重回歷史現場感悟傳統文化學習目標09《屈原列傳學習目標1.1.了解作者生平及寫作背景，掌握基本文體知識。2.細讀、精讀文本，明確文本內容，領會屈原精神內涵。3.梳理歸納文中重點文言知識，提升文言文學習能力。4.橫向對比，進一步領會屈原精神及作者情感，形成正確的價值觀。課前學習任務：知人論世，筑牢知識基礎課前學習任務：知人論世，筑牢知識基礎*夯實基礎知識1.作者簡介司馬遷（前145年或前135年～不可考），字，史學家、文學家、思想家。司馬談之子，元封三年（前108）任太史令，繼承父業(yè)，著述歷史。因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任。發(fā)奮繼續(xù)完成所著史籍，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。2.寫作背景本文節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》,是第一篇為屈原立傳的史傳名篇。屈原、賈誼都懷才不遇,而且賈誼又寫過《吊屈原賦》,所以司馬遷將二人合起來立傳。司馬遷同屈原一樣,品格高潔,才華橫溢,竟因李陵一案被漢武帝處以腐刑。千古忠賢,途竟一轍,所以作者在《屈原列傳》中著重指明“屈平之作《離騷》,蓋自怨生也”,以自況《史記》之成,是基于垢辱。3.史記的基本知識4.走進屈原屈原，羋姓，屈氏，名平，字原，又自云名正則，字靈均，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人，我國第一位詩人，被譽為“”，世界四大文化名人之一。代表作品有《九歌》《天問》等。課上學習任務課上學習任務任務活動二通讀文本，明確字詞結構任務活動三細讀文本，掌握文言知識任務活動四精讀文本，探究文本內容任務活動五再讀文本，探究藝術特點任務活動二通讀文本，明確字詞結構【情境設計】文言文閱讀理解難度較大，需要梳理文本基本字音和基本結構，為進一步掌握文本文言知識，精讀文本內容打下堅實的基礎。1.基本字音屈匄（）漁父（）皓皓()溫蠖()哀郢（）啜（）其醨汨()羅帝嚳（）三閭（）大夫2.通讀文本，明確文章基本結構第一部分（1-3）：第一層（1-2）：因才而被“任”，因“讒”而被“疏”（記敘）。第二層（3）：創(chuàng)作《離騷》的緣由，對屈原志向和人格評價。第二部分（4-9）：第一層（4-7）：屈原被“絀”后，楚懷王三次被騙，最終客死于秦（記敘）。第二層（8）：批評楚懷王“不知人之禍”（議論抒情）。第三層（9）：頃襄王昏庸，對屈原“怒而遷之”（記敘）。第三部分（10-11）：第四部分（12）：任務活動三細讀文本，掌握文言知識【情境設計】文言文學習的過程中，我們必然會涉及文言知識的學習。在本單元研習任務四中，編者就提出了特殊句式梳理和積累的要求。本任務活動將在梳理文本的基礎上，整理本課中的文言知識。特殊句式（1）判斷句找出文中句式：：判斷句的判斷方法：翻譯為“是”或“不是”的字句判斷句的判斷標志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”（2）被動句找出文中句式：：被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。被動句的判斷標志：“被”“為”“見”“于”“為……所……”（3）賓語前置句找出文中句式：：賓語前置句的判斷方法：可通過句意、語法結構、標志性詞語等綜合分析。賓語前置句的判斷標志：“以”“為”（4）介詞結構后置句找出文中句式：：介詞結構后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關系。介詞結構后置句的判斷標志：“于”2.詞類活用其后楚日以削用法：時秦昭天與楚婚用法：亡國破家相隨屬用法：內惑于鄭袖，外欺于張儀用法：3.重要虛詞王甚任之用法：復之秦用法：屈平疾王聽之不聰也用法：王怒而疏屈平用法：任務活動四精讀文本，探究文本內容【情境設計】《屈原列傳》中為了突出主要人物屈原，還寫了其他不同類型的人物作為反襯，請同學們在精讀文本的基礎上，分析文本內容，完成下列表格。請同學們根據文本內容，分析完成下列表格。司馬遷為什么要寫漁父與屈原的對話，他想要表達什么？屈原為何要選擇“自投汨羅江”？請結合課文內容分析其原因。4.太史公說：“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》，悲其志?！闭埥Y合文本分析屈原的志向是什么，作者又為何而悲呢？任務活動五橫向對比，探究人物心理【情境設計】在《屈原列傳》中，司馬遷對屈原進行了高度的評價，司馬遷為什么會做出這樣的評價，這和他自身的經歷是否有所關聯呢？請同學們閱讀相關鏈接，對比分析司馬遷和屈原兩個人物，完成下列表格。相關鏈接：古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事、思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。仆竊不遜，近自托于無能之辭，網羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。草創(chuàng)未就，會遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無慍色。仆誠以著此書，藏之名山，傳之其人，通邑大都，則仆償前辱之責，雖萬被戮，豈有悔哉！然此可為智者道，難為俗人言也！——《報任安書》兩者比較分析圖：*課堂小結作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、絀、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評價《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念，充分體現了屈原的愛國之情。拓展延伸拓展延伸*拓展延伸題【情境設計】中華傳統文化經典研習學習任務群教學提示中指出，展開交流和專題討論，就傳統文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現代的觀念進行審視，表達自己的看法。拓展延伸題的設計就是對提示的具體實踐。1.司馬遷和屈原可謂是跨越時空的摯友，如果兩人能夠相遇的話，你認為他們會說什么內容呢？請你結合對本文的理解，談一談你的想法。示例：2.有人說，屈原投江的行為并不是一種明智之舉。以他的聰明才智，完全可以創(chuàng)造一份屬于自己的政治天地。請你結合自己的認識，分析一下屈原應不應該投江殉國。示例：課后作業(yè)課后作業(yè)*課后作業(yè)【情境設計】文言文是高考考查的重點內容，涉及到課內課外文言閱讀、名句默寫、材料作文等諸多內容。因此，課后作業(yè)依據教考銜接的高考新趨勢，既注重高考習題的練習鞏固，也關注課文本身內容情感以及人物精神品質的學習。1．完成本課鏈接高考習題，加深對本文知識的鞏固與理解。2．擴展閱讀《離騷》《懷沙賦》相關內容，分析屈原內心情感變化，體會屈原重要精神品質，與其他同學分析交流。推薦學習資料1.司馬遷的生平：司馬遷的一生十分坎坷，但是他經過自己的努力，最終完成了《史記》這部宏偉巨著。他的生平經歷與屈原有很多類似之處，通過掌握司馬遷的生平，可以更好地理解《屈原列傳》的內容。2.其他作品：我們還可以學習《屈原賈生列傳》中的其他文章，如《懷沙》等3.魯迅的評價：魯迅曾經評價道：“史家之絕唱，無韻之離騷?！庇纱丝梢娝麑Α妒酚洝返耐瞥?。我們深入了解魯迅評價的來源，也可以幫助我們理解文本內容。答案課前任務：1.作者簡介司馬遷（前145年或前135年～不可考），字子長，西漢史學家、文學家、思想家。司馬談之子，元封三年（前108）任太史令，繼承父業(yè)，著述歷史。因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。發(fā)奮繼續(xù)完成所著史籍，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。2.寫作背景本文節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》,是第一篇為屈原立傳的史傳名篇。屈原、賈誼都懷才不遇,而且賈誼又寫過《吊屈原賦》,所以司馬遷將二人合起來立傳。司馬遷同屈原一樣,品格高潔,才華橫溢,竟因李陵一案被漢武帝處以腐刑。千古忠賢,途竟一轍,所以作者在《屈原列傳》中著重指明“屈平之作《離騷》,蓋自怨生也”,以自況《史記》之成,是基于垢辱。3.史記的基本知識4.走進屈原屈原，羋姓，屈氏，名平，字原，又自云名正則，字靈均，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人，我國第一位浪漫主義詩人，被譽為“香草詩人”，世界四大文化名人之一。代表作品有《離騷》《九歌》《天問》等。課上任務：任務活動二通讀文本，明確字詞結構1.基本字音屈匄（gài）漁父（fǔ）皓皓(hào)溫蠖(huò)哀郢（yíng）啜（chuò）其醨汨(mì)羅帝嚳（kù）三閭（lǚ）大夫2.通讀文本，明確文章基本結構第一部分（1-3）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。第一層（1-2）：因才而被“任”，因“讒”而被“疏”（記敘）。第二層（3）：創(chuàng)作《離騷》的緣由，對屈原志向和人格評價。第二部分（4-9）：屈原由見“絀”到見“遷”。第一層（4-7）：屈原被“絀”后，楚懷王三次被騙，最終客死于秦（記敘）。第二層（8）：批評楚懷王“不知人之禍”（議論抒情）。第三層（9）：頃襄王昏庸，對屈原“怒而遷之”（記敘）。第三部分（10-11）：屈原投江的經過以及他對后世的影響。第四部分（12）：司馬遷的評價（議論抒情）。任務活動三細讀文本，掌握文言知識1.特殊句式（1）判斷句文中句式：“離騷”者，猶離憂也天者，人之始也秦，虎狼之國。此不知人之禍也屈原者，名平，楚之同姓也判斷句的判斷方法：翻譯為“是”或“不是”的字句判斷句的判斷標志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”（2）被動句文中句式：信而見疑，忠而被謗身客死于秦，為天下笑而自令見放為內惑于鄭袖，外欺于張儀數十年，竟為秦所滅被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。被動句的判斷標志：“被”“為”“見”“于”“為……所……”（3）賓語前置句文中句式：莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐而自令見放為而自令若是賓語前置句的判斷方法：可通過句意、語法結構、標志性詞語等綜合分析。賓語前置句的判斷標志：“以”“為”（4）介詞結構后置句文中句式：而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖卒使上官大夫短屈原于頃襄王以深入擊秦，戰(zhàn)于藍田明于治亂，嫻于辭令蟬蛻于污穢介詞結構后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關系。介詞結構后置句的判斷標志：“于”2.詞類活用其后楚日以削名作狀，一天天地時秦昭天與楚婚名作動，結為婚姻亡國破家相隨屬使動用法，使……滅亡，使……破敗內惑于鄭袖，外欺于張儀名作狀，在朝內，在國外3.重要虛詞王甚任之（代詞，他）復之秦（動詞，到）屈平疾王聽之不聰也（取消句子獨立性）王怒而疏屈平（連詞，表順承）任務活動四精讀文本，探究文本內容1.參考：2.參考：漁父和屈原的對話體現了兩種不同的人生哲學和價值取向。漁父認為不要過于執(zhí)著，應隨遇而安；屈原認為不能隨波逐流，即使葬身魚腹也要保持高尚人格。司馬遷通過對兩者觀點兩相比照，表達了作者對屈原人格的贊揚和敬仰，也表露出對黑暗勢力的強烈憤慨。3.參考：首先，楚王的