高中語文《老人與海》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《老人與?！罚ü?jié)選）位于選擇性必修上冊(cè)第三單元，該單元人文主題為“多樣的文化”，歸屬于“外國作家作品研習(xí)”“文學(xué)閱讀與寫作”“跨文化專題研討”“整本書閱讀與研討”任務(wù)群。作為海明威“冰山理論”的代表作，其寫作藝術(shù)極具鑒賞價(jià)值；小說承載的“硬漢精神”和永不言敗的主題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也極具意義。學(xué)生僅閱讀教材選文部分，難以充分體會(huì)該作品的藝術(shù)魅力，甚至對(duì)人物、情節(jié)的理解也會(huì)存在諸多障礙。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)2節(jié)導(dǎo)讀課，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)《老人與?！氛緯拈喿x興趣，借助對(duì)重要物象的解讀，啟發(fā)學(xué)生打開鑒賞《老人與?！返囊簧却??！緦W(xué)生分析】《老人與?！返恼Z言質(zhì)樸簡(jiǎn)練，情節(jié)集中，學(xué)生理解起來難度不大。但由于對(duì)外國小說創(chuàng)作手法和文化傳統(tǒng)的不熟悉，學(xué)生在解讀小說主旨的過程中還是存在一些困難。【教學(xué)目標(biāo)】1.通讀節(jié)選內(nèi)容，理清圣地亞哥五戰(zhàn)鯊魚的細(xì)節(jié)。2.理解小說中的冰山原則和象征義。3.借助老人的象征意義闡述小說主旨。4.激發(fā)《老人與海》整本書的閱讀興趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】借助老人的象征意義闡述小說主旨?！窘虒W(xué)方法】提問法、討論法、講述法【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入教師：有這樣一句話：“大風(fēng)可以吹起一張白紙，卻無法吹走一只蝴蝶，因?yàn)樯牧α吭谟诓豁槒?；蝴蝶雖然柔弱渺小，但有時(shí)卻可以卷起一場(chǎng)風(fēng)暴，因?yàn)槿松镊攘驮谟诓淮_定。”當(dāng)這份“不確定”和“不順從”相遇，又會(huì)碰撞出什么樣的火花？讓我們跟隨圣地亞哥，去海上一探究竟！二、小說情節(jié)情理（一）整本情節(jié)回顧教師：因?yàn)檎n文內(nèi)容是節(jié)選部分，我們先來說說整本小說的情節(jié)。有同學(xué)讀過完整的《老人與?！穯幔孔屛覀兏鶕?jù)這些提示來了解一下情節(jié)。我們的主人公叫圣地亞哥，是一名漁夫，在連續(xù)出海四十天后都沒有打到魚。他的助手——小男孩便被父母帶走了。之后他便只能一個(gè)人出海，但一直持續(xù)到第八十四天仍然沒有捕到魚。到了第八十五天，他遇到了一條一千四百磅的大馬林魚，經(jīng)過兩天兩夜的苦戰(zhàn)，他終于抓到了這條魚，把它綁在船上，返航。返航途中先后遇到了五次鯊魚的進(jìn)攻，老人為保護(hù)大馬林魚不斷地和鯊魚進(jìn)行搏斗，經(jīng)過一天一夜返回海灘時(shí)，大馬林魚已經(jīng)只剩一架骨頭。我們的課文節(jié)選的就是和鯊魚的五次搏斗。（二）節(jié)選情節(jié)梳理1.教師布置：在課前，我們布置了大家梳理這五次搏斗的細(xì)節(jié)，下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來跟我們展示一下自己的梳理情況。2.學(xué)生分析：緊扣課文，定位到具體段落。3.教師總結(jié)：通過以上梳理我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：已經(jīng)不眠不休與大馬林魚苦戰(zhàn)兩天兩夜的老人本就渾身是傷，此時(shí)更是饑寒交迫，精疲力竭；但鯊魚卻一批接一批，越來越兇殘，數(shù)量越來越多！我們不由得為老人捏一把汗！但大家看看老人是怎么做的？他利用身邊的一切工具進(jìn)行戰(zhàn)斗！用漁叉插，漁叉沒了在船槳上綁刀子砍；刀子斷了就用槳柄當(dāng)棍子一頓亂錘；槳柄沒了就拔出了舵柄繼續(xù)錘；舵柄錘斷了就用鋒利的一面去刺。直到趕走了最后一頭奔著魚頭來的鯊魚才停下來。那同學(xué)們的問題就來了：老人九死一生的搏斗最后只換來一架白花花的魚骨，值得嗎？三、象征意義分析（一）直觀感受教師引導(dǎo)：我們一起思考一下這個(gè)很多同學(xué)都問到的問題。堅(jiān)持把這架魚骨帶回來，值得嗎？要回答這個(gè)問題，首先得思考：“大馬林魚”只是“魚”嗎？如果只是一條魚，肉被鯊魚咬，這架骨頭也就毫無意義了！如果不只是一條魚，那對(duì)于老人來說，它還意味著什么？學(xué)生參考：1.尊嚴(yán)：“你殺死這條魚不光是為了養(yǎng)活自己和賣給別人吃。你殺死它還是為了自尊，因?yàn)槟闶莻€(gè)漁夫?！崩先艘呀?jīng)連續(xù)好多天沒有打到魚，魚骨是他戰(zhàn)斗時(shí)勇氣、能力的證明。2.伙伴：“不過，咱們殺死了好多鯊魚呢，你和我一起，還打垮了好多條。你殺死過多少啊，魚老弟？你頭上的長(zhǎng)矛可不是白長(zhǎng)的啊?！滨忯~的進(jìn)攻，使得大馬林魚成為老人在最孤獨(dú)、最無助時(shí)并肩作戰(zhàn)的伙伴。（二）明確定義教師引導(dǎo)：像這樣除了本身這個(gè)形象外，還具有其他特殊意義，這叫什么？明確：象征，在文學(xué)創(chuàng)作里，象征指以某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種特殊意義，一般是抽象的概念、思想或感情。通常有暗示、隱含的意味。（三）實(shí)踐運(yùn)用1.教師引導(dǎo)：有很多同學(xué)都已經(jīng)關(guān)注到了這個(gè)問題：大馬林魚、鯊魚和大海分別象征著什么？其實(shí)，在小說中，有象征意義的形象有很多。時(shí)間有限，我們以大馬林魚、鯊魚、大海和小男孩為例，進(jìn)行探討。結(jié)合大家對(duì)小說的理解，你認(rèn)為他們分別象征著什么？2.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)，參考：（1）大馬林魚：象征著尊嚴(yán)、伙伴、理想、信仰（大自然對(duì)人類的饋贈(zèng)）。（2）鯊魚：追求理想過程中的艱難險(xiǎn)阻（大自然對(duì)人類的懲罰）。（3）大海：充滿變數(shù)的人生（大自然）——“海洋是仁慈的，且十分美麗。然而她可以一下子變得殘暴，而且來得很突然?！保?）小男孩：生活中的溫情；精神的繼承者——“捕魚能讓我以此為生，也能要我的命。那男孩能讓我活下去，他想?！薄暗笡]人太為我擔(dān)心。當(dāng)然啦，只有那男孩會(huì)擔(dān)心?！遍_篇講述了很多男孩對(duì)老人的照顧，老人對(duì)男孩已經(jīng)有強(qiáng)的依賴性，在海上時(shí)經(jīng)常說“要是男孩在就好了”；結(jié)尾多處描寫老人歸來，男孩看著老人心疼得哭了?！澳愕泌s快好起，我還有很多東西可以跟你學(xué)，你什么都能交給我。你受了多少苦啊？”（四）冰山原則教師引導(dǎo)：在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容中，我們給大家介紹了“冰山原則”，什么是“冰山原則”？明確：“冰山在海面上移動(dòng)很是宏偉壯觀，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊??！薄昂?jiǎn)潔的文字、鮮明的形象、豐富的情感和深刻的思想構(gòu)成了冰山原則的四要素?！苯處熆偨Y(jié)：這些豐富的情感和深刻的思想是怎么掩埋在這些簡(jiǎn)潔的文字和鮮明的形象之下的呢？正是借助象征這種手法。所以我們說，象征是解讀《老人與?！返囊话谚€匙！但是，如果我們的解讀只停留在對(duì)“大馬林魚”“鯊魚”“大?！薄靶∧泻ⅰ钡南笳饕饬x的解讀上，那我們頂多是用這把鑰匙打開了這扇門。要想真正去走進(jìn)這間屋子，還需要去解讀老人的象征意義。四、人物與主旨探討（一）老人形象探究1.教師引導(dǎo)：既然要分析老人的象征意義，首先得結(jié)合全文看看老人是個(gè)什么形象？2.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。參考：自尊、勇敢、永不屈服的硬漢形象?！叭瞬皇菫槭《?，一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。”“但我還是要?dú)⑺浪?，哪怕它再了不起，再榮耀。雖然說這不公正，但我還是要給它看看，一個(gè)人能做成什么樣的事，有多少的忍耐力?！保ǘ├先说南笳饕饬x1.教師引導(dǎo)：海明威要給讀者呈現(xiàn)一個(gè)硬漢形象，為什么不找個(gè)身強(qiáng)力壯的年輕人，用他的力量和意志來展現(xiàn)永不屈服的精神，而要找一個(gè)貧病交加的老人呢？（身體的衰老更加反襯出精神）請(qǐng)同學(xué)們想想，小說中的老漁夫身上有哪些特點(diǎn)？2.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。參考：（1）衰老：“我太老了，沒法用棍子打死鯊魚了。”“我年輕的時(shí)候可以。”身體的衰老，是人類無法改變的規(guī)律，每一個(gè)老人都要清醒地感受著自己力量的衰弱，直至生命的結(jié)束。（2）疾病：老人因?yàn)槌Ｄ甏螋~為生，患上了很多疾病。疾病也是任何人都無法逃避的。（3）受傷：“雙手已經(jīng)疼得不聽使喚了?！薄八麥喩斫┯病⑺嵬?，在夜晚的寒氣里，身上的傷口和所有用力過度的地方都讓他感到疼痛。”（4）犯錯(cuò)：“都是因?yàn)槲页龊Ｌh(yuǎn)了。”（5）孤獨(dú)：我們生而孤獨(dú)，也注定孤獨(dú)。小說中的老人孤苦伶仃，沒有家人，小男孩也被家人強(qiáng)制帶走，這是沒有陪伴的孤獨(dú)；老人帶回的大馬林魚魚骨在結(jié)尾被觀光客誤認(rèn)為鯊魚：“我一直不知道鯊魚的尾巴這么漂亮，形狀這么美”，更別談魚骨的意義，這是不被理解的孤獨(dú)；最后，獨(dú)自在海上與鯊魚奮戰(zhàn)、垂垂老矣的老人還面臨著面對(duì)死亡的孤獨(dú)。（6）失?。河檬浪籽酃鈦砜?，老人八十多天沒有打到魚，打到了又被鯊魚吃了個(gè)精光，這確實(shí)是失敗了。人注定一無所有，人赤條條地來到這個(gè)世界，無論如何的家財(cái)萬貫，如何的功成名就，如何的聲名顯赫，到最后，都只能將這一切悉數(shù)歸還這個(gè)世界。至此，不是為了讓大家躺平擺爛，而是要更有勇氣。既然注定一無所有，那你還有什么是不能失去的呢？你不妨活得大膽一點(diǎn)，攀一座山，追一個(gè)人，活成自己想要的樣子！3.教師總結(jié)：所以，老人所面臨的這些問題，不是一個(gè)個(gè)人的困難，而是人類不可避免的生存困境。張愛玲說：“老漁人在他與海洋的搏斗中表現(xiàn)了可驚的毅力——不是超人的，而是一切人類應(yīng)有的一種風(fēng)度，一種氣概”。以這樣一個(gè)背負(fù)著所有困境的老人來呈現(xiàn)永不屈服的硬漢精神，才使圣地亞哥這么有魅力，才使得海上的搏斗如此壯觀，如此震撼人心！4.明確：老人象征著人類——老人在大海面前的不屈服、不順從，象征著人類在不可避免的、甚至注定失敗的生存困境面前所表現(xiàn)出來的生命的壯美、生命的崇高！五、致敬圣地亞哥：《孤勇者》歌詞仿寫教師引導(dǎo)：老人在我們的小說中是有名字的，他叫圣地亞哥。但作者有意要淡化他的身份，所以很少出現(xiàn)圣地亞哥的名字。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，圣地亞哥是你，是我，是他！是每一個(gè)與生活抗?fàn)幍钠椒踩?。他們，是真正的孤勇者！?qǐng)大家按照《孤勇者》的旋律，創(chuàng)作一段圣地亞哥版的《孤勇者》歌詞。示例：愛你對(duì)峙過絕望，不肯哭一場(chǎng)；愛你破爛的衣裳，卻敢堵命運(yùn)的槍；愛你和我那么像，缺口都一樣。去嗎，配嗎，這襤褸的披風(fēng)。戰(zhàn)嗎，戰(zhàn)啊，以最卑微的夢(mèng)。致那黑夜中的嗚咽與怒吼，誰說站在光里的才算英雄。六、課堂總結(jié)同學(xué)們，我覺得人這一生，至少要讀三遍《老人與海