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課題討論的背景和意義

背景：

長期以來，許多老師總是以自己的眼光來觀賞同學(xué)的作品，來要求同學(xué)，對同學(xué)的要求期望太高，不相信同學(xué)能自己評改習(xí)作。習(xí)作評改只是老師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。老師的批語總是大眾化、成人化、模式化，如“語句較通順，表達較清晰，中心不夠明確”等，這樣對于同學(xué)，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說去自覺修改了。

意義：

習(xí)作評改是作文教學(xué)的重要組成部分，也是同學(xué)習(xí)作過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)?！缎抡n程標準》在習(xí)作評改方面指出:重視習(xí)作中同學(xué)之間的合作與溝通，引導(dǎo)同學(xué)在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作技能。

新的《語文課程標準》要求：“對同學(xué)作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有許多種，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采納多種形式評價?！毙抡n標還要求：“作文批改要關(guān)注同學(xué)修改作文的立場、過程和方法，有效引導(dǎo)同學(xué)通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

課題名稱的解讀和界定

界定：

習(xí)作評改承接在習(xí)作指導(dǎo)課后，是師生為提高習(xí)作水平所進行的又一次詳細的雙邊教學(xué)活動。它一方面可以使老師精確了解同學(xué)習(xí)作中存在的實際問題，總結(jié)本次習(xí)作教學(xué)的得失，下一步完善、修改習(xí)作。另一方面，可以使同學(xué)觀賞、評價、修改自己和別人的習(xí)作，從而提高同學(xué)的習(xí)作水平。

解讀：

新課標指出“重視對同學(xué)習(xí)作修改的評價，不僅要考察同學(xué)修改習(xí)作內(nèi)容的狀況，還要關(guān)注同學(xué)修改習(xí)作中的立場、過程和方法，引導(dǎo)同學(xué)通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平。”

葉圣陶曾提出：“‘改’與‘作’關(guān)系親密，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當屬于作文本人。

本次《學(xué)校生習(xí)作評改》課題的討論就是要探究出一條作文評改的模式，培育同學(xué)習(xí)作的修改技能的同時，培育了同學(xué)觀賞、評價習(xí)作的技能，在修改中提高習(xí)作水平，加強同學(xué)的寫在愛好。與此同時，轉(zhuǎn)變老師批改作文的理念，減輕老師工作量。

課題討論的步驟和舉措

步驟：

第一階段：預(yù)備階段(**年9月——11月)

1、搜集資料，建立課題的試驗設(shè)想;

2、撰寫討論方案和實施計劃等。

第二階段：討論階段(**年12月——**年4月)

1、探究、構(gòu)建多樣化的習(xí)作修改方法。

2、按計劃實施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結(jié)。

第二階段：總結(jié)階段：(**年5月——**年6月)

課題資料整理、分析和撰寫課題討論報告，論文、案例結(jié)集，接受專家鑒定。

舉措：

1、老師范改。

教學(xué)評改課上，結(jié)合本次作文的重點要求，教給同學(xué)方法。

2、同學(xué)自己修改。

可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮亮、集中;所選材料是否真實、典型;.段落是否清楚，過渡是否自然;有沒有錯別字;有沒有不通順的句子;指出標點符號有沒有用錯。

經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌控這些基本要求。同學(xué)依據(jù)“作文目標”的順次，逐條修改自己作文中存在的問題，對“學(xué)困生”予以詳細指導(dǎo)。同學(xué)通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌控修改的方法，提高自改作文的技能

3、同學(xué)相互修改。

(1)讀文，寫出主要內(nèi)容，明確文章要表達什么的情感。

(2)再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。

(3)查找同學(xué)作文中值得學(xué)習(xí)的地方為己所用。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、案例分析：

仔細分析傳統(tǒng)習(xí)作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內(nèi)容進行分析與討論。

2、論文：