讓生物教學中的自主學習異彩紛呈自主學習既是一種現代的教學理念，也是一種現代的學習方式。自主學習指的是以學生為學習的主體，學生通過相對獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等實現學習目標的一種現代學習方式。人本主義學習理論認為，學生是學習的主人，學習的需要來自學生的內心；構建主義學習理論認為學習是學生主動構建的，別人無法替代；主體性教育理論認為，教育在本質上是對個體主體性的培育過程，是一種主體性教育?！缎抡n程標準》也明確指出倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以在生物教學實踐中，我們要嘗試多種多樣的形式和方法，引導學生自主學習，開展以學生“自主-合作-探究”為核心的自主學習活動，充分體現學生的主體性和主動性，也為學生今后的終身學習奠定基礎。一、讓微課成為自主學習的主要途徑微課作為一種新型的課程資源越來越受到當今教育教學領域的關注。它可以改變學生的學習方式，開發(fā)學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師制作微課視頻和課上與學生面對面的講解最大不同是它的可重復性。學生既可以將微課作為在課前自主預習的資源，也可以作為在課上自主學習資料，還可以作為在課后自主復習的材料。學生可以根據自己的實際情況進行選擇性觀看、適時學習。比如，細胞有絲分裂各個時期的圖像及特點是教學的重難點，教師可以就此知識點做一個微課。通過播放細胞有絲分裂的動態(tài)過程，教師進行講解各個時期的特征，使學生將各個時期的圖像與特點相對應。通過學生對微課的預習，使學生能大致了解細胞有絲分裂各個時期染色體的行為；通過學生課上對微課的自主學習，讓學生分組合作，用橡皮泥捏出細胞有絲分裂各個時期的染色體靜態(tài)模型；通過學生在課下對微課的復習，嘗試在坐標圖上畫出有絲分裂中染色體和DNA的數量變化曲線。這樣利用微課的可重復性，引導學生對這個重難點重復性地自主學習，再結合引導學生構建物理模型、數學模型，將自學知識升華。還可以做講座式微課，比如針對細胞有絲分裂和減數分裂細胞圖像的辨析這個難點制作講座式微課，先連續(xù)播放有絲分裂和減數分裂的動態(tài)分裂過程，然后教師將減一、減二和有絲分裂三者的前期、中期、后期的圖像在黑板上對比繪制，講清三者的前期、中期、后期的不同點，使學生通過對比清楚地辨析出它們的不同，這樣的微課便于學生在做題時隨時觀看復習。微課既可以由教師制作，也可以由學生制作。比如在講《細胞的癌變》一節(jié)之前，可以在課前將學生分成3組完成3個課題，課題1.在日常生活中哪些因素有可能引發(fā)癌癥？課題2.預防癌癥有哪些措施？課題3.癌癥的診斷和治療方法有哪些？由學生課前針對課題搜集資料，自主做成微課，在課上向大家展示，這樣既培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，交流表達能力，又激發(fā)學生的自主學習興趣。微課的設計要盡量少而精，比如《ATP的主要來源——細胞呼吸》一節(jié)，可以設計成連貫的5個系列微課視頻組，即細胞呼吸的方式、有氧呼吸的三個階段、有氧呼吸的概念和方程式、無氧呼吸的過程、細胞呼吸原理的應用，這樣將復雜的大的知識點分解成簡單的小的知識點，使層次更分明，邏輯關系更清晰，更能適應學生的自主學習。二、讓微信成為自主學習的交互平臺

隨著學生使用手機群體的日益壯大，騰訊公司的微信使用也越來越廣泛。我們可以嘗試把微信作為生物學科自主學習的輔助工具，讓信息技術更好地服務于教學。首先是利用微信中的群聊功能，教師將全班同學的微信建立群聊，可以在群聊中發(fā)布作業(yè)，也可以發(fā)起問題討論。比如，在學習《免疫調節(jié)》一節(jié)時，教師在群聊中提問“免疫系統對人類都是有利的嗎？”同學們可以根據免疫系統的功能和免疫學應用等所學的知識，發(fā)表自己的觀點，自由爭辯，通過思維的碰撞，觀點的交流，促進了自主學習，也加深了學生對知識的理解。在聊群中同學還可以針對自己在自主學習中遇到的問題，向其他同學和老師求助，通過師生的互動，生生的交流，不僅為學生及時解決了問題，也為教師及時反饋了在教學中的出現問題。

此外，微信的關注平臺也可以更好地為自主學習服務。在高中生物教學中，有條件的地區(qū)或學?？梢越⑸锕娞枺梢酝ㄟ^單圖文信息和多圖文信息進行發(fā)送，比如在自主學習群落演替時，教師可以發(fā)送各個演替階段的生態(tài)系統的圖片或視頻；在自主學習溫室效應時，教師可以發(fā)送被大海淹沒的島嶼、找不到棲息地的北極熊的圖片或視頻；在自主學習生物多樣性時，教師可以發(fā)送瀕危動物在被人類破壞的環(huán)境中掙扎的圖片或視頻，學生通過接受圖文并茂的信息、精彩視頻的信息，激發(fā)了他們自主學習興趣和動力，也更有利于學生對知識點的理解。三、讓學案成為自主學習的有效載體

在自主學習中，學案是不可或缺的助學材料。學案的設計要立足于學生的自主學習，以學生的“學”為中心，為學生自主學習提供了自主參與的藍圖。教師要盡量使學案的功能多樣化，使學案成為學生自主學習的課前預習指導、課上學習路線圖、課后復習提綱，賦予學案更豐富的使命。比如《基因對性狀的控制》一節(jié)的學案可以設計為：1、學習目標能解釋中心法則、能舉例說出基因與性狀的關系2、預習清單復制、轉錄、翻譯中的遺傳信息流向；搜集幾種基因引起的疾病。3、學習導航活動一：小游戲——請給明星爸媽找孩子，體會性狀是由基因控制活動二：請觀看微課視頻——自主復習復制、轉錄、翻譯的過程中遺傳信息的流向?；顒尤嘿Y料分析——中心法則發(fā)展的資料，總結RNA病毒遺傳信息的流向活動四：構建模型——請用DNA、RNA、蛋白質的3個粘貼紙和箭頭構建出中心法則的遺傳信息流向活動五：自主學習——教材必修2的P69-P70基因、蛋白質、性狀的關系活動六：歸納總結——基因控制性狀的兩種形式，間接控制和直接控制活動七：對應連線——亨廷頓氏舞蹈癥、苯丙酮尿癥（簡介病因）屬于基因控制性狀的直接控制還是間接控制活動八：資料分析——形成果蠅紅眼的直接原因是紅色色素的形成，而紅色色素的形成需要經過一系列的化學反應，每個反應所涉及的酶都與相應的基因有關。請分析紅眼的形成與紅眼基因的關系?；顒泳牛涸O計實驗探究性狀只受基因控制嗎？選擇實驗材料：水中—空氣中都可生長的慈姑；水生植物并蒂蓮；陸生植物蒲公英。討論實驗設計的選材和方案?；顒邮簶嫿ǜ拍顖D——用表現型、基因型、環(huán)境構建一個概念圖4、復習指南1.中心法則的內容是

2.基因通過控制

來控制

，進而控制生物性狀。舉例

3.基因還可通過控制

直接控制生物性狀。舉例

4.

表現型受

和

的影響。5、自我檢測一、我會選：1．下面關于基因、蛋白質、性狀三者關系的敘述，不正確的是（

）A.生物體的性狀完全由基因控制B.蛋白質的結構可以直接影響性狀C.基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現的D.蛋白質的功能可以影響性狀二、我會辯：判斷下列表述是否正確：1.基因與性狀是一一對應的關系（

）2.基因通過控制酶的合成來控制生物體的所有性狀（

）3.中心法則總結了遺傳信息在細胞內的傳遞規(guī)律（

）三、我會析：遺傳學家曾經做過這樣的實驗：長翅果蠅幼蟲正常的培養(yǎng)環(huán)境溫度為25℃，將孵化后4～7d的長翅果蠅幼蟲放在35～37℃的環(huán)境中處理6～24h后，得到了一些殘翅果蠅，這些殘翅果蠅在正常溫度下繁殖的后代仍然是長翅果蠅。這個實驗說明基因與性狀的關系是怎樣的？四、讓實驗成為自主學習的實踐基地生物學科是以實驗為基礎的自然科學，在實驗教學中引導學生自主學習，自主實驗，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。自主實驗，不是按教材給出的材料用具、方法步驟，由學生自行“照方抓藥”，機械操作，重復教材中的實驗內容，而是在教師指導下通過預實驗，自主發(fā)現實驗中的問題，自主分析問題的原因，自主改進實驗設計，自主探究和自主創(chuàng)新。比如，在“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的預實驗中，同學們發(fā)現完全按教材的方法步驟操作，一課時內不會出現預期的實驗結果。原因何在？引導學生自主分析，同學們研討后，歸納為兩點：一是深秋室溫偏低，影響酵母菌酶的活性；二是用橡皮球充氣，費時費力又供氧不足。于是由同學們自主提出改進措施：一是對盛酵母菌培養(yǎng)液的錐形瓶水浴加熱，經多次實驗探究發(fā)現，維持40℃時效果最佳；二是將化學課中學到的制氧方法移植到該實驗中，即用MnO2催化H2O2分解，產生大量氧氣，由玻璃管道通入酵母菌培養(yǎng)液中，用分液漏斗的開關控制反應速度。重新設計了實驗裝置的連接，如下圖：

經過改進，酵母菌的細胞呼吸速率加快，實驗效果明顯，出現預期結果的時間大大縮短，實驗效率切實提高。該實驗在天津市雙優(yōu)課比賽中做了展示，并獲得一等獎。在實驗中引導學生自主學習，使學生對實驗原理、材料用具、方法步驟及實驗條件等多方面自主探究，自主發(fā)現，自主創(chuàng)新。學生的自主學習進入新的境界。自主學習是一種現代的學習方式。學生的自主學習，不限于傳統的自