《集體備課的有效性研究》課題研究階段報告

一、研究概況（一）課題研究的背景與意義課堂教學是素質(zhì)教育和新課改的主要陣地，而備課是課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是保證教學質(zhì)量的先決條件。當前，各地的學校都在追求教學的有效和高效，最大限度地排除低效，這種追求毋庸置疑是具有非常積極的意義的。目前，一些教師把備課當成重復(fù)抄寫教案，雖然所寫的教案格式標準、書寫工整，但缺乏反思和修改。教師“書寫”的時間大于“思考”的時間，這些“整齊”的備課往往不具備實用性，其價值只是為了應(yīng)付檢查，教師在課堂教學中還是憑個人經(jīng)驗進行教學，這樣的備課既對提高教學效率不起多少作用，又占用了教師大量的時間?！凹w備課”就是利用集體的智慧與知識，集思廣益,將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢,通過教學信息的交流與互補，在課前對教材、對學生、對教法、對學法、對課程資源等進行充分的準備與整合以及課后對上課情況的充分反思和提出改進策略從而達到共同提高教學質(zhì)量的一種教學研究活動。是相對于個人備課的另外一種形式，可是有的教師對這樣的備課方式給予了異樣的定義，我們學校在推廣集體備課的同時，也發(fā)現(xiàn)了集體備課的一些問題，其表現(xiàn)如下：一是除了主備課人外，其他教師是否認真?zhèn)湔n不能監(jiān)控。在管理的主觀方面，想讓教師在集體備課之前全員進行準備，實際上很多教師并沒有這樣去做，甚至沒有備課任務(wù)的教師根本沒有備課，只等著集體備課時去享受“共案”。從目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況看，教師提供一篇非本人設(shè)計的教案也非常容易。因此，究竟哪位教師備課備得好，哪位教師備課沒備課，學校管理者是無法監(jiān)控的，導致很多教師不寫教案。二是只有主備課人進行系統(tǒng)的深度思考，其他教師主要是憑借以往的經(jīng)驗進行補充，很難進行深度思考。由于設(shè)定了主備人，其他教師沒有備課任務(wù)，也就是沒有任務(wù)驅(qū)動。在這種情形之下，教師一般不會主動去另行建構(gòu)一種方式，甚至不愿意在集體備課時打破或推翻主備人的設(shè)計方案，致使不承擔主備任務(wù)的那些教師輕松地“隨波逐流”。三是“二次備課”的不落實，限制了一部分教師的個性發(fā)揮。對于課堂教學來說，各人有各自的建構(gòu)方式，也就是“同課異構(gòu)”，由于按照主備人的設(shè)計確定了“共案”，其他教師基本上不可能進行另行建構(gòu)，更不能促使教師個性教學風格的展現(xiàn)。即使要求教師進行“二次備課”，實際上這個“二次任務(wù)”大多被閑置，很少有教師進行“二次備課”。讓教師“帶著鐐銬跳舞”，結(jié)果可想而知。四是“個性化設(shè)計”的不落實，忽略了因材施教。各班的學生情況不可能相同，各班總有一些特殊性。實現(xiàn)了教案的“大一統(tǒng)”，無疑將課堂變成了“工廠的車間”，將學生變成了生產(chǎn)的“零部件”，在很大程度上忽略了學生的差異性，因材施教與分層教學很難體現(xiàn)出來。五是在輪流備課的情況下，還有可能培養(yǎng)一些“懶蛋”教師。因為，沒有實行集體備課時，教師個人還要寫教案，當別人寫主案時，自己可以不用備課了，在集體備課時隨便說幾句就可以了。這種方式，開始實施時，會有些效果。但是，長此以往，就會整體弱化教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。參與備課的教師，如果不進行深度思考，在很大程度上是在重復(fù)自己的經(jīng)驗和偏見。表面上看是人人參與，實則很多教師“不勞而獲”，致使一些教師暗自竊喜。

以上問題可以概括為：有集體備課之名，而無集體備課之實;重集體備課的結(jié)果（教案），輕集體備課的過程（教研）；強調(diào)共性的一致，忽視個性的差異；注重文本的研讀，淡化課程資源開發(fā)。實際上是統(tǒng)一了教案，將集體備課給異化了，失去了集體備課的本意。因此，我們需要高效的、實用的、有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的有效預(yù)設(shè)，我們期待“高效備課”，期待把“集體備課”真正有效化。

（二）課題的界定1、集體備課：集體備課是指同一學年、同一學科或同一課程的教師，在各自認真學習教學理論、鉆研教材、研究教法和學生學法的基礎(chǔ)上，通過相互交流和探討，共同構(gòu)建課程實施方案共同提高教學能力和課堂教學效果的一種重要的教學研究活動。2、集體備課的有效性：強調(diào)備課的過程而非結(jié)果；重視交流研討而不受制于集體備課的形式；注重問題的解決而非教學預(yù)案的形成；突出集體智慧并不忽略個人的研究；著重課程資源的開發(fā)，不僅是對教材的研讀。

（三）研究目的1、提高集體備課的實用性，減少無效備課，杜絕“備課”、“上課”“兩張皮”的現(xiàn)象，做到備而能用。2、讓教師高效的完成教學任務(wù)，落實地教、巧妙地教，促進教師專業(yè)成長，提高教學水平，做到有利于教。3、讓學生學得快、學得扎實，能較好的完成三維目標，做到有利于學。（四）研究內(nèi)容：1、建全集體備課制度和考評機制，進行有效集體備課的方法、途徑研究。2、建立課堂教學問題庫、策略庫，進行有效教學方法的研究。3、建設(shè)專題教學資源包，為教師提供充足的教學資源，優(yōu)化課堂教學研究。（資源包指圍繞某個知識點的備課或教學而準備的文字、圖片、音頻、視頻、課件等資料。）（五）研究對象和方法研究對象：以一年級數(shù)學組及信息技術(shù)組教師為點輻射到全體教師。課題以解決問題形式開展行動研究。備課的過程就是教研的過程、培訓的過程、開發(fā)教學資源的過程。教研的內(nèi)容是教學中的實際問題，培訓的對象是教師自身，課程資源的開發(fā)與利用是為了更好的解決課堂教學中的問題。把研究內(nèi)容分解到冊，分解到單元章節(jié)，分解到知識點。操作流程如下：

1、制定計劃，明確任務(wù)。

組員研讀教材，初步提出問題。開展教研，集體研討，確定每單元教學問題。組長制定計劃，分配任務(wù)。

2、個人初備，制定解決問題的初步方案。

主備認真研究課程標準、教材、課程資源及學生，針對教學的重、難點構(gòu)思解決方案。

3、集體研討，形成解決問題的預(yù)案。主備陳述自己解決問題的方案，集體研討進行完善，形成教學預(yù)案。4、二次備課，個性化設(shè)計，課堂實踐動態(tài)生成。

輔備根據(jù)學生的實際情況和自身教學風格，對集體備課預(yù)案進行個性化設(shè)計，然后在課堂實踐中去動態(tài)生成。

5、反思調(diào)整，形成解決問題的方案。

在上課后，教師根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略，通過集體交流討論，形成解決問題的方案，完成問題包、策略包和教學資源包之一。

完成一個問題研討后，進入下一個問題的研究，開展新一輪行動研究。

9至10第5單元彭小妹認識人民幣4月10日劉芳認識人民幣4月15日彭小妹11至14第6單元楊慧萍100以內(nèi)的加法和減法（一）4月24日劉芳整十數(shù)加、減整十數(shù)4月30日楊慧萍15第7單元吳愛萍認識時間5月22日劉芳認識時間5月26日吳愛萍16第8單元吳玉秀找規(guī)律5月29日劉芳

17第9單元吳玉秀統(tǒng)計6月5日劉芳統(tǒng)計6月10日吳玉秀18第10單元劉

芳總復(fù)習6月12日劉芳

（4）進行信息技術(shù)培訓；培訓的內(nèi)容有：文字編輯，簡單課件制作，以及網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、加工、利用。

（5）確立集體備課的形式，建立完善的操作流程及操作要求。每個教學單元的第一次集體備課活動的準備和啟動是比較關(guān)鍵的。根據(jù)計劃中教案的約定時間，主備人在約定時間前按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在約定時間前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師，并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的研究與調(diào)整。主備教師則在這兩天時間內(nèi)準備好集體備課的發(fā)言稿。在集體備課活動中主備教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學目標、重點和難點的突破、教法與學法的具體落實、訓練習題的選擇以及理論依據(jù)等，然后由小組教師進行集體討論研究，根據(jù)自己對教材的理解，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。”提出改進意見，形成定案。主備教師整合各人的教學思想，再將改進好的教案分發(fā)給小組其他教師，教師在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身的教學特點、教學風格、本班學生的實際情況以及自己最近獲得的教學信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注：可以增刪教學環(huán)節(jié)、更換教學方法、添補教學內(nèi)容和情節(jié)。寫出一份詳實的個性化設(shè)計的“統(tǒng)一教案”，再進行教學，并將自己在教學中總結(jié)與得失記錄下來，于下周集體備課時反饋給相關(guān)主備人，便于形成更加成熟的教案以便我們教學時的查漏補缺。在每一次的集體備課時，備課組長要記錄本組活動概況，填寫《集體備課情況記載表》。

我們按按計劃表進行單元教學的集體備課活動，一個單元教學需要幾周，除了約定時間的集體備課，我們每周還會約定一天下午作為集體備課時間?；境绦蛏鲜鱿嗤Ｎ覀冞M一步加強了各備課組長對“集體備課討論要點，反饋問題及建議”的填寫，學校及時總結(jié)每次活動的開展情況，分析研究活動中出現(xiàn)的問題，在下次集體備課活動集中時向全體教師反饋。

同時，為了滿足新課程對學科綜合化趨勢的需要，促進教師對教學形勢的適應(yīng)以及教師思想觀念的進步，不僅要重視同學科的集體備課，而且也要重視不同學科之間的協(xié)作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高廣大教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學的改革和提高教學效益。

另外，結(jié)合集體備課的各項檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動小結(jié)，以及活動成效和存在的問題，提出改進措施。要求教師撰寫集體備課心得體會，組長撰寫本組活動小結(jié)。學校結(jié)合平時各組的活動概況與各種材料，評選最佳備課組和先進個人。附：主備教師發(fā)言稿所具備的內(nèi)容1.對教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。2.對設(shè)計意圖的說明，即為什么要這樣設(shè)計。3.對教學環(huán)節(jié)設(shè)計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設(shè)計分析上。4.對層次性作業(yè)設(shè)計的說明，即從設(shè)計有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。（6）在開展集體備課活動的過程中，對集體備課教案進行“四度調(diào)整”?！八亩日{(diào)整”的調(diào)整時間依次是：集體備課活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教學后、下一次集體備課活動中。

一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學生實際作一些調(diào)整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設(shè)想調(diào)整。二度調(diào)整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調(diào)整，結(jié)合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個人思維火花的瞬間迸發(fā)。

三度調(diào)整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業(yè)成長是相當重要的。

四度調(diào)整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設(shè)計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產(chǎn)生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調(diào)整。

“四度調(diào)整”是一個很有價值的研究過程。從元認知角度看，這既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很好的借鑒資料。特別是四度調(diào)整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。

（7）逐個以重點內(nèi)容為研究單元，以解決問題的形式開展行動研究。

具體要求如下：

①明晰教學目標：確立教學目標是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，準確把握知識、技能、情感態(tài)度“三維目標”才能對課堂教學做到正確預(yù)設(shè)，避免無效和低效備課。

②有效利用教材：深鉆教材、有效挖掘利用教材是有效備課重要環(huán)節(jié)。教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的，教師必須充分地給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進行教學設(shè)計。③有效準備教學資源：現(xiàn)今的課堂已經(jīng)不是“粉筆+教案”的傳統(tǒng)模式。上課需要的教學資源包括課件、教學用具、學生生活經(jīng)驗、課堂中動態(tài)生成的情境問題等。④有效的教學預(yù)設(shè)：有效的教學預(yù)設(shè)包括這幾個方面：備目標——明確要做什么。備核心環(huán)節(jié)——明確要怎么做。備練習——精講精練，是提高課堂效率的關(guān)鍵。備板書——展示課堂教學的主線或重難點。備變化——對課堂上的一些生成性問題進行預(yù)設(shè)。（8）建設(shè)重點教學內(nèi)容的專題教學資源網(wǎng)站。

（9）開通教師個人博客，寫教學隨筆。

二、結(jié)果與分析我們把集體備課活動作為學校的一項特色性工作來推進，我們在經(jīng)驗教訓中、在靈感閃現(xiàn)中、在丟扔拾撿中，體驗著成功，體驗著成長。

（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成

集體備課強調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進行探討；充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學水平。

（二）用于教學研究的時間明顯增多

學校把備課的改革作為校本培訓、校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學生的實際對主備人的教學設(shè)計進行調(diào)整；及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監(jiān)控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。這些寶貴經(jīng)驗，對自己、對他人都將產(chǎn)生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學雜志，學習新的教育動態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教學理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且大大增強了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時還圍繞另一側(cè)面（從學的角度考慮），即“關(guān)注學生學習活動，探究學生學習方式”，結(jié)合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創(chuàng)造出一個個精品教案，為課題提供了相關(guān)的實踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。特別是二次備課的落實，強化了教學反思。教師在上課之前對教案進行再次修改和補充，或批注、或圈畫、或刪改，學校也要加強二次備課的管理和檢查，加強了推門聽課。上完課后，要及時地記下課堂中的成功與失敗，寫好教后記，將課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)教育藝術(shù)的火花、教學環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實踐中思考，在思考中實踐。教師在教學中還制作了大量的教學課件，提高了我們的課堂教學質(zhì)量。專題教學資源網(wǎng)站的建立，更豐富了教師之間的資源鏈。

三、問題與討論

1.怎樣積極調(diào)動教師的主動性。集體備課一定要以個人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。在我校實施集體備課的環(huán)節(jié)中，個人鉆研教材是基礎(chǔ)。沒有個人深刻地鉆研教材，就不會有集體交流的思想碰撞和相互啟發(fā)。集體備課就如同空中樓閣。當前隨著課改的推進，教材內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，有很多都是新選的課文，即使是老教材，教學的目的和要求變了，怎樣才能常教常新，體現(xiàn)課改新理念，這些都需要我們深刻地鉆研教材