心理心理個案——“曼陀羅”繪畫對多動癥兒童的愛【摘要】在兒童的成長過程中，因語言無法表達自己內(nèi)心的感受，埋藏于小朋友內(nèi)心的焦慮與無助等不良情緒無法宣泄出來，導致他們面對問題時做出一些怪異或者極端的動作。筆者運用“曼陀羅”繪畫，通過呼喚心聲，點燃的燭光，治愈的起步，心靈的啟迪四階段的輔導，讓多動癥兒童能夠上課注意力集中，與他人有良好的交往，緩解心中不良情緒，創(chuàng)造一個美好的學習生活環(huán)境?！娟P鍵詞】曼陀羅繪畫多動癥小朋友都喜歡繪畫，在畫畫中，他們能夠表現(xiàn)出語言所表達不了的一些情緒與心聲，而曼陀羅繪畫可以挖掘小朋友的情緒與心聲。曼陀羅繪畫療法是一種以榮格心理學原理為基礎創(chuàng)立的一種表達性藝術治療方法，它具有暗示潛能和獨特性力量，能整合治療者內(nèi)在的意識和潛意識。有研究表明：兒童在自發(fā)的涂鴉中會情不自禁地畫出自己的心境，曼陀羅繪畫過程中，能緩解小朋友所困擾的問題，因此“曼陀羅”繪畫治療對兒童的情緒及心聲有極大的幫助。下面追蹤了一期運用了“曼陀羅”繪畫治療方式進行心理健康輔導的個案。個案背景浩浩，男，9歲，來自河南，現(xiàn)是我校一名三年級的學生。父母迫于生計，三年前來海鹽打工，由于父母都在服裝廠上班，而服裝廠的工作時間長，工作強度大。浩浩平時很調(diào)皮，很少能安靜，不是這里動就是那里動。而父親脾氣不太好，一言不合就上手，導致浩浩敏感，只要是別的小朋友講到他，他就要上前去打。在第一次上美術課時，班里其他小朋友都能安安靜靜地坐在自己的座位上，而浩浩完全坐不住，一會離開座位去別的小朋友那里聊天，一會兒去借東西，一會過來問問題，一會兒去管別的小朋友的事情，總之，他忙得不可開交。整節(jié)課下來，他沒畫幾筆畫，但是教室里的每個地方，他都是逛了個遍。有的小朋友在認真畫畫的時候，他還去打擾，所以那些小朋友就不是很喜歡他，不愿意借東西給他，也避免跟他在一起玩。可能大家都避著他的緣故，當班級里的小朋友發(fā)生了什么，他都第一時間跑過去圍觀，然后發(fā)表自己的言論，以此來引起其他小朋友的關注?；蛘哂袝r候在大家都認真畫畫的時候，他故意發(fā)生奇怪的聲音，希望別的小朋友來關注他。分析診斷通過家庭的了解，父母工作忙碌，對他管理較少。父親的暴脾氣，打人行為，浩浩耳濡目染，他也把打人的行為視為解決問題的方法。在學校里，他被其他小朋友所討厭，課堂上毫無紀律可言，經(jīng)常性走動，還去打擾別的小朋友，注意力不集中。在家庭與學校兩方面的觀察下，發(fā)現(xiàn)浩浩存在沖動任性，活動過多，學習困難等行為障礙，是兒童多動癥的表現(xiàn)。輔導思路浩浩對于畫畫還是很感興趣的，所以我采用“曼陀羅”繪畫治療法來解讀他的內(nèi)心世界，幫助他走出原生家庭帶給他的心靈創(chuàng)傷，學會與他人交往的正確方式，改善其溝通技巧，學會疏解自身的不良情緒，客觀分析并運用合理方法解決問題。整個輔導過程約12周時間，分為四個階段進行。輔導過程第一階段：呼喚的心聲開學初的第一堂美術課，我讓小組長分發(fā)美術畫畫本，其他小朋友都安靜地坐在座位上，只有浩浩東張西望，見還沒有發(fā)他本子，于是他開始搖晃椅子。過一小會，他發(fā)現(xiàn)還沒拿到本子，就開始離開座位，跑到已經(jīng)有本子的小朋友那里，伸手去拿小朋友桌上的畫畫本，等他搶到手，馬上跑，邊跑邊說：“我拿到本子子了，你們還沒有吧!”坐在座位上還向同學炫耀他先拿到本子的事情，一臉洋洋得意，我跟他說每個小朋友都會發(fā)到本子的，不要搶別人的本子，他似懂非懂地點了點頭。開始畫畫了，他才安靜了一會，但是好久不長，他畫了幾筆，開始跑到別的小朋友那里，這個看看那個看看，還評論了一番，然后再回到自己座位上接著畫。我走過去，看了一下他的畫，問他畫得是什么，他說那是天空大戰(zhàn)，風雨雷電在打架。這是第一次曼陀羅繪畫作品：整幅畫都是用鉛筆畫的，里面用了大量不規(guī)則的圓圈，黑色三角形與圓形，輕重不一的斜線，幾條波浪線。整個場景扭成一團，說明他內(nèi)心的狂躁，沖動與不安。于是我聯(lián)系了他的爸爸，他爸爸也說知道他這樣子，就打罵他，我告訴他這樣子解決不了問題，他爸爸答應嘗試。第二階段：點燃的燭光第二次曼陀羅繪畫，我讓他畫一下自己最喜歡的動物，他這一次倒是認真動了一番腦筋。慢慢在紙上畫出了一只龍蝦。這只龍蝦還畫得不錯，活靈活現(xiàn)的，整只龍蝦是完整的。畫面上還有一把菜刀。這是第二次曼陀羅繪畫作品：比起第一次曼陀羅繪畫作品，畫風有了很大的轉變：畫面中的龍蝦是完整的，角上雖然有一把菜刀，他說龍蝦在不乖的時候，要用菜刀“嚇?！彼Ｔ诋嬛?，我有給他看一下小動物的范圖，他對自己感興趣的看得非常認真，還會問我一些小問題。投其所好對于他來說，可以慢慢從原來的毫無耐心，漸漸變得有點耐心了。第三階段：治愈的起步第三次曼陀羅繪畫畫的是節(jié)日這次畫中出現(xiàn)了一個微笑的小朋友，而且小朋友占據(jù)了畫面的中心位置，小朋友的身后是萬里長城，小朋友的一邊高掛著一面五星紅旗，五星紅旗的邊框是大波浪線條，他說這是五星紅旗在隨著風飄動。在畫面中，他也表明了小朋友是中國人。第三次曼陀羅繪畫作品：我問他：“你畫這張畫時，心情怎么樣？”他說：“我非常開心，因為國慶節(jié)放假了，我想去看長城”。在本次曼陀羅畫中，可以看出畫面不僅有人物還有景物，畫面的內(nèi)容在不斷豐富起來，其中紅星紅旗在風中搖擺，可以看出他對畫面細節(jié)的深度思考。畫面中的小朋友笑得特別開心，整張作品充滿了歡樂。第四階段：心靈的啟迪在這個階段，他主動分享了他的曼陀羅“食物”，他說要送給我。第四次曼陀羅繪畫作品：在這次曼陀羅畫中，我們可以看見一個很有趣的場面，各種美食的表情，似乎能領略美食的味道，看到“溫暖”的美食有了美麗的外衣。還有一只可愛的小貓守護者美食。他的繪畫造型能力，色彩能力有了顯著的提高，對于事物的觀察也更加仔細。而且通過曼陀羅繪畫，他與小朋友相處也有耐心了，上課小動作的次數(shù)明顯減少了很多，不再動不動就跑出來講話了。其他學科的老師也說他有明顯的進步，成績提高很快，做事情不再沖動任性，變得有條理起來。治療結果證明曼陀羅繪畫治療方式能夠喚醒內(nèi)在自性的整合功能，增強內(nèi)心的秩序感，從而優(yōu)化情緒，對多動癥兒童具有很好的治療效果。輔導反思浩浩是個典型的多動癥兒童。父母對他的關愛缺乏，父親更是用不當手法教育他，導致他像刺猬一樣，但他的內(nèi)心是希望能得到更多的愛。作為心理輔導老師，應義不容辭地向他敞開愛的大門。而這必須要真誠對待，讓孩子能全方位感受到你的愛，提升他對周邊的安全感，他才能放下戒備，敞開心扉。在這段時期內(nèi)，我選擇尊重他的行為，不想把他的每次行為都分析的條條框框。我選擇曼陀羅繪畫的方式