——“平行四邊形的面積”教學(xué)談為遷移而教姜澤1我校的教學(xué)模式簡(jiǎn)述2我的數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣落實(shí)這一模式3談?wù)勎冶菊n的教學(xué)風(fēng)格4本課教學(xué)實(shí)踐的得與失1我校的教學(xué)模式簡(jiǎn)述融情導(dǎo)悟

融情導(dǎo)悟就是教師與學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，以情感為紐帶進(jìn)行學(xué)與教的雙邊互動(dòng)，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的形成，感悟能力的提升，漸悟態(tài)度的端正，頓悟自我的人生。2我的數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣落實(shí)這一模式為遷移而教一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課追憶→定向二、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究嘗試→展示→統(tǒng)計(jì)→介入→碰撞三、總結(jié)規(guī)律，感悟方法四、變式練習(xí)，鞏固提高解決問(wèn)題→選擇→比較五、課堂小結(jié)，啟迪心智3談?wù)勎冶菊n的教學(xué)風(fēng)格互動(dòng)生成

教育不僅僅是幫助學(xué)生獲取知識(shí)和能力，更重要的是要催生智慧和人格，而智慧和人格是在互動(dòng)中生成的，故我的數(shù)學(xué)課堂是基于發(fā)生認(rèn)識(shí)論的互動(dòng)生成教學(xué)。通過(guò)師生、生生、生本交融，以情勵(lì)學(xué)，充分尊重并利用學(xué)生的生成性資源（尤其是錯(cuò)誤資源），適時(shí)介入，引導(dǎo)多向互動(dòng)，自主建構(gòu)，再創(chuàng)造學(xué)習(xí)以發(fā)生認(rèn)識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。融情互動(dòng)

互動(dòng)，是想法的交匯，思維的碰撞，經(jīng)驗(yàn)的提升，情感的溝通，考量的是教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。情以物遷，辭以情發(fā)。導(dǎo)悟生成

課堂應(yīng)關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)，人類解決問(wèn)題的過(guò)程就是頓悟。主導(dǎo)者引領(lǐng)主體感悟和生成，體現(xiàn)了教師的教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。教育的終極關(guān)懷是人性的培養(yǎng)。4本課教學(xué)實(shí)踐的得與失教學(xué)千古事，得失寸心知

對(duì)于實(shí)踐，運(yùn)用之妙，存乎一心。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的數(shù)學(xué)教師，異樣的課前思考，迥異的教學(xué)預(yù)設(shè)，多元的對(duì)話互動(dòng)，多變的課堂生成，便會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格是心靈的外觀，課堂教學(xué)因不同而精彩，生命也因不同而精彩，君子和而不同。當(dāng)我們?cè)谛蕾p學(xué)生的不同（包括錯(cuò)誤）時(shí)，是否也應(yīng)該秉持這樣