精品文檔-下載后可編輯洛薩達(dá)比例在班級管理中的應(yīng)用[摘要]洛薩達(dá)比例是積極心理學(xué)理論研究成果，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，如人力資源領(lǐng)域、組織管理領(lǐng)域、教育管理領(lǐng)域等。教師正確運(yùn)用洛薩達(dá)比例可以有效提高班級管理效率，對于融洽師生關(guān)系、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有顯著的效果。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；洛薩達(dá)比例；班級管理

洛薩達(dá)比例，又名洛薩達(dá)線，是指“積極：消極=2.9”這樣一個(gè)比率。它是著名組織心理學(xué)家馬塞爾?洛薩達(dá)（MarcelLosada）在研究不同公司團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)差異時(shí)發(fā)現(xiàn)的。洛薩達(dá)發(fā)現(xiàn)當(dāng)公司團(tuán)隊(duì)談話時(shí)積極與消極的比例大于2.9時(shí)，公司會(huì)蓬勃發(fā)展，低于這個(gè)比例時(shí)，公司的經(jīng)濟(jì)就不好。心理學(xué)有大量的證據(jù)證明人類對負(fù)面的東西更關(guān)注，給予的權(quán)重也更大。因此洛薩達(dá)認(rèn)為需要更多的積極情緒來抵消負(fù)面情緒。洛薩達(dá)比例運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中就是指如果教師想批評指出學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤，必須先肯定表揚(yáng)學(xué)生三個(gè)方面，也就是說，教師對學(xué)生的每句批評都要配有3句積極的話，這樣學(xué)生才會(huì)得到鼓勵(lì)并愿意看到自己需改善的地方，樂于接受教師的批評教育，并加以改進(jìn)。洛薩達(dá)比例在班級管理中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、提高班級管理效率

在班級管理中，常聽見班主任抱怨說現(xiàn)在的學(xué)生不好管，以自我為中心，沒有集體觀念，班級紀(jì)律不管怎樣強(qiáng)調(diào)與批評教育都不湊效。殊不知，這種班級管理理念把學(xué)生放在了對立面，忽視了學(xué)生自我管理的積極主動(dòng)性。

根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，中學(xué)生的道德發(fā)展水平處于由他律轉(zhuǎn)向自律階段。處于道德認(rèn)知發(fā)展他律階段的小學(xué)生會(huì)遵從教師的規(guī)則，以教師的評價(jià)作為自己行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而處于由他律轉(zhuǎn)向自律階段的中學(xué)生不再盲目遵守教師的規(guī)則和權(quán)威，而是逐漸形成自己內(nèi)在的判斷標(biāo)準(zhǔn)，自主地用自己的道德認(rèn)識(shí)去判斷自己的行為。因此，中學(xué)階段的班級管理最高境界是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己管理自己。

教師要充分利用洛薩達(dá)比例，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，對學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其管理自身的潛能，幫助學(xué)生用自己的目標(biāo)管理約束自己。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己的時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)，班級管理的效率就大大提高了。運(yùn)用洛薩達(dá)比例，教師只需要把要求和規(guī)則講明，邀請學(xué)生自己監(jiān)督自己執(zhí)行，然后細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我管理取得的點(diǎn)滴進(jìn)步并加以表揚(yáng)，學(xué)生自我管理的積極性就會(huì)提升，班級管理就能達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)名師魏書生就是巧妙運(yùn)用洛薩達(dá)比例管理班級的典范，他所帶的班級學(xué)生自我管理非常成功。

二、融洽師生關(guān)系

教師出于教育指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題或錯(cuò)誤就會(huì)立即指出來并要求學(xué)生改正，而往往忽略了肯定學(xué)生做得好的部分。教師往往認(rèn)為，學(xué)生做得好的部分是應(yīng)該的，指出學(xué)生的錯(cuò)誤是為了學(xué)生取得更大的進(jìn)步。殊不知，在學(xué)生看來，會(huì)認(rèn)為“我做對了那么多事情老師都不提，我只做錯(cuò)了這一件事情，老師偏偏揪住不放，老師是存心跟我過不去，有意刁難我”。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生逆反心理，與老師對著干，不聽教導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。如果教師巧妙使用洛薩達(dá)比例，在批評指出學(xué)生的錯(cuò)誤之前，先肯定表揚(yáng)學(xué)生做得好的部分，讓學(xué)生被認(rèn)可、被肯定的心理需要得到滿足，學(xué)生的自信心得到提高，也更愿意接受教師的指導(dǎo)并改正錯(cuò)誤，形成親師樂學(xué)的氛圍。

三、有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

多數(shù)后進(jìn)生自尊水平低下，自我否定的消極自我暗示往往將后進(jìn)生引向負(fù)面的消極思維循環(huán)中。后進(jìn)生容易自暴自棄，甚至自我設(shè)置阻礙影響自己進(jìn)步，最終導(dǎo)致失敗。比如，學(xué)業(yè)不好的后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，上課聽不懂，干脆上課睡覺或逃課。

若教師善于利用洛薩達(dá)比例，多肯定、多鼓勵(lì)后進(jìn)生，充分挖掘后進(jìn)生的優(yōu)勢和潛能，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)后進(jìn)生的細(xì)微改變，鼓勵(lì)后進(jìn)生自己跟自己比較，再接再厲取得更大的進(jìn)步，提升后進(jìn)生的自信心，則后進(jìn)生便有努力進(jìn)步的動(dòng)力和愿望。當(dāng)后進(jìn)生看到自己有進(jìn)步的可能和希望時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)地配合教師的幫助，努力使自己做得更好。教師若充分運(yùn)用洛薩達(dá)比例給后進(jìn)生注入希望的種子，激發(fā)后進(jìn)生改進(jìn)的意愿，引導(dǎo)后進(jìn)生向著進(jìn)步與成功的方向思考與行動(dòng)，則轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生往往在自己感興趣并擅長的學(xué)科花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，取得更大的進(jìn)步，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己有能力學(xué)好這門學(xué)科因而興趣盎然、干勁十足。相反，學(xué)生對自己不擅長的學(xué)科往往興趣寡淡，聽課效率差，作業(yè)總是放在最后做或不做，有時(shí)甚至放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷W(xué)生從心