(xí)期間，結(jié)識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進入高潮的時期，也是魯迅

世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。

他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾

時，使有些準備?！彼^“休息”和''準備"，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想,

總結(jié)斗爭經(jīng)驗，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的……

三、整體感知

教師播放朗讀，學(xué)生聆聽，完成下列任務(wù)：

1.標注出難字難詞。

2.這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

3.注意：文章變換了幾個地點？

4.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學(xué)生聽讀后，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋（f￡）紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥（pie）見：很快地看一下?；╦i）形：不正

常的形狀。遺民：a.留下的在國外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來

的人民。不遜（X￡m）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

2、明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的

思想感情的變化為線索。

3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后

4、理清結(jié)構(gòu)

第一部分（第1一3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊

揚先生的崇高品質(zhì)。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激

勵與鼓舞。

5、本文記敘線索：“我”與藤野先生的交往（明線）

“我”的愛國感情的變化（暗線）

四、課堂小結(jié)

1、了解寫作背景2、理清文章結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)雙線結(jié)構(gòu)

五、布置作業(yè)

1、抄寫字詞2、再讀課文

板書設(shè)計：藤野先生

在東京（1?3）：寫清國留學(xué)生：賞櫻花、學(xué)跳舞

在仙臺（4-35）：寫與藤野先生的交往

離開仙臺后（36—38）：寫對藤野先生的懷念

第二課時

教學(xué)要點：分析人物形象

一、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言

等方面的語句。

（學(xué)生活動）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什

么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？

回答后明確：

目睹印象一一治學(xué)嚴謹耳聞親見一一生活儉樸學(xué)者形象

二、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段筒

要的文字說明。用“藤野先生是一個的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：

(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。

⑵生活習(xí)慣角度：生活儉樸。

⑶治學(xué)角度：認真負責(zé)、治學(xué)嚴謹。

(4)對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。

三、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、

治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們

繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生

的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

四、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么

思想品質(zhì)。

明確：添改講義-----認真負責(zé)糾正解剖圖一一嚴格要求

關(guān)心實習(xí)-----熱情誠懇了解裹腳-------求實精神

結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見

的圖貴品質(zhì)。

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

藤野作者

⑴衣著簡樸(1)對東京清國留學(xué)生腐化生活的反感

⑵途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思

⑵為作者精心添改講義

和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

(3)受到日本所謂“愛國青年的侮辱、誹謗，民族自

⑶當面訂正解剖圖

尊心受到極大的傷害。

(4)為作者勇于解剖尸體而高興⑷看到電影里槍斃中國人的情景，痛感必須改變

(5)詢問中國女人裹腳的情形“中國是弱國”的現(xiàn)實，于是毅然棄醫(yī)從文，尋求

⑹與作者的惜別救國之路。

添改講義一一認真負責(zé)'治學(xué)嚴謹

糾正解剖圖一一嚴格要求＞熱情誠懇，教學(xué)認真

關(guān)心實習(xí)----正直熱誠沒有狹隘的民族偏見

了解裹腳一一求實精神能以公正心來對待弱國學(xué)生，而且給以極大的慣性和幫助

(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負

責(zé)、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿

腔熱情地教育魯迅的原因。

五、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著

老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最

使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

學(xué)生討論：這與作者當時所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭

遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新

的醫(yī)術(shù)。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教

師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見一一他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;

大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不

感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激

和懷念之情。

六、總結(jié)本課：

這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞

不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本

文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

七、布置作業(yè)。

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

板書設(shè)計：添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認真負責(zé)

糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格

關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇，重視學(xué)生思想觀念進步

了解女人裹腳實事求是、探索研究

第三課時

學(xué)習(xí)要點：分析修辭的作用分析關(guān)鍵句段的含義

一、一些段落在語言上有何特點？

明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”:

“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，

本來是擔(dān)當著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤

其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比

喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征一一將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形

象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描

繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思,

“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反

語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

二.作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插

了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

三.這篇文章既然重點寫藤野先生，從文章內(nèi)容上看，寫清國留學(xué)生的所作所為；日本“愛國青年”的

所作所為，似乎與藤野先生無大關(guān)系，認真思考，這些內(nèi)容與敘寫藤野先生有何關(guān)系？

答：本文記敘抒情的對象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面寫藤野先生的不過兩千字，其余文字

表面看來與藤野沒大關(guān)系，但實際上“形斷意連”，筆筆都是為了襯托藤野先生?？傮w來看，作者寫清

國留學(xué)生和日本“愛國青年”，是在寫與藤野相識、相交、相別的社會背景。

四.魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學(xué)醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表

現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？

答：(1)魯迅原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。

(2)文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京去往仙臺見到藤野的緣由。

(3)救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的

信仰。

(4)寫日本“愛國青年”尋釁是對藤野作反面襯托。寫課堂上看電影，決心棄醫(yī)從文是與藤野先生

告別