淺談初中歷史教學中的單元復(fù)習在我們平時教學過程中，重點往往在一課一課的新授上，新授完之后常常拿一張試卷：某某單元測試卷，考一考，講一講，就完事了，感覺整個單元就完成了任務(wù)。其實不然！單元學習結(jié)束后的單元復(fù)習在歷史教學中有著舉足輕重的地位。

首先，單元復(fù)習可以培養(yǎng)學生的歸納能力，豎立學生自信心。

講完一個單元，我們要讓學生從整體把握，這幾課組成的單元闡述了一個什么主題。我們要求學生去分析所學過幾個課時的內(nèi)容，經(jīng)過思考，找出知識中的脈絡(luò)，得出結(jié)論。比如中華書局版的八年級（下）冊第二單元，學完了四課內(nèi)容（第三課新民主主義向社會主義過渡，第四課社會主義道路的探索，第五課先進模范人物的涌現(xiàn)，第六課“文化大革命”）后，把四課課題寫在一起，問學生：“這四課講述的內(nèi)容有什么相同的地方？”通過引導(dǎo)、討論，學生會明白都講了關(guān)于“社會主義”的內(nèi)容，再深入點、確切點的說是“關(guān)于我國怎樣進入社會主義以及進入社會主義后我國的成就與失敗”，這樣，學生一步一步的分析，最后引出“社會主義道路的探索”這個主題來。學生欣喜的發(fā)現(xiàn)，自己的歸納，居然和書本是一樣的，就是書本的單元標題。這個啟發(fā)了學生的思維，單元主題往往就是單元的標題，以后單元學習時候會自覺的去關(guān)注單元的標題。同時，學生會驚喜的發(fā)現(xiàn)：“探索”這個詞用的真是精確，因為是“探索”所以難免會犯錯的時候，學生就能更好理解為什么有“大躍進”“人民公社化運動”以及“文化大革命”的發(fā)生，學生在提升能力的時候，不斷肯定自我，內(nèi)心也充滿了成就感，可謂“一舉兩得”。

其次，單元復(fù)習有益于激活學生思維能力，培養(yǎng)學生的價值觀。

比如學習中華書局版的八年級（上）的第一單元，標題就叫做《列強的侵略與中國人民的抗爭》。學生學完這個單元的知識后，分明能感受到兩條主線：一是列強的侵略，二是中國人民的抗爭。進行這個單元復(fù)習的時候，歸納列強對我國割地、賠款等等侵略行徑，很容易讓學生認識到當時清政府的腐敗無能，也很容易想到“落后必然挨打”的硬道理，促使學生去思考“怎樣才能不挨打？”那就是“國家要富強”。而“國家怎么才能富強？”從小處說“落在學生肩膀上的責任是什么？”從大處說“落在政府頭上的責任是什么？”這樣，激發(fā)學生積極的去思維。學生最終通過討論，通過思考，他們會得出自己的結(jié)論。這樣，遠比老師告訴學生該怎么做要有效的多。另外，從中國人民的抗爭中，學生也從無數(shù)英烈的身上感受到愛國主義的情懷，激發(fā)學生勿忘國恥、學習先烈、為祖國奮斗的精神。

第三，單元復(fù)習幫助學生梳理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生知識建構(gòu)的能力。

一個單元往往有四到五課，如果不進行單元的復(fù)習，不把它們歸納起來，學生的知識會成一盤散沙。散而亂，亂就不利于學生牢固掌握好知識。剛學還記得比較清晰，過了一段時間，會慢慢模糊、淡忘。只有在學習一個單元后進行復(fù)習，把基礎(chǔ)知識提綱挈領(lǐng)，整理出清晰的脈絡(luò)來，學生只要記住幾個大綱，就會達到綱舉目張的效果。比如中華書局版八年級（上）的第二單元，講的是“近代化的起步”。學完了洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命以及新文化運動后，從單元標題“近代化的起步”入手，明白“近代化”指的是“經(jīng)濟上的機械化和政治上思想上的民主化”，就很容易記住“經(jīng)濟上的機械化”，我國的封建地主階級做了一個努力，那就是“洋務(wù)運動”；而“政治上的民主化”，那是資產(chǎn)階級做過的努力，康梁等資產(chǎn)階級改良派的“戊戌變法”以及孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派的“辛亥革命”；“思想上民主化”呢，指辛亥革命和新文化運動。這樣，不僅僅記住了近代化起步過程的四件大事，還很自然的把事件的時間先后順序，階級成分都梳理清晰明了。這樣也就很容易去理解每一近代化的足跡，他們的主張或者口號了，因為他們都是為了本階級的利益在奮斗。這樣建構(gòu)起來的知識網(wǎng)絡(luò)，不再是死的歷史知識，而是有了人氣，有了鮮活的生命力，讓我們的歷史學習也靈動起來活泛起來，仿佛歷史都是過去的人在向我們訴說，我們可以和歷史人物對話，討論他們的是非對錯。在討論中明辨是非，得出正確的結(jié)論。這樣比我們老師直接告訴學生說得出了什么經(jīng)驗或者教訓(xùn)，或者告訴學生記住他們都是什么階級、什么口號、歷史意義是什么等等這樣的要更有生機和活力。老師歸納后告訴學生，和學生自己去和歷史人物對話再得出答案，那是兩種完全不同的。所以說，單元復(fù)習有利于學生建構(gòu)起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，有的會終身難忘。

單元復(fù)習，還有利于知識學的更深入，起到知識遷移、學以致用等等這樣的作用，我們在復(fù)習的時候會慢慢發(fā)現(xiàn)。

單元復(fù)習作用如此大，那么，我們怎么做好單元復(fù)習呢？

這里分教師和學生兩大塊來講述。

教師方面：

一、教師在準備單元復(fù)習的授課時，導(dǎo)入的時候要高瞻遠矚，要讓學生一聽就知道這個單元大概要復(fù)習什么內(nèi)容。比如說《日本的騰飛和中日關(guān)系》，學生一聽，就知道要復(fù)習日本歷史上的“騰飛”（對日本歷史起著巨大推動的事件）以及“騰飛”前后日本和中國的關(guān)系。這樣會讓學生自然的聯(lián)想到日本和中國“一衣帶水”的關(guān)系，中日關(guān)系印證著中日的發(fā)展道路。這樣的導(dǎo)入，就不會呆板，不會僵硬的輸入歷史知識，而是一開頭就牢牢的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思想興趣，讓學生迅速有效進入復(fù)習內(nèi)容。

二、教師進行單元復(fù)習的目標要明確，目標要落實。同樣以《日本的騰飛和中日關(guān)系》為例，這個單元復(fù)習的目標就是要復(fù)習日本歷史上的三次騰飛：大化改新、明治維新、二戰(zhàn)后日本的飛速發(fā)展。要讓學生明白日本每次騰飛前、后中國的發(fā)展狀況，明白中日發(fā)展狀況是中日關(guān)系的指引。讓學生得出“我強他就學習，我弱他就侵略”的結(jié)論，從而更深層次激發(fā)學生為祖國奮斗的情感，水到渠成的完成了歷史教學任務(wù)中的情感教育。

三、教師要準備好單元復(fù)習的課堂練習，要選的好，講得妙，講練結(jié)合出高效。課堂練習的選擇，要切合單元復(fù)習的內(nèi)容，要有基礎(chǔ)知識題，知識延伸題，研究拓展題，分層次，一步一步的引領(lǐng)學生訓(xùn)練，靈活掌握知識，從不同角度去觀察去揣摩去歸納，達到知識點的融會貫通，觸類旁通。比如在復(fù)習《第二次世界大戰(zhàn)》的時候，去查找近三年的各省市的中考題，先練習選擇題，有目的的對應(yīng)二戰(zhàn)中著名戰(zhàn)役、重大會議的考查。再尋找綜合題型，理解二戰(zhàn)的根源、危害以及和一戰(zhàn)作比較：比較兩次世界大戰(zhàn)前中后的中日關(guān)系，中美關(guān)系以及美日關(guān)系等等。這樣，戰(zhàn)爭的知識就不再局限于戰(zhàn)場，而是活靈活現(xiàn)的一個一個的國家實力的展現(xiàn)以及國際關(guān)系的大表演了。

學生方面：

首先，學生在學習新課的時候要認真仔細，掌握好基礎(chǔ)知識。

其次，學生在單元復(fù)習課時候要有“跨越時空”的意識，就是要有橫向和縱向聯(lián)系知識的意識。學生的目光不能只盯著眼前的這幾課，有時還要有類似的比較聯(lián)想，古今中外，時空穿梭，找尋歷史的軌跡，把握歷史的脈絡(luò)。學生自己學著去制作“跨越時空”的表格，通過填寫出同一時期不同地域的歷史事件，或者填寫同一地域不同歷史階段的重大事件，去找尋，去探索，讓學生用歷史知識，得出自己的結(jié)論，真正的做到論從史出。

再次，學生自對于學過的知識，養(yǎng)成歸納的習慣。完全等待教師來單元復(fù)習的學生太被動，應(yīng)該主動的在平時學習的時候就養(yǎng)成歸納、比較的習慣，養(yǎng)成對相似性的敏銳捕捉，養(yǎng)成對不同之處的犀利獲取。小的歸納，然后形成大的歸納，這樣，在老師稍加點撥下，或者同學互相討論下，很快的