“雙減背景下”義務教育階段初中化學作業(yè)設計特色案例

人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》

作業(yè)設計目錄

一.單元作業(yè)概況

二.案例正文

（一）學科核心素養(yǎng)細化

（二）單元大概念架構(gòu)

（三）整體教學流程透視

（四）作業(yè)具體內(nèi)容設計

（五）作業(yè)質(zhì)量效果評估

三.作業(yè)案例特色說明

人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》

一、單元作業(yè)概況

根據(jù)化學課程標準對化學學科的要求，在細化解讀初中

化學學科課程標準，深入理解化學學科核心素養(yǎng)的基礎上，

提煉概括單元大概念，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平，梳理了九

年級化學下冊第九單元《溶液》的知識內(nèi)容，將知識進行整

合歸類，科學設定學習目標，通過改編、原創(chuàng)等命題方法，

精心設計本單元書面作業(yè)。題目設計以實際問題情境為載體,

題型多樣，靈活性強，注重實踐性和創(chuàng)新性。

書面作業(yè)共分為三個層次：基礎鞏固題、綜合應用題和

綜合實踐創(chuàng)新題?；A鞏固題主要考查本單元基礎知識：認

識溶解現(xiàn)象，了解飽和溶液和不飽和溶液的含義，認識溶質(zhì)

的質(zhì)量分數(shù)的含義，熟記飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化方法;

注重發(fā)展學生的理解能力，關注學生分析問題、解決實際問

題的能力；綜合應用題主要考查知道物質(zhì)在溶解過程中通常

伴隨著熱量的變化，能進行有關溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的簡單計算;

綜合實踐創(chuàng)新題通過設計實驗方案的問題提高學生的實踐

能力和創(chuàng)新能力，初步學會繪制和分析溶解度曲線，體驗數(shù)

據(jù)處理的過程，學習數(shù)據(jù)處理的方法，熟記并理解溶液配制

實驗的用品、實驗步驟、偏差分析等。

二、案例正文

(一)學科核心素養(yǎng)細化

《溶液》屬于初中階段人教版九年級化學下冊第九單元,

它是一個全面研究溶液知識的單元，被學生看成是“聽就

會、一做就錯”的單元，其內(nèi)容特點有“四多”文字敘述

多、特例多、聯(lián)系實際多、化學計算多。從內(nèi)容來看，本單

元既是體驗宏觀辨識、微觀探析、證據(jù)推理、科學探究的良

好平臺，又是培育創(chuàng)新意識和社會責任的優(yōu)質(zhì)載體。

1.學情分析

(1)通過本課程前八個單元的學習，學生已經(jīng)具備了一

定的化學實驗操作能力，對常用儀器、藥品的使用和操作等

都有過初步的訓練，對于一些科學研究的方法(如對比法、

歸納法等)已有-定的了解，對于自主探究和合作學習的方式

也有了一些體驗。教師要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，

緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生

的探究欲望，使學生通過學習了解溶液的組成，認識溶液的

本質(zhì)特征。

(2)基于溶液在化學(科學)研究和生產(chǎn)、生活中有著廣

泛的應用，學生只定性地了解溶液的組成和基本特征是不夠

的，還應定量地認識溶液。本課題以溶解度為核心，展開對

溶液的定量研究。從定性研究到定量研究，知識內(nèi)容上加深

了，研究方法上要求提高了，對學生的能力要求提升了一一

個層次。在學習中所需的有關直角坐標系中曲線等數(shù)學知識,

學生已經(jīng)具備，一般不會造成學習障礙。

(3)在學習中，學生將進一一步定量地認識溶液，體驗

研究物質(zhì)的定量方法，并進行基本的化學計算訓練。學生學

習本課題所需的“百分比”“百分數(shù)”等為數(shù)學基礎知識，

理解“質(zhì)量分數(shù)”不會有困難。但是化學計算是應用化學概

念和原理的計算，學習的重心應放在準確理解、正確分析計

算問題的化學原理、過程上。因此，在溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的教學

中，首先要引導學生理解概念，重視學生分析問題的思維過

程，學會運用概念分析問題、解決問題

2.教材分析

(1)知識的邏輯性很強。例如，本單元中有關概念出現(xiàn)

的先后順序是：溶液一飽和溶液一-＞溶解度一溶質(zhì)的質(zhì)量分

數(shù)，這樣的編排順序既符合化學學科的邏輯規(guī)律，又符合學

生的認知規(guī)律，便于學生理解和接受。

(2)注重學生參與的活動較多。本單元內(nèi)容與學生的生

活實際有密切的聯(lián)系，因此，本單元中安排了較多的實驗、

探究、討論、調(diào)查與研究、課外實驗等欄目，以激發(fā)學習的

興趣，引導學生積極參與。

(3)注重科學方法教育。例如，溶解度曲線的內(nèi)容是以

探究的形式呈現(xiàn)的，通過探究，學生既可以學習數(shù)據(jù)處理的

方法、了解不同數(shù)據(jù)處理方法的作用，又能夠體驗數(shù)據(jù)處理

的過程、體會數(shù)據(jù)處理的意義。

物質(zhì)溶解的限度，課題3則是進一步從定量的角度認識

一定量的溶液中究竟含有多少溶質(zhì).

3.單元大概念

本單元包括三個課題，通過溶液f飽和溶液f溶解度＞

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的遞進關系展開，三個課題密切相關，步步

深入。

4教學目標

溶液、溶劑和溶質(zhì)的概念，知道溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)

象及乳化現(xiàn)象，了解溶液的重要應用。

課題2是以物質(zhì)的溶解度為核心展開的，通過飽和溶液

和溶解度的學習，加深學生對溶解性和溶液的認識，讓學生

了解飽和溶液和溶解度的含義，引導學生能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)

象，并初步學會繪制和分析溶解度曲線。

課題3通過學習溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的學習，讓學生

認識溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的含義，能進行有關溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的

簡單計算。

3.教學評一體化系統(tǒng)

必備知識課堂學習學生學習評價反饋

概設置豐富的問題，學生時實驗現(xiàn)象進學生能否從溶解的

念從現(xiàn)實生活巾出行觀察，總結(jié)歸納角度識別物質(zhì)性質(zhì)

學發(fā)，引導學生認識形成知識體系。學不同的原因，能否

習溶解現(xiàn)象、溶液的生在欣賞溶解現(xiàn)對生活中常見的現(xiàn)

組成、飽和溶液、象、乳化現(xiàn)象、海象適當分析，對有

不飽和溶液、溶解水曬鹽、結(jié)晶現(xiàn)象關問題能否保持好

度及其溶解度曲溶液的配制的過程奇心與求知欲。

線、溶質(zhì)的質(zhì)量分巾，提高認知意識。

數(shù)等基本概念。

知教師通過創(chuàng)設豐富學生通過自主探觀察學生是否能夠

識的生活情境，讓學究、合作交流等活積極學習，主動探

應生從感興趣的實際動，鍛煉從生活中究，積極參加小組

用問題展開學習，激問題抽象出化學問學習活動，積極主

發(fā)了學生的好奇心題的能力，培養(yǎng)學動與同學合作交

和求知欲。生的應用意識和創(chuàng)流，解決問題或產(chǎn)

新意識。生新的認識。

（三）整體教學流程透視

1.本單元課時安排

課題1溶液的形成2課時

課題2溶解度2課時

課題3溶液的濃度2課時

2.教學流程圖設計

課題1溶液的形成

教學進程教學內(nèi)容認知性學習目標

課題2溶解度結(jié)晶

塞

冷

愛

卻

溶討論海水曬鹽

劑

溶解極限

飽和溶液

互

【實險】

+5瞿

【實蛉9-6】-化

溶解

不飽和溶流

課題3溶液的濃度

教學流程活動內(nèi)容

3.教學活動

本節(jié)課是以溶液的形成、溶解度、溶液的質(zhì)量分數(shù)為學習線素，設置多種有意義

的活動,幫助他們穿針弓I線,將零碎的知識有效整合。為了在課上構(gòu)建充滿活力的學

習氛圍，教師帶著激活課堂的意識,設置層層遞進的學習情境,最終讓學生掌握一種

化學知識鏈的學習模式。學生積極動腦、動手動口，學習用探究法學習新知識，體現(xiàn)

以學生為主體的學習理念。

（1）活動采用探究的呈現(xiàn)方式。例如，課題1用手觸碰燒杯外壁，感覺溶解過

程中是不是放熱；或在燒杯底下放一小塊滴有幾滴水的木塊（或隔熱的發(fā)泡塑料），

觀察溶解過程吸收的熱能否弓I起結(jié)冰等。應提醒學生氫氧化鈉有很強的腐蝕性，實

驗過程巾不能用手接觸。在進行該探究之前，應安排討論環(huán)節(jié)，討論并確定幾個方

案，然后把學生分成幾個組，平行進行實驗。實驗后總結(jié)交流，使學生多了解一些

方法。

（2）緊密聯(lián)系學生的生活實際。例如，1討論】氣體的溶解度與壓強有關，打

開汽水瓶蓋時，壓強減小，氣體浴解度減小，汽水會噴出。喝過汽水后打隔，說明

氣體溶解度隨溫度升高而減小。本討論聯(lián)系實際，很容易引發(fā)學生的興趣。

(3)活動既充分體現(xiàn)科技的發(fā)展,又緊密聯(lián)系社會熱點問題。

4.思維進階

教

創(chuàng)問

組

引

知

知

道縛

設

導

師

理

應

題

題

識

境

習

用

整

青

活

動

激活

獲

得知

原

學

生

能

知

識

有認

技

思

維

策

結(jié)構(gòu)

略

進

階

5.教學資源

(1)希沃白板課件；

⑵實驗所需試劑和儀器；

(四)作業(yè)具體內(nèi)容設計

［基礎鞏固］

L下列有關溶液的說法，正確的是()

A.溶液一定是無色透明的液體

B.溶液-定是均一、穩(wěn)定的混合物

C.將KNO,的不飽和溶液變成飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分

數(shù)一定變大

D.20C時硝酸鉀的溶解度是31.6g,說明該溫度下100g

硝酸鉀溶液中含有硝酸鉀31.6g

設計意圖：主要以考查本單元基礎知識為主，考察溶液的定

義、不飽和溶液轉(zhuǎn)化飽和溶液、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)、溶

解度，結(jié)合所學知識轉(zhuǎn)化問題實質(zhì)，培養(yǎng)學生的邏輯推理能

力和語言組織概括能力。

2.已知Ca（0H）o的溶解度隨溫度的升高而減小。把一瓶接

近飽和的石灰水變成飽和溶液，下列措施可行的是（）

①加入Ca（OH）②升高溫度③降低溫度

④加入水⑤恒溫蒸發(fā)水；

A.①②④B.①③④

C.①③⑤D.①②⑤

設計意圖：主要考查飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化，學生根

據(jù)題干內(nèi)容獲取有效信息，經(jīng)歷思考、討論、實踐等過程遇

到問題嘗試解決問題，在此過程中鼓勵學生主動思考和相互

合作，培養(yǎng)學生分析解決問題能力和自主學習能力。

3.甲、乙的溶解度曲線如圖所示（不考慮水的變化）。下列說

法正確的是（）

A.根據(jù)溶解度曲線可判斷，甲的溶解度比乙的大

B.12c時，甲的飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為40%

C.t2C時，將甲、乙飽和溶液分別降溫至t：C,析出晶體甲

的質(zhì)量大

D.t：C時，將甲、乙飽和溶液分別升溫至t2C,兩溶液中溶

質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相等

設計意圖：學生從溶解度曲線圖中獲取有效信息，經(jīng)歷思考、

討論、實踐等過程遇到問題嘗試解決問題，在此過程中鼓勵

學生主動思考和相互合作，培養(yǎng)學生分析解決問題能力和自

主學習能力。

［綜合應用］

4.測定某石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)（雜質(zhì)不反應），化

學興趣小組的同學進行了如下實驗探究：稱取12g樣品放入

燒杯中，加入稀鹽酸至不再產(chǎn)生氣泡為止，并繪制出加入稀

鹽酸的質(zhì)量與放出氣體質(zhì)量的關系如圖：

生成氣

體質(zhì)量

/g4.4

73加入稀鹽酸的質(zhì)量/g

（1）碳酸鈣恰好完全反應時，生成CO。的質(zhì)量為go

⑵計算該樣品中含雜質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？（計算結(jié)果保留

一位小數(shù)，下同）

⑶計算當鹽酸與碳酸鈣恰好完全反應時，所得溶液的溶質(zhì)

質(zhì)量分數(shù)是多少？

設計意圖：本題是體驗數(shù)據(jù)處理的過程，學習數(shù)據(jù)處理的方

法，由圖示可知生成的二氧化碳的質(zhì)量；根據(jù)化學方程式由

二氧化碳的質(zhì)量可以求出碳酸鈣的質(zhì)量，進而可以求出雜質(zhì)

的質(zhì)量及質(zhì)量分數(shù)；所得溶液中的溶質(zhì)氯化鈣可以計算出來,

所得溶液的質(zhì)量為：樣品質(zhì)量+鹽酸質(zhì)量-二氧化碳質(zhì)量雜質(zhì)

的質(zhì)量。培養(yǎng)學生的思維能力等方法，激發(fā)學生參與問題探

究的積極性。也讓學生知道實踐才會更加理解知識的本質(zhì)，

也更能體會應該盡量多的將自己所學知識應用到生活中，學

習的課本知識和生活中的實際結(jié)合，能夠幫我們?nèi)〉靡庀氩?/p>

到的成果。

［綜合實踐］

5.(1)實驗室配制50g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為6%的氯化鈉溶液，需

要稱取氯化鈉g,需要量取水mLo

(2)配制的操作示意圖如圖所示，該實驗的正確操作順序為

(填字母序號)。

(3)稱量氯化鈉時，發(fā)現(xiàn)托盤天平的指針偏向左盤，應—(填

序號)。

A.增加適量碳碼或移動游碼B.減少適量氯化鈉固體

C.調(diào)節(jié)平衡螺母

D.增加適量氯化鈉固體

⑷溶解過程中玻璃棒的作用是

⑸對配制的溶液進行檢測時發(fā)現(xiàn)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)偏小，其原

因可能有—（填序號）。

A.稱量時，藥品與碳碼放反了（使用游碼）B.氯化鈉固體不

純

C.量取水的體積時，仰視讀數(shù)

D.裝瓶時，有少量溶液灑出

（6）想把50g質(zhì)量分數(shù)為6%的氯化鈉溶液稀釋成3%的氯化鈉

溶液，需加水的質(zhì)量是go

設計意圖：本題是在學生已經(jīng)學習過實驗室配制一定溶質(zhì)質(zhì)

量分數(shù)的氯化鈉溶液后，通過社團活動給學生提供一個可以

讓學生親自動手實驗的機會，可以讓學生更明確實驗室配制

一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的研究思路。培養(yǎng)學生的思

維能力、動手能力、運用設計裝置、動手實驗等方法，激發(fā)

學生參與問題探究的積極性。

也讓學生知道實踐才會更加理解知識的本質(zhì)，也更能體會應

該盡量多的將自己所學知識應用到生活中，學習的課本知識

和生活中的實際結(jié)合，能夠幫我們?nèi)〉靡庀氩坏降某晒?/p>

（五）作業(yè)質(zhì)量效果評估

根據(jù)雙誠政策的要求，化學學科作業(yè)評定以書面作業(yè)為主,

與少量實踐探究類作業(yè)相結(jié)合。書面作業(yè)要求方法合理結(jié)果

正確，書寫工整格式符合要求，并能按時完成者為優(yōu)，出現(xiàn)

下列情況之-者適當加分：

1.熟練掌握本節(jié)課所學知識并快速高

效完成；

2.解題思路有獨創(chuàng)性能夠舉-反三；

3.錯題自覺訂正并能分析原因。作業(yè)

由老師批改，小組協(xié)作互檢，組長負責將檢查情況記錄在“作

業(yè)完成情況記錄表上，每單元評定一次成績。

作業(yè)以課本知識為主貼近生活實際，整體難度不高題目數(shù)量

適中。大部分學生能在二十分鐘內(nèi)完成并得到優(yōu)秀評價，平

均完成時間約為25分鐘?；A類題目難度低，90%以上學生

能夠迅速且準確的獨立完成，完成時間為10分鐘。綜合應

用題目難度中等，其中第（3）問具有一定的深度，80%的學生

能夠完成，10%的學生需要