古詩教案一等獎去二三里

1、古詩教案一等獎去二三里

今日，有幸在學校教育處安排下聽了邱麗麗教師的《一去二三里》。雖然邱教師是新教師，但是她身上有很多值得我學習的東西。趁熱打鐵，把自己的幾點學習寫下來：

一、豐富的嬉戲激發(fā)孩子們識字的興趣。

【片斷一：邱教師在操練生字：一、二、三、四、五……等生字時，教師用“開小火車”嬉戲讀生字?！?/p>

嬉戲名稱：開火車

適用范圍：

用于復習穩(wěn)固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

這個嬉戲適用范圍比擬廣，所做預備也比擬簡潔，這種嬉戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比擬適合復習穩(wěn)固階段運用。

嬉戲預備：相關字母、聲母卡片

操作過程：

（1）做這個嬉戲可以依據(jù)不同的內(nèi)容采納不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）例，教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞

師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。”

誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了連續(xù)開。

【片斷二：操練生字時，張教師指名學生上前，依據(jù)出示的圖片，選擇正確的字。類似“貼商標”嬉戲?！?/p>

嬉戲名稱:貼商標

嬉戲適用范圍:

本嬉戲適用于拼音復習、課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習穩(wěn)固便可采納該嬉戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語。

嬉戲預備:

各種實物以及相對應的音節(jié)或詞語卡片。實物可以根據(jù)類別來進展預備。比方:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本…

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子…

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿…

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比方:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進展嬉戲預備。

嬉戲操作過程:

(預備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片。)

導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們臨時擔當一下超市治理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)

1、請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2、學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

3、假如該生認讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

假如該生認讀或粘貼出錯:(生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋友馬上作出反響:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。

還有許多其他的識字方法，目的都是一樣的，要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂的學習氣氛，讓孩子們輕松地在玩中學。

二、平平淡淡教語文，如一縷芳香沁人心脾。

聽邱教師的課就似乎在家吃家常飯，平淡但又不失本真。與學校教師一起外出聽過許多名師、特級教師的課，但是當我們私下去仿照時候卻又覺得這里不對，那里不像。其實，這也許是我們的“功力”尚欠火候吧。所以，我更喜愛聽“家常課”，有很多地方值得借鑒和學習。

首先，是課堂教學的語言——精煉。邱教師沒有廢話，也不重復，在學校教研課上，我們常常能聽到教師一句話重復許多次，也許是擔憂學生沒聽懂吧。其實這樣做不好，由于我們再重復之前的話時，可能會轉(zhuǎn)變，那就會給學生不明確的”要求。

其次，留意在課堂上學生習慣的養(yǎng)成性教育。一年級的新生，剛?cè)雽W一個月多。課余時，我常常能聽到低段教師的埋怨。今日，在課堂上我不止一次看到邱教師的“潤物細無聲”。

『教學片斷一』：教師出示圖片，問：“同學們，你們看到了什么？……”不等教師把話說完，臺下已經(jīng)又孩子躍躍欲試了，“教師，我，我……”看著一雙雙小手，張教師拍了拍手，提高聲音：“不要焦急，先把教師要說的話聽清晰了?！惫倘?，張教師在養(yǎng)成教育的同時也不忘鼓舞孩子們“我看你最積極了，別急，先聽清教師說的話再舉手?！?/p>

還有諸如：舉手答題、請把話說完整了、要站起來答復……這些看似尋常的養(yǎng)成教育，卻是最能反響平常教學，我信任張教師的學生肯定在習慣養(yǎng)成上做得很好。

再者，課堂重點突出，難點突破。

一堂課我們要解決的問題可能有許多，所以常常聽到教師說，時間不夠用，有些學問沒有講。這堂課上，張教師重點教學：生字的正確認讀，流利朗讀童謠。難點是：感受童謠的意境。

這首古代童謠，它向我們展現(xiàn)了一幅安靜而幽遠的鄉(xiāng)村美景，張教師通過圖片讓孩子們有了直觀的熟悉，然后把圖中幾個重點景物：亭臺、煙村再這里出示為下面的朗讀童謠做了鋪墊。我想這應當是張教師細心的預設，其實在最前面的yancunqu的課前操練中已經(jīng)開頭了。

整首童謠排列整齊，朗朗上口，布滿兒童情趣，具有韻律美，是進展朗讀訓練的好工程，培育兒童通過朗讀感受童謠中所表現(xiàn)的美麗風光。對于難點的突破，張教師用了配樂朗讀，閉目想象等方法。

三、熟悉田字格，發(fā)揮自主學習指導學生書寫。

扎扎實實教語文，從張教師的指導書寫中可以深刻地體會到，引導學生自主觀看位置，然后范寫“一”（留意到一個細節(jié)：整個書寫過程，教師從起筆到收筆都做了具體的講解。）然后“二、三”讓學生自己觀看體會，并指名說一說。

2、古詩教案一等獎去二三里

活動目標

1.熟悉“一到十”十個數(shù)字。

2.觀賞和學習朗讀古詩《一去二三里》。

3.觀看圖畫，圖文結合，初步感受詩歌的意境。

教學重點、難點

熟悉“一到十”和朗讀詩歌。

活動預備

教學圖畫、一到十的數(shù)字卡片若干張（大小寫的）

活動過程

一、聽古詩《一去二三里》

1、聽教師朗讀古詩《一去二三里》

2、爭論：你們聽到什么？請你把聽到的說出來。（師引導孩子說出“一到十”這些數(shù)字）

二、和數(shù)字做朋友

出示“一到十”的數(shù)字卡片

1)請熟悉這些數(shù)字的小朋友大聲的讀出來。(留意多鼓舞孩子)

2）好朋友手拉手。找到你的.好朋友與他拉拉手或問聲好。（孩子拿著大寫的數(shù)字卡片找到相應的拿著小寫卡片的朋友）

三、觀賞古詩《一去二三里》

1、引導孩子看圖畫，理解詩的內(nèi)容。

2、教師把古詩編成故事講給孩子聽。

3、引導幼兒用自己的語言敘述畫面，體會詩中的意境美。

四、指導朗讀

1、教師朗讀，學生輕聲跟讀。(不強迫孩子跟讀)

2、孩子大聲的跟讀。

3、教師和孩子一起配上簡潔的動作朗讀詩歌。

3、古詩教案一等獎去二三里

教學目標

1、熟悉本課的十二個生字

2、正確流利地朗讀古詩，試著背誦古詩。

3、結合圖畫了解古詩的大致意思，感受山村風光的漂亮、舒適。

教學重難點

熟悉12個字，有感情地朗讀、背誦古詩。

設計理念

這是孩子們在語文課本里首次以語文課的標準學習古詩，但并不是第一次接觸古詩，我想以我們經(jīng)典閱讀課為依托，結合語文識字的要求，把本課定位成“古詩誦讀”課。變“逐字逐句地說文解詞”，為“以情激情，情中導學的自主學習”。

1、創(chuàng)設情境，步人詩境。低年級古詩誦讀的教學要照看學生的年齡特點，力求做到人情人境，激發(fā)興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節(jié)的難題。

2、在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。

教學預備

多媒體課件，生字卡，數(shù)字卡。

教學過程

一、激趣導入

1、同學們的古詩讀的真棒！

今日教師帶來一首奇異的詩，宋代詩人邵康節(jié)把十個數(shù)字串在一起，寫成了一首漂亮的詩。

2、這首詩的題目就叫《一去二三里》！(教師一邊范讀詩題一邊板書詩題)這就是詩題，跟教師一起讀詩題！男生讀，女生讀。

過渡：這首奇異的詩里究竟寫了些什么呢？

二、初讀古詩，學習生字

1、（觀看古詩視頻）多美的詩??！你們想讀嗎？

請大家翻開書44頁，先自己讀讀這首詩，再學著教師的樣子把生字圈出來讀三遍。(學生自由試讀，師巡察指導)

2、同學們讀的真仔細！大家看，(出示課后雙橫線中的字)這些字中有你熟悉的嗎?說說你是怎樣熟悉的。（生活中熟悉的，數(shù)學課上熟悉的，看拼音熟悉的）看來識字的方法有許多種呢！大家在今后的學習中就要用到這些方法，熟悉更多的字。

過渡：現(xiàn)在咱們就用拼音認字的方法來學學這些生字

4、請同桌兩人一起拼讀這12個生字。(學生分組練讀生字，相互訂正字音。)教師巡察指導。

這些字你們都會讀了嗎?（指名讀，其他同學跟讀，提示學生讀準平、翹舌音。)看看誰的小舌頭最敏捷，能把這幾個字都讀準。(指名讀，教師正音)，齊拼讀，男女一個接一個賽讀。

5、大家都讀的很棒，去掉拼音你還會讀嗎？教師來開幾列火車，看哪列火車開的最棒！“火車火車往哪開？火車火車--”（一一一，二二二……,）讀完之后再單獨給“去”和“里”組詞或說話。

出示圖片，讓學生用數(shù)量詞說話。學生說完后，把數(shù)量詞標出，解釋：像這樣由數(shù)字和量詞組成的表示事物多少的詞就叫“數(shù)量詞”，讀兩遍！

6、同學們把字音都讀準了，誰能把古詩讀給大家聽。(指名讀古詩)

7、大家看（師指每行詩句），這首詩一共有這樣四行，我請四位同學，每人讀一行詩。其他同學當小評委，看他們讀得準不準，通不通順。

請大家再觀看一下，這四行詩可以分成幾句呢？（看這個小圓圈，它是句號，有句號的地方代表一句話完畢）

那這首詩每兩行是一句，一共有兩句，下面就請男生讀第一句詩，女生讀其次句詩。比比誰讀得更通順更流利。

請全班同學一起朗讀古詩。(齊讀)

8、大家讀的真流利，數(shù)學書上的數(shù)字“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”（師依次貼出數(shù)字卡）看這里這么喧鬧，想來我們漢字王國里找朋友。誰情愿幫他們找對朋友？請十個同學拿字卡上來貼，對了，大家一起說“對對，一一一”（類推）

9、真棒！十對好朋友都找好了，他們要手拉手回家去了，咦？還有兩個生字寶寶哪里去了？（師手拿“去，里”）生說在教師手里，我們一起把他們送回家去吧！生讀師貼

三、借助畫面，感悟詩意。

師：生字回到了家，詩人也要回家了。咱們一起去詩人漂亮的家鄉(xiāng)看看吧！

1、(在音樂中出示畫面)瞧，在這座小山村里，稀稀落落地坐落著幾戶人家，從人家的煙囪里間或飄出縷縷青煙。遠處是連綿起伏的山，山上蔥綠的樹木間隱模糊約可以觀察幾座古色古香的亭子。站在亭子里往下看，村子四周，處處盛開著五顏六色的鮮花。詩人看到家鄉(xiāng)這么美，情不自禁的寫下了這首詩(教師范讀古詩)誰來評一評，教師讀得怎么樣？

2、感謝你的夸獎。讀古詩的時候要有節(jié)奏，有快有慢，有輕有重，這樣讀出的古詩就很有韻味！你們想讀的有韻味嗎？（想）那讓我們的小手幫忙我們打拍子，跟著教師一起來（邊做動作邊讀古詩），同學們學的真快，假如能加上自己的感受，古詩會讀的更好！

現(xiàn)在讓我們走近詩人的家鄉(xiāng)去感受那里的美景吧！(出示畫面)我們往前走了二三里遠的路，就能看到--?（房子或家，人家）

3、真會觀看，這幾戶人家的煙囪里正飄出縷縷炊煙呢！炊煙裊裊，煙霧覆蓋著整個村子，詩人把這里稱作--“煙村”，（出示“煙村”）誰情愿把“煙村”這個詞讀給大家聽？讀的真好，我們跟他讀。

誰把第一句讀給大家聽聽?（你讀的真流利?。┰蹅円黄鹱x，（你們把小山村讀的真美啊。）

4、(出示畫面)我們再往遠處看，你看到了什么?

（出示畫面）在這樣的亭子里，游人可以休息，還可以看風景呢?。ǔ鍪驹~卡“亭臺”）誰來讀“亭臺”這個詞？跟讀（你們讀的真準?。?/p>

我們站在亭臺上觀賞村子四周漂亮的風景，心情非常舒服！誰來讀讀這句詩？（指名讀其次句。你將小山村四周的美景都讀出來了）。咱們跟他這樣讀！

5、詩人用十個數(shù)字串成的這首詩，寫出了小山村的安靜、漂亮！你們感受到小山村的美了嗎？那就讓我們一起帶著這種感受讀?。ㄗx古詩）

過渡：同學們讀的真美?。?/p>

四、師生合作，背誦古詩

就讓我們閉上眼睛，再一次感受這奇妙的風光吧！(師生共同背誦)

同學們真了不起！這么快就把古詩記住了！

教師還給大家找來了一首數(shù)字寫的古詩呢？

五、課外拓展，激發(fā)興趣

清朝有個叫鄭板橋的詩人也用數(shù)字寫出了一首描寫漂亮雪景的詩。（出示古詩）閉上眼聽教師讀，邊聽邊想像。

你仿佛看到什么？是啊！這首小小的詩就寫出了滿天飄舞的大雪！咱們一起來讀一讀吧！

我們的數(shù)字多奇異，可以寫出這么美的詩句！

六、作業(yè)

1.用數(shù)字說幾句話，并寫在書上。（如:我有一本書。）

2.選一樣東西用數(shù)字寫一首小詩。不會的字可用拼音代替。（如：教師寫的《綠葉》）

4、古詩教案一等獎去二三里

教學目標：

1、熟悉12個字，會寫3個字。熟悉筆畫“一”。

2、正確、流利、稍帶感情的朗讀課文。

3、初步感受童謠中所表現(xiàn)的風光美。

教學重點難點：

重點：

1、熟悉12個字，會寫3個字。

2、正確、流利地朗讀課文，熟悉筆畫“一”。

難點：辨別“入”和“八”。

課前預備：生字卡片、課件

第一課時

【課時目標】

1、朗讀歌謠，初步感受課文的風光美。

2、熟悉筆畫“一”和田字格，會寫“一”。

【課時重難點】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、會寫生字“一”，寫好筆畫“一”。

【教學過程】

一、復習導入

1、復習音節(jié)tínɡèryāntáiliùjiājiǔhuāshízu

2、小朋友們你們知道嗎？經(jīng)過開學到現(xiàn)在一個多月的學習，我們不知不覺已經(jīng)把握一把通往學問寶殿的金鑰匙，那就是漢語拼音，有了這些拼音朋友的帶著，我們將很快地進入識字王國，在那兒我們會熟悉更多的漢字朋友！你們快樂嗎？現(xiàn)在讓我們一起歡樂地向識字王國動身吧！

二、借助拼音，初讀感知。

1、咦？這是什么地方？不急，你將會從這首古詩中找到答案。知道什么是古詩嗎？想讀嗎？

2、請小朋友翻開課文，自己借助拼音讀讀這首詩，不會讀的音節(jié)可以畫一畫。（教師巡察，個別輔導。）

3、讀給你的同桌聽一聽，或者和同桌一起讀兩遍。

4、指名讀：請會讀一句的小朋友讀一讀，請會讀兩句的小朋友讀一讀，請全都會讀的小朋友讀一讀。

5、用鉛筆圈出這首詩中的生字，借助拼音讀一讀，記一記。

6、出示生字卡片齊讀、指名讀、小教師領讀、開火車讀。

7、我們把生字寶寶送回詩中再讀一讀，齊讀詩歌。

8、師：讀著讀著，你仿佛觀察了什么？（生自由說）

三、借助畫面，再讀感悟。

1、出示課文插圖，聽師范讀。剛剛腦海里消失這幅畫的小朋友請起立，掌聲表揚自己。你們不僅會讀課文，而且讀懂了課文，多能干呀！

2、看圖。師：中國有句話是“詩中有畫，畫中有詩”。你們能讀著詩看到畫，能不能看著畫讀出詩呢？

教師指著行走的孩子，學生讀“一去二三里”

教師指著炊煙裊裊的房屋，學生讀“煙村四五家”

教師指著亭子，學生讀“亭臺六七座”

教師指著路邊的花，學生讀“八九十枝花”

教師指著整幅畫學生讀整首詩。要求讀流利、讀正確。

3、情趣練讀，讀出節(jié)奏感。

教師以什么樣的速度讀前一句，學生也以什么樣的速度讀后一句。

一學生以什么樣的速度讀前一句，另一學生也以什么樣的速度讀后一句。

4、當小詩人，有感情的讀一讀。試背。

四、穩(wěn)固生字。

1、全班溝通：這篇課文里，你已經(jīng)熟悉了哪些字？是怎么熟悉的？（表揚自主識字的學生）

2、打亂挨次開火車穩(wěn)固生字。

3、給生字排排隊。（一至十是數(shù)字，去和里不是）

五、熟悉田字格，學習田字格歌

1、小朋友我們已經(jīng)知道拼音的家在四線格，那漢字的家在哪兒呢？這就是生字的家（出示田字格），就是這樣四方方的，中間有橫中線和豎中線分割成四個一樣大小的小格。你們知道它們有什么用嗎？

2、了解作用：有了它們就知道筆畫的位置了，可以幫忙小朋友把字寫工整、寫均勻，

3、讀兒歌

田字格，四方方，寫英雄字它來幫。左上格、右上格，左下格、右下格。橫中線、豎中線，各個方位記心間。

六、指導書寫“一”：先師范寫，生描紅

1、寫字姿態(tài)歌。

寫字時要留意，頭擺正，肩放平，腰挺直，腳踏實。還要做到三個一……

2、指導寫字。

介紹筆畫名稱：“一”由一筆組成，這個筆畫叫橫，生書空。

書寫要領：師范寫，邊寫邊敘述，橫的寫法從左到右，起筆時稍重，有一點向上斜，收筆時向右稍按一下。

字的位置：“一”寫在橫中線上，字要居中。

3、學生描一個、寫一個，教師巡察，講評。

其次課時

【課時目標】

1、復習生字，背誦歌謠。

2、會寫生字“二、三”。

【課時重難點】

背誦歌謠，會寫生字“二、三”。

【教學過程】

一、復習生字。

1、唱對數(shù)歌。師：我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？

生：你說一，我對一，小貓最愛把臉洗。

師：我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？

生：你說二，我對二，孔雀開屏像把扇。

師：我說三，誰對三，哪個馱著兩座山？

生：你說三，我對三，駱駝馱著兩座山。

師：我說四，誰對四，哪個滿身都是刺？

生：你說四，我對四，刺猬滿身都是刺。

師：我說五，誰對五，哪個頭上長小樹？

生：你說五，我對五，小鹿頭上長小樹。

師：我說六，誰對六，哪個愛在水里游？

生：你說六，我對六，鴨子愛在水里游。

師：我說七，誰對七，哪個叫人早早起？

生：你說七，我對七，公雞叫人早早起。

師：我說八，誰對八，哪個唱歌呱呱呱？

生：你說八，我對八，青蛙唱歌呱呱呱。

師：我說九，誰對九，哪個會用頭頂球？

生：你說九，我對九，海獅會用頭頂球。

師：我說十，誰對十，哪個學話有本領？

生：你說十，我對十，鸚鵡學話有本領。

2、你能把他們與數(shù)學數(shù)字一一對起來嗎？師出示卡片，再板書1-10，讓學生連線。

1

2

3

4

5

6

7

8

910

四五

一三二七九六八十

3、說說你是怎么記住這些漢字的？（鼓舞學生用自己喜愛的方式識記）

辨析字形：九—幾，去—云，八—入

4、讀一讀《詠雪詩》；與書里的詩有哪些地方相像。

一片二片三四片，

五六七八九十片，

千片萬片很多片，

飛入梅花都不見。

二、朗讀課文，試背。

1、小朋友們生字學的真好，那課文更要讀得既有感情又有韻律。

2、自由讀、同桌讀

3、指名讀、全班讀。

三、書寫指導

1、“二”：觀看字形，發(fā)覺什么？橫的長短，田字格的位置。

兩橫上短下長，先寫上橫后寫下橫。上橫寫在上半格，下橫寫在下半格。

師范寫，生描紅

2、“三”；第三橫長，其次橫寫在橫中線上，稍短，橫與橫之間距離要均勻。

3、師范寫，學生描紅，再在田字格上練寫。

4、把優(yōu)秀作業(yè)放在實物投影上讓學生看，并加星。

5、古詩教案一等獎去二三里

《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展現(xiàn)了一幅安靜而幽遠的鄉(xiāng)村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，布滿兒童情趣，具有韻律美，是進展朗讀訓練的好工程，培育兒童通過朗讀感受童謠中所表現(xiàn)的美麗風光。接下來小編為你帶來古詩教案《一去二三里》，盼望對你有幫忙。

一．提醒課題

從今日開頭我們要借助漢語拼音來識字了．識了字我們就可以讀書看報學到許多學問，大家高不快樂啊？這節(jié)課我們學習古詩，請一位小朋友讀課題．（在齊讀）

（過渡）要想知道這首詩究竟寫了什么？就跟著陳教師一起參觀一個漂亮的小山村．

１．（出示圖）首先看遠處有那些景物？（房屋＼裊裊的炊煙）

２再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍＂亭臺＂

３我們再往近處看，近處有那些景物？（藍藍的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，歡樂飄舞的小鳥）

小結：炊煙裊繞的村莊，古樸漂亮的亭臺，明麗芳香的桃花，歡樂飄舞的小鳥組成了一個幽靜漂亮的世外桃源．課文用一首詩把它描寫了出來．你們想讀嗎？

（過渡）：要想讀好讀對就必需把音節(jié)讀準

二．復習音節(jié)

１（出示課文音節(jié)）請一位同學們又快又準地找出其中的整體認讀音節(jié)．（yisiwushizhi）齊讀一遍．

２（出示er）你們熟悉這個由特別韻母組成的音節(jié)嗎？請讀，讀時留意舌頭由平到卷，領讀

３(出示tingsancun)你能辨別兩組韻母有什么不同？請你讀出他們的不同．請XX讀，領讀．

過渡：看來，同學們拼音學得都不錯，陳教師真為你們感到驕傲．

三．讀課文

１．（出示課文拼音）下面陳教師要求把音節(jié)連起來拼成

一句話，先請小朋友自己試一試．（少量時間自由讀）

２你讀熟了嗎？那位小朋友敢來試一試？請四位小朋友一人讀一句．

３他們讀得真棒，我們一起來試試好嗎？請第一小組讀第一句，依次類推．預備好了嗎？起――

４（出示拼音加漢字）下面我要求你們聯(lián)系拼音讀課文，這有肯定難度，但陳教師信任這么聰慧的你們只要仔細讀確定會讀．我先請四個同學試試，每人讀一句．

５他們讀的真好，我們一起來試一試．還是每一小組讀一句．

６（出示古詩）去掉拼音你還會讀嗎？先跟教師讀一遍，讀詩的時候要參加一些感情，想想剛剛那副漂亮的圖畫，觀察標點略微停頓，不能拖聲拖調(diào)．（領讀）

７我們一起讀一遍（齊讀）

四．學生字

１．（課文顯誕生字）從今日開頭我們要學習生字了，這篇古詩要求我們學會的生字是＂一二三四五六七八九十＂讀了這么多遍書有人確定已經(jīng)熟悉他們了．（出示卡片）我請小朋友帶著大家看陳教師的卡片再拼讀一遍．（請小朋友領讀）

２我折去拼音你們還會讀嗎？我們來開火車．（請兩組小朋友）

３我們重點來學習二三，先看＂一＂一起讀．你能用一組詞或說個句子嗎？

４我們來學寫＂一＂，＂一＂是由筆畫＂橫＂組成從左下格靠近橫中線的.地方起筆，向右橫，當左右相等時在橫中線上收筆，收筆要停頓．看陳教師寫一個．跟我一起說．（邊寫邊說）２再看電腦教師給我們寫一遍．３翻開習字本（學生唱兒歌）試著描一個寫一個．４

５我們再來學習＂二＂一起讀．２你能用＂二＂說句話或組詞嗎？３二有個特點第一筆比其次筆長．請小朋友認真觀看二的兩筆住在田字格的那里？４你們說的很對，看教師寫，（板書）（二也是由筆畫橫組成，第一筆橫短應當寫在橫中線上面，其次筆橫寫在橫中線的下面比擬長．）５拿出手指跟著電腦教師寫一遍６在習字本上描一個寫一個．

６請ＸＸ讀（出示三）齊讀．２你能用＂三＂組詞或說句話嗎？３認真觀看一下這個字有什么特點？（＂三＂由三筆橫組成，第一其次筆比第三筆短．）他們分別寫在田字格的那里？４看教師寫一遍，再看電腦教師寫一遍．５在習字本上描一個寫一個．

六總結：今日我們一起學習了古詩和三個生字＂一二三＂同學們學得特別仔細，我盼望你們能以同樣的態(tài)度上每一節(jié)課．

6、古詩《古詩》教學反思

《山行》與《楓橋夜泊》這兩首古詩學生早已能背誦，通過各種渠道也根本能理解古詩的意思。但古詩的教學除了理解詩句的意思之外，難點在于引發(fā)想象、激發(fā)學生情感。課堂上，我利用圖文結合的方法，使圖文對比了起來。先讓學生看清圖，也就更能理解了“石徑斜”、“白云生處”、“楓林”和“紅于二月花”等，看著賞心悅目的美景，詩人便停下腳步駐足觀賞了。學生很簡單體會到詩人的那種喜悅心情。再引導學生看其次幅插圖，同是秋天的楓樹，顏色和形態(tài)完全不一樣，前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉，然后再來請同學們將兩首古詩都來讀一讀。一喜一悲，心境的`不同，同樣的風光也有了不同。這時，我適時地點撥：環(huán)境的襯托，也能夠反映出人物的心境。接下來，再來讀一讀《山行》，你能想象出那副畫面嗎？（曲徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還表達在哪些風光之中？（寒鴉枯樹、月落凄清、夜半鐘聲）最終，讓孩子們通過高聲吟誦，與詩人進展心靈的對話和情感的碰撞。讓學生真正享受到詩歌帶給他們的快意！我想：綿綿詩情也會像一股溪流涌進孩子們的心扉吧！

7、小學三年級語文下冊《古詩》其次課時的教學反思

開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)覺兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊根底。

教學中將兩首古詩再次整和，進展比照參讀。使學生領悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處比照的實質(zhì)并非為求異。

為探求兩首古詩內(nèi)在精神之全都，即對春天的贊美和喜愛。至此，學生對春的感悟和熱忱得以升華，本課教學還奇妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言共性，又具有一樣的`精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s，“文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更寬闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。

8、二年級下冊古詩教學反思

《宿新市徐公店》是二年級下學期語文書其次篇課文《古詩兩首》的其次首古詩，描寫的是對春天美景的贊美和對鄉(xiāng)村生活的喜愛。其實，傳統(tǒng)的古詩，教師們通常就重點求學生會讀會背，特殊是面對二年級的小孩子，或許理解詩句意思對他們而言，難度過大了。可是，當我在深入教材備課時，我覺得二年級下學期的孩子，需要把握肯定的學習古詩的方法，作為教師我更是要營造良好的學習氣氛，促進孩子們學得更加深入。于是，在第一課時學習《草》的時候，我一步一步地帶著學生學習，把學習古詩的4步驟板書：讀（寫拼音）－理解詩意－體會中心－背誦古詩。接著，在其次課時學習《宿新市徐公店》時，我就放手讓學生照著4個步驟來學習，效果的確不錯。學生都能比擬快地讀通古詩、理解古詩的詩意和體會中心。在這節(jié)課，我還特殊重視孩子的口頭表達，我讓孩子們通過學習古詩觀看圖畫，盡可能地用自己的語言來描述詩中的美景和趣事。我始終認為，孩子們要講得完整講得清晰，他們才會更好地理解詩意和得到提高！不過，我這節(jié)課還是有不少細節(jié)問題沒做好，現(xiàn)在反思如下：

1、教師的語言不夠簡練高效。仔細觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是，自己好緊急，總怕學生不會，導致自己的語言不夠簡練。許多時候，我的一個提問明確提出了，可是發(fā)覺自己總在重復，一再解釋，特別羅嗦。還有，學生的答復，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復。到了最關鍵，讓孩子們充分發(fā)言時，我仍舊不放心！一句話，教師的課堂敘述太多了，語言不夠簡練，占據(jù)了孩子們的自主學習時間。

2、課堂的學習內(nèi)容整合度有待提高?，F(xiàn)代教育，要求給孩子們肩負，要實現(xiàn)這一點，語文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩，可講可學的內(nèi)容多得是，但是我們的”課堂時間就特別有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的特別缺乏，我總是按部就班地一項一項地上課，教學時間遠遠不夠。在《宿新市徐公店》，我設置孩子們充分口頭語言表達后，就寫話練習，把口頭表達整理轉(zhuǎn)換成書面文字。這樣一操作下來，直接一課時變成兩課時了。試想想，假如不整合讀、講、寫，課堂時間如何有效保證！

3、全面關注學生。從教學視頻中，我發(fā)覺一旦遇到略微難度較大的語言表達題目，舉手發(fā)言的學生寥寥無幾，而且總是那幾個學習比擬好的孩子舉手發(fā)言。我特殊留意到，從不愿舉手發(fā)言的都是學習有困難的孩子。所以，我仔細反思，一堂課細心設計一個又一個環(huán)節(jié)，可是在關注學生的程度上，還是忽視了學習困難的他們，那么他們從何提高呢。關注學生不難，全面關注學生是我做得不夠好的地方。

一堂課，是試驗也是閱歷，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學狀態(tài)！反思自我，從這節(jié)課開頭，向著高效課堂而努力！

9、三年級古詩教學反思

篇一：《古詩兩首》教學反思（2676字）

通過《古詩兩首》的教學，力求表達素養(yǎng)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。強調(diào)學生的積極參加和全程參加(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓舞學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)立自讀自悟的時機。在溝通自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，得意。

其次首古詩相對而言易于理解，局部學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習其次首詩的根底，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再制造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜愛的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求動身，敬重學生的共性差異，激發(fā)學生在輕松開心的學習氣氛中積極參加的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品嘗詩句意境及理解后的再制造架起了一座橋。

在古詩教學中落實素養(yǎng)教育，不僅要表達學生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，爭論會的論者，教師則是辯論會的__，既要鼓舞學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

就古詩學習而言，教師還要留意引導學生依詩句的意思綻開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；其次，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣概；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣概；第四，觀賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解到達變感情朗讀為有制造性的朗讀。

在古詩教學中落實素養(yǎng)教育，還要留意課內(nèi)外結合，從課內(nèi)延長到課外，初步培育學生收集、處理信息的力量。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息量的溝通。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂構造

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學由教師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今日要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的根底上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補充。對于學生沒有弄懂的問題，教師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，表達出對學生的敬重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的仆人，教師只是一個參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問的教學構造，我抓住重點進展教學。兩首古詩沒有平均地使用力氣?！锻扉T山》和《飲湖上初晴后雨》相比，其次首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)約了教學時間。

二、以學定教，促進學生的自主學習

1。自學時間充分。

安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來仔細思索，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商議商議，學生學得主動，確實有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培育自學力量。

2。質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

在匯報了讀懂內(nèi)容的根底上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的”問題很有水平。如，“出’是“消失”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張教師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學生：“誰幫他解決”“這是一個值得思索的問題，大家怎么想”很奇妙地把“球”又傳給了學生。

3。讓學生選擇自己喜愛的方式學習其次首古詩。

基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜愛的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜愛的方式學習，真正表達出對學生的敬重，表達出教為學效勞的思想，課堂氣氛熱鬧。

三、創(chuàng)設情景，以讀為本

為了增加教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氣氛，使學生置身于大自然中。如，教師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情顏色的鼓勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思索，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，教師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也留意到了學生的差異，培育了學生的語感。

四、主導作用發(fā)揮得當

在學生學習遇到困難時，教師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的精確把握和深刻理解。如，觀看點的奇妙解決：“我應當站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時，教師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯(lián)系詩句說準觀看點后，教師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，準時、精確、到位。另外，鼓勵語言的運用，也表達出素養(yǎng)教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了教師個人風采的展現(xiàn)，多了切實為學生效勞的應變。

五、加強了課內(nèi)外的結合

課堂上啟發(fā)學生相互溝通查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了學問，更重要的是培育了學生收集信息、處理信息的力量，這對學生終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做教師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素養(yǎng)教育的需要。

篇二：《古詩兩首》教學反思（567字）

古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學語文教材內(nèi)容重要的組成局部。入選小學語文課本中的古詩，有很多描寫顏色的詩句。教學時抓住富有顏色的詞語，對于正確理解詩的意境、領悟詩的感情，有很大幫忙。

所以在古詩教學時采納了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法?！对伭泛汀洞喝铡穬墒自妼W生特別熟識，早已倒背如流，因此在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都特別順當，但是到了讓學生用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運用書上的解釋解釋。當匯報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的理解聽上去特別別扭。于是我進展意境的轉(zhuǎn)化教學，一節(jié)課下來，自認為學生應當了解了古詩的意境，把握了古詩的也許意思。誰知轉(zhuǎn)過天來讓學生釋義時，只有一半的學生能夠敘述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟，對其意境竟然朦模糊朧。這是怎么回事呢？是剛開學的不適應嗎？想想或許有其中緣由的一點緣由，但是最終可能還是在于教學方法與學生的認知承受力量上的差距，制造的教學情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術境地，即情與景的相合相容。

在古詩教學中，意象的解讀是根底，只有入境才能入情，才能品嘗，才能催生精神感知。因而，古詩教學中，意境的感悟是實現(xiàn)情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

篇三：《古詩兩首》教學反思（1870字）

學完本課兩首古詩，收獲還是有的。原來古詩對我來說，無論是從分析，理解、體會詩人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學習本課的兩首古詩感覺不好差，由于課前我仔細看了些資料，通過我的教學，完全能到達教學目標。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩內(nèi)容。學了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》，學生有興趣。為此，我反思了：

一、借助課文插圖，聯(lián)系生活實際逐步地“引”。課前為吸引學生的新感覺，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩一幅圖，在草圖的遠處貼了詩人圖片。引導學生按挨次觀看，接著讓學生動筆將圖景寫下來。（這個環(huán)節(jié)不錯，大局部學生都進入了寫作的狀態(tài)。）之前為了連接新課，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”，同時也作了肯定的定式引導。比方：一位詩人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風吹得嘩啦啦直響，飄落的梧桐葉落在詩人的腳下，詩人撿起梧桐葉，遠眺著遠方的家鄉(xiāng)，他好像看到了自己的家院門前，有兩個孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩人望著遠方長長地嘆了口氣）。（當我讀完孩子的習作接著說：“此時此刻，我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》。

這下孩子們是快樂地去讀古詩，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己所寫的話，也就是孩子們已經(jīng)通過看圖寫話對詩的內(nèi)容有所了解了。有了這步根底，學生理解詩意真不難了，我鼓舞學生借助解釋，工具書，自讀自悟。

二、結合生活實際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點指導環(huán)節(jié)。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。比方、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，由念家鄉(xiāng)之情?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，詩人在重陽節(jié)，孤身漂泊于繁華喧鬧的長安，倍感孤獨，特別相念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。

怎樣借景抒情呢？要把握景物特點，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺，有親身體驗更好。在這環(huán)節(jié)，我班的留守孩子較多，我出示話題，提示：1、又是中秋佳節(jié)，今夜的月____________！此時，我不禁想起了遠在打工的___________，他（她）也在惦念我嗎？那是__________也是這樣的一個夜晚，我和_____________________。

2、今日又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________，____________。去年的今日是_______給我過的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______說，我是屬_____，所以才給買____________。可是今日我是________________。（我讓孩子們說說填填，課堂非?；顫娚鷼猓Ｔ谡f的過程中，我點撥了，要把景物特點與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來抒發(fā)情感。比方、借春天的美景，可以抒發(fā)喜愛家鄉(xiāng)，贊美家系的情感，也可以抒發(fā)對新生事物的寵愛之情等；借秋天的風光，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情，對勞動人民的贊美之情等；借冬天的風光，可以抒發(fā)對純凈心靈的贊美之情，抒發(fā)對具有堅韌意志的人的鄙視之情或?qū)Σ紳M生氣的春天的希望之情等。

怎樣理解詩歌所表達的思鄉(xiāng)之情？這兩首詩都表達了的思鄉(xiāng)之情?！肚镆顾姟分校ㄟ^感受了“瑟瑟的秋風”給人帶來的寒意，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，重陽節(jié)，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸，唯獨少了一人，以此可以感知此時的孤獨及對家鄉(xiāng)親人的思念。（這環(huán)節(jié)，我安排了用景物描寫而思念親人的話題。）如、秋風瑟瑟，落葉飄飄，此時我不禁____________________________。

又如、今夜的月亮非常的圓，非常的明，月光___________我________________（讓學生急訓小練習，效果不錯的。）

三、詩歌教學適當點撥“巧用字”。這樣可以讓學生感到學詩，讀詩、寫詩的歡樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情?！边@兩句詩中“送”和“動”字用得特殊傳神，古人特殊講究煉字。在寫作時也應當留意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現(xiàn)、鬧）。

總之，語文教學，無論是詩也好，散文也好，因材施教，適合自己學生的口味就是創(chuàng)新語文教學。用故事引入課題，相對來講，學生有興趣。學生感到有興趣的課堂才會布滿生氣，布滿創(chuàng)意。

10、《古詩三首》教學反思

四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。由于學生已初步把握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學習古詩的方法，但在理解詩意時語言表達不夠通順，直譯的比擬多，能參加自己理解的同學不多。因此，我將本課的教學重點放在培育學生口頭表達力量上，引導每一個學生都參加發(fā)言，比一比誰說得更完整，更美麗?！拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W的難點，特殊是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩人特定環(huán)境中簡單的心情，我規(guī)劃指導學生把握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時代背景。

教學之后，我感到勝利的地方有三點：

一、學生參加率高。由于我班學生進展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個學生都有充分的思索時間，我布置學生提前預習，要求他們借助解釋，獨立理解詩意，寫在預習本上。課堂上，學生先四人一組相互溝通理解詩句意思，再匯報溝通。由于預習充分，在理解詩意和比擬詩與詞的不同時，發(fā)言的學生