精品文檔-下載后可編輯物理概念學習的心理分析與教學(全文)中學物理難教難學似乎是一個較為普遍的問題，究其原因，從教學過程看，絕大多數(shù)是由于物理概念的教和學這個中心環(huán)節(jié)上的不足，這與中學生的概念學習心理和概念教學過程有關(guān)。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式，又是物理學習和物理思維的基本單位，它反映的不再是個別的物理現(xiàn)象和具體的物理過程，而是物理世界中具有相同本質(zhì)屬性的一類事物現(xiàn)象、物理過程。物理概念反映著人類認識物理世界漫長而艱難的智力活動過程，它是人類對物理世界進行分析、綜合、分化、整合的精細化、準確化產(chǎn)物。物理概念既是物理思維的產(chǎn)物，又是更高層次物理思維的工具。另一方面，物理思維只有借助于概念才能提高推理和判斷能力，才能深刻揭露物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)和規(guī)律，當然，物理概念不同于物理規(guī)律，它既是物理學大廈的磚石或物理學的細胞，又是把物理世界的數(shù)學描述、物理現(xiàn)象本質(zhì)特征的表達以及實驗測量聯(lián)系起來的紐帶，從這個意義上說，可以將物理概念比擬為物理學的精髓。

中學生對物理概念的學習，通常是從生動的物理事實出發(fā)，認識這些物理事實所反映的物理本質(zhì)而形成概念的心理活動是復雜的，要進行一系列的心智活動：感知——表象——抽象——思維——概念，由感性認識向理性認識過渡，一般經(jīng)歷以下心理過程：

1.從物理感覺到物理知覺：由于物理概念具有豐富的內(nèi)涵和外延，每個概念都包含著大量的具體的物理事實，因此，對概念的形成必須有一個感性認識。學習通過看、聽、觸等感覺器官對一物理現(xiàn)象、物理實驗所反映的物理過程有一整體認識，從中了解物理現(xiàn)象、物理事實的主要特征和發(fā)生發(fā)展的條件，認識物理事實的某些屬性和特點。這是感性認識的初級階段，是學生由形象思維向抽象思維過渡的基礎(chǔ)，是形成物理概念不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.從物理感知到物理表象：通過感知大量的物理事實，在學生已有感性知識基礎(chǔ)上對物理事實的某些屬性和特點有了初步認識，有可能建立起物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但這種聯(lián)系仍然是非本質(zhì)的，是感性認識。它與物理感知的區(qū)別在于，表象已具有了一定概括性，在語言的調(diào)節(jié)控制下，就可以逐步由以感知為主的感性認識發(fā)展為以概括思維為主的理性認識，這是質(zhì)的飛躍。因此說表象不管有多大的概括性，它總是事物的直觀特點反映。物理表象是從具體的物理感知到抽象的物理思維形成物理概念的過渡和橋梁。

3.從概括性表象到抽象思維：概括性表象是以物理感覺和知覺為基礎(chǔ)，是物理事物非本質(zhì)屬性與外界的聯(lián)系，屬于最簡單的概括，但多數(shù)物理概念，由于內(nèi)涵和外延因素的隱蔽性僅靠概括性表象是不能形成物理概念的。必須在概括表象基礎(chǔ)上，抓住反映物理事實的本質(zhì)因素，摒棄非本質(zhì)因素，把所取得的感性材料實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的飛躍，這是形成概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)于概念形成的心理過程以“力的初步概念”的形成為例，（圖略）：

物理感知：手提水桶；腳踢足球；馬拉車；比較分析；磁鐵吸引鐵塊。

概括性表現(xiàn)：物體作用；物體綜合

定義：力是物體對物體的相互作用概括。

前面分析了中學生形成物理概念的心理過程，那么他們在學習物理概念過程中有哪些心理特點呢？

觀察的特點：中學生在學習物理概念過程中，要經(jīng)常地觀察大量物理現(xiàn)象和實驗，觀察的目的性、理解性、條理性和敏銳性反映了觀察能力的品質(zhì)，同時也反映了觀察的特點。好奇心和求知欲有利于觀察能力品質(zhì)形成，但這種好奇心驅(qū)使他們希望看到生動、鮮明的不尋常的物理現(xiàn)象和實驗，這種出于好奇的觀察，往往是看熱鬧，不是有目的、有計劃、自覺地去觀察，而是停留在物理現(xiàn)象的個別特征上，不利于概念的形成。因此教師應(yīng)注意把好奇心引導到善于觀察物理事實方面來，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征之間的聯(lián)系。

抽象和概括的特點：中學生在物理概念的學習中，往往抓住的是不同物理現(xiàn)象的個別特征和非本質(zhì)的屬性，而不能把物理現(xiàn)象的共同屬性抽象出來，把不同物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來加以概括。如在學習速度的概念時，列舉大量生活中的物理現(xiàn)象：飛機在空中飛、汽車在公路上行駛、人在地上行走……，讓學生分析這些物理現(xiàn)象有什么共同屬性。學生往往只注意其非本質(zhì)屬性——運動，而忽略了飛機飛得比汽車行駛得快，汽車行駛得又比人走得快這一本質(zhì)屬性。教師引導學生去抽象出它們運動的快慢不同，然后對本質(zhì)屬性加以聯(lián)結(jié)概括，概括出速度概念的本質(zhì)。所以說抽象和概括是在比較與歸納、分析與綜合的基礎(chǔ)上進行的。

記憶的特點：中學生在物理概念學習中的記憶特點是由學生的好奇心、強烈的求知欲等心理因素所決定的。表現(xiàn)為對于有興趣的物理問題和概念愿意去記，對枯燥的物理問題和概念不愿去記。這種記憶只是側(cè)重于機械記憶和形象記憶，而缺乏理解記憶和抽象記憶。如在記憶“力的概念”時，不僅要記住力的定義，而且要記住力的內(nèi)涵、外延及產(chǎn)生條件，否則遇到問題就容易死套定義，得出錯誤結(jié)論。例如，一物體沿斜面滑下，問在滑下過程中受哪幾個力作用？如果對力的概念不清或死套定義就容易多出下滑力。原因是沒有理解力的產(chǎn)生條件必須是兩物體相互作用，受力者必須有施力者施力，而且要作用在該物體上，不能作用在其它物體上，所謂下滑力不過是重力沿斜面的分力而已。可見要順利地掌握、運用物理概念與良好的記憶習慣有關(guān)。

當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實中去，使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念，看到自己在學習中的收獲，會更激起進一步學習的興趣和主動性。同時，時刻要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法，引導他們在運用已有的概念去面對新物理現(xiàn)象時，勇于提出問題，勤于思考，擴大認識范圍，逐步提高他們分析和解決物理問題的實際能力。所以，運用是學生把知識轉(zhuǎn)化