精品文檔-下載后可編輯高中生物學(xué)知識梳理及記憶方法2022年，“高中生物新課程實施情況及存在問題”課題組對廣東省21個地級市，隨機抽取49間學(xué)校的高一、高二、高三共3362名學(xué)生，進(jìn)行“高中生物新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及存在問題”的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：廣東省高中學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中存在的最大困難是：知識點多，記不住（62.74%），許多內(nèi)容難以理解（38.59%）。

學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)知識記不住的原因是：自已沒有梳理知識（61.37%），缺乏記憶的好方法（56.01%），沒有時間記憶生物學(xué)知識（35.08%）。

學(xué)生沒有梳理知識主要是一些教師沒有認(rèn)識到梳理知識對記憶生物學(xué)知識的重要性，部分老師沒有向?qū)W生提出梳理知識的任務(wù)或?qū)W(xué)生梳理知識缺乏有效的監(jiān)控。加上學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中各科作業(yè)較多，時間比較緊，而與普通的作業(yè)相比，梳理生物學(xué)知識需要更多的時間。在教學(xué)實際工作中，如果教師完全讓學(xué)生以自愿的方式進(jìn)行知識的梳理，效果則不佳。教師必需以布置硬性作業(yè)的方式，要求學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，對學(xué)生梳理的結(jié)果進(jìn)行檢查、評價，其效果才會比較好。

學(xué)生缺乏記憶的好方法，原因是一部分教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)認(rèn)識不足，指導(dǎo)不夠，學(xué)生對自己記憶的方法總結(jié)反思不夠。

一、教會學(xué)生生物學(xué)知識梳理方法

1.教會學(xué)生閱讀教材

目前學(xué)生閱讀教材主要存在下列問題：一是部分學(xué)生重視做題輕視看書，或因忙于做各科作業(yè)而把看書的時間擠占了。二是部分學(xué)生在每次看書時，都從一本書的開頭看到這本書的結(jié)尾，造成書的前面內(nèi)容較熟悉，后面內(nèi)容比較生疏。三是一部分學(xué)生看完書后只記住了零碎的知識，知識在這部分同學(xué)腦海中是一個個孤立的點，不知道知識之間的邏輯關(guān)系，更沒有形成知識結(jié)構(gòu)。

解決辦法為：首先，教師向?qū)W生說明看書的重要性。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的易錯處、在測試后的學(xué)生試卷錯誤處，教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，讓學(xué)生感覺到：試題中的許多內(nèi)容都源于教材，教材閱讀不好，直接影響考試的成績。第三，教會學(xué)生閱讀教材的方法。從一節(jié)書的開頭一直看到末尾，不是最佳的閱讀方法。正確地閱讀教材的方法是按下列順序進(jìn)行：看大標(biāo)題看中標(biāo)題看小標(biāo)題看每一個小標(biāo)題下的文字描述及圖表等找出每個小標(biāo)下內(nèi)容的知識要點，并明確知識要點之間的邏輯關(guān)系理順各級標(biāo)題間的邏輯關(guān)系記憶。先看各級標(biāo)題，后看具體內(nèi)容，理順各知識之間的邏輯關(guān)系，這種方法有利于學(xué)生在腦海中形成知識結(jié)構(gòu)，快速把握該節(jié)的整體內(nèi)容。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法有許多種。最常用和最有效的方法有二種：一種是以某節(jié)知識為核心展開的知識結(jié)構(gòu)圖；另一種是以整本書或整章書為知識背景的大的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

如以無機鹽為核心展開的知識結(jié)構(gòu)圖（見圖1）：

以必修一整本教材為知識背景的大的知識網(wǎng)絡(luò)圖（見圖2）：

二、教會學(xué)生生物學(xué)知識記憶方法

記憶的方法主要有：協(xié)同記憶法、理解記憶法、物象聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納比較記憶法。

1.協(xié)同記憶法

協(xié)同記憶法是指各種感覺器官互相配合的記憶方法，即耳聽、眼看、手寫、口念、心想，多種感官配合，能加強信息輸入的強度，使大腦中所形成的聯(lián)系更廣泛，記憶就比較牢固。同在一個課室、同一個老師上課，當(dāng)我們的同學(xué)處在不同狀態(tài)時，聽課后的記憶效果就有很大的區(qū)別。比如：昏昏欲睡時，各種感官都處于抑制狀態(tài)；趴在桌上閉目養(yǎng)神時，也許聽覺器官用上了，但視覺器官沒用上；心不在焉時，各種感官都不活躍，感官沒有充分調(diào)動起來，不興奮，聽課、記憶的效果自然不好。為提高我們的記憶效果，聽課時，要耳朵認(rèn)真聽、眼睛仔細(xì)看、動手做筆記、口中默默念、用心不斷想。做到這樣，聽課、記憶的效果立即提高。

2.理解記憶法

理解記憶法是指對所記憶的材料在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的方法。在理解基礎(chǔ)上的記憶，在識記的數(shù)量上、精確性上以及時間的節(jié)省上都大大優(yōu)于機械識記。

如，光合作用的光反應(yīng)在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上進(jìn)行（光反應(yīng)需色素吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能，由此推導(dǎo)出進(jìn)行光合作用的色素分布在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上；光反應(yīng)ATP的形成需要酶，由此可推測到進(jìn)行光合作用的酶分布在葉綠體內(nèi)的基粒中）。光合作用的暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中進(jìn)行[暗反應(yīng)需多種酶的催化所以進(jìn)行光合作用的酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和基粒（光反應(yīng)ATP的形成需酶）上]。生物學(xué)的許多生命過程，當(dāng)我們理解之后，記憶起來就容易多了。

又如，能進(jìn)行堿基互補配對的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有：細(xì)胞核、核糖體、線粒體和葉綠體。如果死記硬背，是很難記住的。如果能理解到：細(xì)胞核是DNA分子的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的場所；核糖體內(nèi)進(jìn)行翻譯過程，翻譯時信使RNA與轉(zhuǎn)運RNA進(jìn)行堿基互補配對；線粒體和葉綠體都有DNA分子復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程。這樣，自然就能記住能進(jìn)行堿基互補配對的這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)了。

3.物象聯(lián)想記憶法

物象聯(lián)想記憶法是利用鮮明的物像來記憶知識的方法。心理學(xué)的研究結(jié)果表明：在人的大腦中，圖像信息和語言信息之比為1000：1?？墒牵覀儗W(xué)習(xí)時要記憶的，卻絕大部分是以語言文字的形式出現(xiàn)的。對于這些東西的記憶往往使人感到枯燥乏味，而且其記憶過程是一種減速（遞減）運動，即記第一個材料如果需要1分鐘，那么記第二個材料就需要2分鐘，記第三個材料則需要3分鐘……而圖像記憶卻往往是勻速運動，能大大減少記憶的勞動強度，而且生動有趣，記憶效果極佳。

如，構(gòu)成核苷酸的五種堿基：A、T、C、G、U的記憶法，A（腺嘌呤，A的一橫像一根針在穿線），T（胸腺嘧啶，T像在做擴胸運動），C（胞嘧啶，細(xì)胞的英語為cell）、G（鳥嘌呤，G像一只有鉤的鳥喙），U（尿嘧啶，像一個盛尿的容器）。

又如，用紙層析法對葉綠體中的四種色素進(jìn)行分離的實驗，色素在濾紙從上到下的排列順序為：胡蘿卜素，葉黃素，葉綠素a，葉綠素b。想象為“長著長長胡子的黃大爺，在大聲地講英語abc”，即：“長著長長胡（胡蘿卜素）子的黃（葉黃素）大爺，在大聲地講英語a（葉綠素a）b（葉綠素b）c”。

還有，老師上課時用的有絲分裂、減數(shù)分裂的過程動畫，DNA分子的復(fù)制過程動畫，基因的表達(dá)過程動畫都是利用了物像記憶的原理，來提升理解、記憶的效率。

4.歸類比較記憶法

在日常生活中，我們經(jīng)常接觸到這樣那樣的表格，如成績表、課程表、價格表、坐位表等等。我們之所以用表格來表示它們，就是因為表格具有清晰明快、一目了然的優(yōu)點。它便于我們把分散的事物整體化，這對我們的記憶幫助很大。如DNA和RNA的比較，見下表。

5.諧音記憶法

諧音記憶法是指把需要記憶的生物知識通過諧音組合到一塊，然后聯(lián)想創(chuàng)造出一種意境的記憶方法。對于難記的知識利用諧音聯(lián)想記憶，便于學(xué)生想象，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。如：

人和動物的八種必需氨基酸：“假設(shè)來學(xué)一兩本書”。假（甲硫氨酸）設(shè)（色氨酸）來（賴氨酸）學(xué)（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）書（蘇氨酸）

組成生物體的二糖的分類：“乳牙兒不能吃甘蔗”。