2023年《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思1

不知從何時(shí)起，辦公桌上多了一本筆記本，它無需用美麗的外衣去妝扮，不必用華麗的辭藻去修飾，樸實(shí)的語言記錄了教學(xué)的得與失，真摯的情感書寫了工作的苦與樂，這就是我的教學(xué)反思，教學(xué)反思伴我成長(zhǎng)，促我進(jìn)步。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)是這樣，教學(xué)更是如此。一堂課，即使打算再充分，也可能出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的意想不到的細(xì)微環(huán)節(jié)，變更著老師的教學(xué)進(jìn)程，影響著老師的教學(xué)效果，這就須要老師剛好地反思，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)料性，從而收到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思并無定式，寫反思日記、寫教學(xué)故事、實(shí)際探討、行動(dòng)探討等都是教學(xué)反思的有效形式，。老師即可對(duì)教學(xué)中的閱歷進(jìn)行反思，也可對(duì)教學(xué)中的教訓(xùn)進(jìn)行諦視，其目的均在于提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)實(shí)力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

教學(xué)重在反思。課前課后，總要靜下心來不斷扣問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音，哪怕只是三言兩語，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。假如老師只知道一味照搬，教學(xué)工作只能“照貓畫虎”，豈有創(chuàng)新可言？因此反思這一步很重要，“思廣則思能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”。如若在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中始終堅(jiān)持“吾日三省吾身”，那么就會(huì)始終保持與最前沿最深刻的教化思想接軌，保證在最短的時(shí)間走向成熟與勝利。

如今，辦公桌上已堆了一摞筆記本。有時(shí)，信手拈來，或掩卷深思，或忍俊不禁。與教學(xué)反思為伴，走出困惑，不再迷惘。

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在本課的教學(xué)活動(dòng)中，老師由單純的學(xué)問傳授，轉(zhuǎn)變成為兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，努力創(chuàng)設(shè)相宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，敏捷多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際培育兒童的品德和習(xí)慣。兒童品德和行為習(xí)慣的形成、學(xué)問和實(shí)力的發(fā)展、閱歷的積累，是一個(gè)連續(xù)的過程。因此教學(xué)后支配了課外探究活動(dòng)，既讓學(xué)生豐富了學(xué)問，又將課堂的學(xué)問帶到生活中作為指導(dǎo)檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谏钪蝎@得更多學(xué)問時(shí)，又將這些學(xué)問帶入課堂豐富學(xué)習(xí)。這點(diǎn)充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想：品德課來源于生活，通過溝通、分析、演示、探討、推斷、評(píng)價(jià)等多種手段，將生活范例上升為理論、閱歷后又去檢驗(yàn)學(xué)生生活。幫助學(xué)生獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的閱歷和體驗(yàn)。老師要擅長(zhǎng)從兒童的生活中敏銳地捕獲有價(jià)值的課題，開展兒童喜愛的活動(dòng)，課堂模擬情景使學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的參加中，生活得到充溢，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值推斷得到初步的培育。學(xué)生通過個(gè)例分析、課件演示、圖片講解，明白如何避開損害；防范意外損害的基本方法；進(jìn)一步發(fā)展自我愛護(hù)的意識(shí)與技能；學(xué)會(huì)救援小常識(shí)。

探究活動(dòng)關(guān)于“了解常用自救藥品”的探究活動(dòng)探究目的是：通過了解一些常用的自救藥品，增加學(xué)生的自我愛護(hù)意識(shí)及實(shí)力。

探究?jī)?nèi)容是：

1、創(chuàng)可貼的作用

2、藥棉的作用

3、紗布的作用

4、紅藥水的作用

5、醫(yī)用酒精的作用

探究形式是：

1、到學(xué)校醫(yī)務(wù)室請(qǐng)教校醫(yī)。

2、查閱相關(guān)書籍或者網(wǎng)站。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思3

自認(rèn)為比較勝利的幾個(gè)地方：

一是，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的把握較好，不論是從環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是時(shí)間的安排都比較合理。

二是，對(duì)教材的挖掘和探討比較到位。

三是，對(duì)于學(xué)問性的體系建構(gòu)，學(xué)問性的結(jié)構(gòu)分析，實(shí)力的培育比較勝利...

自認(rèn)為比較勝利的幾個(gè)地方：

一是，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的把握較好，不論是從環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是時(shí)間的安排都比較合理。

二是，對(duì)教材的挖掘和探討比較到位。

三是，對(duì)于學(xué)問性的體系建構(gòu)，學(xué)問性的結(jié)構(gòu)分析，實(shí)力的培育比較勝利。四是，整體課堂節(jié)奏把握較好，比較緊湊、干凈、明晰。

幾點(diǎn)不足：

一是，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠到位，課堂氣氛不夠活躍（當(dāng)然從傳統(tǒng)的角度看這不是問題）。

二是，對(duì)于兩個(gè)基本詞語在課堂上說明的不夠清晰，就是“權(quán)利”和“義務(wù)”。

三是，在做“教化的作用”時(shí)，授課的的實(shí)際狀況與設(shè)計(jì)中有一個(gè)小的次序不一至，所以連接的有點(diǎn)牽強(qiáng)。（應(yīng)當(dāng)是：分析作用；學(xué)科調(diào)查；“培根”名言，然后是歸納分析。實(shí)際狀況是將后兩者的次序顛倒了。）

幾點(diǎn)反思不論什么樣的理念，不論是那種教學(xué)設(shè)計(jì)，老師的基本功和基本素養(yǎng)還是起著確定性的作用，特殊是我們這種“常識(shí)”性的課程；對(duì)于課堂教學(xué)，特殊是公開性的教學(xué)，必需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有相應(yīng)的預(yù)案或者應(yīng)變實(shí)力（如，當(dāng)我原來設(shè)計(jì)學(xué)生肯定能夠回答出“兩基”時(shí)，其實(shí)全班沒有一個(gè)能夠回答的上，我只能代替；調(diào)查學(xué)生喜愛什么學(xué)科時(shí)舉手的人很少，于是我只能變了一種方式，即先叫起學(xué)生，再問他喜愛什么學(xué)科，然后說出理由）。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思4

小學(xué)生活令人難忘，五年來，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(zhǎng)為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這五年是學(xué)生在人生道路上起先起步而恒久難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開展一系列綜合性活動(dòng)，把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感謝之情表達(dá)出來，并且永久珍藏，成為美妙的回憶，是師生共同的需求。

我班依據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際狀況，開展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們共同制作出一本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽(yù)”“美妙祝?！彼膫€(gè)欄目，在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了五年級(jí)中參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)所獲得的榮譽(yù)?！八囆g(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程，有同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情意；“師恩難忘”欄目里不僅有老師對(duì)同學(xué)們的口頭評(píng)語、書面評(píng)語等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感謝之情。

通過《班級(jí)紀(jì)念冊(cè)》的制作，孩子們充分表達(dá)了對(duì)母校深深的愛。

不足的地方，就是學(xué)生在寫贈(zèng)言時(shí)，仍缺乏有針對(duì)性的語言，雖然知道應(yīng)“因人而宜”，但在語言的表達(dá)上，仍存在表面化、籠統(tǒng)的缺點(diǎn)，有待于進(jìn)一步指導(dǎo)。

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在詳細(xì)教學(xué)中，我借本課讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人物的外貌描寫，知道外貌描寫包括人物的五官、長(zhǎng)相、身材、穿著、裝扮等，先讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子讀一讀，然后讓學(xué)生就地取材用兩三句話說說自己的同桌，學(xué)生饒有愛好，很有成就感，學(xué)習(xí)愛好更濃。另外抓住重點(diǎn)段也就是最終一個(gè)自然段里的重點(diǎn)句子：“約翰家不是沒有錢，”以及“他的父母也不是不愛他，”同時(shí)出示課文插圖2，讓學(xué)生找出文中相關(guān)句子讀一讀，借機(jī)進(jìn)行作文訓(xùn)練：如何把句子寫“詳細(xì)”，以“冷”為例，要求所說的句子中不能含有這個(gè)字，例如學(xué)生說的句子：“下雪了，老爺爺呆在家里烤火，路上叔叔阿姨們都戴上了手套、圍巾、帽子，人們的嘴里都能吐出白霧了……”接著分析句式，這是兩個(gè)雙重否定句，告知學(xué)生雙重否定句就是確定的意思，讓學(xué)生照樣子說幾個(gè)這樣的句子，然后加大難度，讓學(xué)生聯(lián)系生活用“不是……不是……而是……”說句子，有些學(xué)生很會(huì)活學(xué)活用。最終情感升華，“因?yàn)檫@樣更利于他的成長(zhǎng)”，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們自己揭題“成長(zhǎng)”，并談?wù)勛约旱目捶ㄒ约笆斋@。

國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說到閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課標(biāo)中還提到，在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭學(xué)問。在這一堂課中，我和我的學(xué)生們都有所收獲，我們都得到了“成長(zhǎng)”。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思6

本課是部編《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)教材第一單元《歡樂學(xué)習(xí)》的第1課，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

三年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)校生活，已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)閱歷，在老師和家長(zhǎng)的幫助下初步形成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為進(jìn)步提升學(xué)習(xí)實(shí)力奠定了基礎(chǔ)。但是，升入三年級(jí)后，隨著課程內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重、學(xué)習(xí)難度漸漸加大，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)苦惱的小學(xué)生處于詳細(xì)運(yùn)算階段。這是思維發(fā)展中最艱難的一個(gè)階段，孩子們剛剛由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，發(fā)展的程度也不平衡。這一時(shí)期若不留意引導(dǎo)，有的孩子可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心情，甚至厭學(xué)，這就是為什么此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

對(duì)于許多三年級(jí)學(xué)生而言，他們沒有仔細(xì)思索過為什么要學(xué)習(xí)，不明白其中的道理；對(duì)于“學(xué)習(xí)”的概念還只局限于學(xué)校課堂、書本學(xué)問的學(xué)習(xí)；不知道什么是終身學(xué)習(xí)，更不明白人為什么須要終身學(xué)習(xí)。

因此，本課重在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，懂得學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)的須要，并且須要終身學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)的概念，理解并樹立新的學(xué)習(xí)觀，懂得學(xué)習(xí)的空間、途徑、內(nèi)容具有多樣性和豐富性，生活到處皆學(xué)習(xí)。收到比較好的效果。

這節(jié)課，做到了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通始終洋溢著一種同等、和諧的氛圍，因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了一個(gè)人人參加的學(xué)習(xí)溝通的氛圍，每個(gè)孩子都主動(dòng)參加，每個(gè)孩子在教學(xué)中都始終洋溢著主動(dòng)參加的熱忱。本節(jié)課，老師的教和學(xué)生的學(xué)始終有效融為一體。學(xué)生的溝通沒有流于形式，參加面廣，幾乎每個(gè)孩子都參加了課堂發(fā)言，而且孩子們也是有感而發(fā)。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思7

《成長(zhǎng)》這篇課文通過小約翰送報(bào)買香腸的故事，告知學(xué)生從小要培育獨(dú)立的生活實(shí)力，有利于成長(zhǎng)的道理。

為了讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，上課之前我沒有像以前那樣讓學(xué)生干脆打開課本，聽老師范讀，我而是把課文內(nèi)容改成了一個(gè)生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得很仔細(xì)。然后我也拋出一個(gè)問題：你喜愛文中的主子公嗎？為什么？讓學(xué)生進(jìn)行了幾輪發(fā)言后，我詢問：你們情愿近距離了解他嗎？請(qǐng)打開課本，今日我們學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)》這一課。

緊接著讓學(xué)生充分自讀后，我引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)文本。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫人物的外貌和語言的句子。通過有感情的朗讀體會(huì)約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活實(shí)力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報(bào)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，從而走近約翰。

在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過說說“你認(rèn)為約翰將來是個(gè)怎樣的人？”學(xué)了這個(gè)故事你受到什么啟發(fā)？自己也經(jīng)驗(yàn)過很多事，你認(rèn)為哪些事有利于自己的成長(zhǎng)？用問題引導(dǎo)學(xué)生自我反思，相識(shí)自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中缺少良好的生活習(xí)慣，缺少獨(dú)立生活實(shí)力。

人們常說，老師是塑造人類靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責(zé)任教化學(xué)生從小培育獨(dú)立生活實(shí)力。在童年獨(dú)立成長(zhǎng)，歡樂成長(zhǎng)。特殊是對(duì)于我校學(xué)生來說，意義更加重大。他們是家長(zhǎng)的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，在家里過著衣來伸手飯來張口，一切由家長(zhǎng)包辦的生活，所以教學(xué)中，我特殊留意學(xué)生的情感體驗(yàn)，能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多么的華蜜??！采山教學(xué)反思冰溶化了教學(xué)反思冰花教學(xué)反思

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思8

“假如一朵花不美，就請(qǐng)觀賞它的葉子；假如它的葉子不美就請(qǐng)贊美它的枝干；假如枝干不美，就請(qǐng)贊美它的根基；假如根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為是一個(gè)蓬勃的生命而謳歌！”教化的陽光應(yīng)當(dāng)普照每個(gè)孩子的心靈，教化的公允應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

上完《為成長(zhǎng)鼓掌》，我讓每個(gè)孩子找找自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)說一說，并為自己鼓掌。大家都很興奮，激烈地和同學(xué)一起談著。他們都是那樣充溢自信，充溢陽光?？墒牵覅s發(fā)覺有幾個(gè)人目光呆滯，神情木然?！爸炱?，你認(rèn)為你的優(yōu)點(diǎn)是什么？”他站起來，搖搖頭，怯怯的望著我。他是班上學(xué)習(xí)始終很吃力的孩子?！澳悄阏也怀鲎约旱奶亻L(zhǎng)嗎”點(diǎn)點(diǎn)頭。真?zhèn)?，這孩子怎么會(huì)這樣？是因?yàn)槌砷L(zhǎng)路上接受了太多的指責(zé)與打擊才這樣嗎？才多大，就對(duì)自己如此悲觀。我不想讓孩子帶著這樣的心境始終生活下去：“同學(xué)們，你們能幫朱平同學(xué)找找他的特長(zhǎng)嗎？”小手林立，“老師，我覺得朱平同學(xué)很講文明，從不淘氣?！薄爸炱降匿摴P字寫得很端正！”……這時(shí)朱平的臉上綻開著笑容，很羞怯，可是很快樂。是啊，誰不渴望被表揚(yáng)和確定呢？應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子發(fā)覺自己的特長(zhǎng)，讓他們生活在歡樂中，后進(jìn)生和其他孩子一樣應(yīng)當(dāng)綻放陽光般絢麗的笑容。

在今后的教學(xué)工作中，我要賜予我的學(xué)生更多的確定和贊揚(yáng)。

不過，每個(gè)人的一生都有機(jī)會(huì)獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人要學(xué)會(huì)自己照看自己，自己激勵(lì)自己。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思9

《成長(zhǎng)》這篇課文通過小約翰送報(bào)買香腸這個(gè)故事，告知學(xué)生從小培育獨(dú)立的生活實(shí)力，有利于成長(zhǎng)的道理。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，都是嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的，衣來伸手，飯來張口，一切都是家長(zhǎng)包辦。根本就沒什么生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得勞動(dòng)熬煉是培育獨(dú)立的生活實(shí)力，更不懂得培育獨(dú)立的生活實(shí)力有利于成長(zhǎng)的道理。間或見到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至卑視。對(duì)這種狀況，教學(xué)本課是特別有意義的。

如何使孩子們對(duì)本文產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預(yù)習(xí)課文：充分朗讀課文，思索文中的約翰你喜不喜愛，喜愛他什么，然后小組內(nèi)發(fā)表演說。課堂上，我檢查了預(yù)習(xí)狀況，從反饋中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。但孩子的情感看法與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調(diào)一樣。情感驅(qū)使所想，驅(qū)使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。教化的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。接著引導(dǎo)深化學(xué)生學(xué)習(xí)本文，我引導(dǎo)學(xué)生抓住本文描寫人物的外貌和語言的句子，通過溝通和有感情的朗讀來體會(huì)約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活實(shí)力，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報(bào)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生直觀走進(jìn)文本情感，走進(jìn)約翰。使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好。

學(xué)后，在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過說說“你認(rèn)為約翰將來是個(gè)怎樣的人？學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)？自己也經(jīng)驗(yàn)過很多事，你認(rèn)為哪件有利于自己的成長(zhǎng)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，相識(shí)自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中缺少良好的生活習(xí)慣，缺少獨(dú)立生活實(shí)力，缺少持之以恒的精神。從現(xiàn)在做起，就要培育良好的習(xí)慣，培育獨(dú)立生活實(shí)力，培育做事堅(jiān)持究竟的精神，自己情愿成長(zhǎng)為一個(gè)精彩的人。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思10

我在六年級(jí)學(xué)生中上了一節(jié)《成長(zhǎng)的苦惱》心理健康活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，一是“說苦惱”，二是“聽苦惱”，三是“解苦惱”。其中活動(dòng)一“說苦惱”是清理自己的苦惱，要讓學(xué)生盡可能多的列出曾經(jīng)有的或者是正在有的'苦惱，這樣才有可能消退那些苦惱，主動(dòng)、樂觀的面對(duì)生活；活動(dòng)二“聽苦惱”是以小記者的身份采訪成人在成長(zhǎng)時(shí)期曾經(jīng)有過的苦惱，了解成人當(dāng)時(shí)是怎樣對(duì)待苦惱的，現(xiàn)在又是怎樣看待當(dāng)年的那些苦惱的，以便對(duì)自己的生活有更多的啟示；活動(dòng)三，是用假設(shè)的情景幫助摯友來解脫苦惱，讓學(xué)生在所設(shè)的情境中，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的種種困惑和沖突，從而形成主動(dòng)樂觀的人生看法。

整堂活動(dòng)課的設(shè)計(jì)：

①我以提高學(xué)生的心理素養(yǎng)為基點(diǎn)，以趣味性、活動(dòng)性為基本特色，將心理健康教化的意義蘊(yùn)涵其中，使學(xué)生通過小品、故事、角色扮演、嬉戲和其他饒好玩味的訓(xùn)練活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟到教化的重要性及自我心理保健的途徑和方法。

②我遵循了心理健康教化活動(dòng)課的實(shí)施原則：即全體性、主體性、活動(dòng)性、情感性、開放性和過程性。

③每一項(xiàng)小活動(dòng)的目標(biāo)都是詳細(xì)、明確的，實(shí)施中好操作、易實(shí)現(xiàn)，贏得了同學(xué)們的主動(dòng)響應(yīng)，充分地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的參加意識(shí)，進(jìn)一步培育了同學(xué)之間、小組之間的合作精神。他們不再是課堂上的被動(dòng)者，而成為這次活動(dòng)的參加者、策劃者、主持者和評(píng)價(jià)者，他們是課堂的主子，我為他們感到傲慢！在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了各活動(dòng)之間的層次遞進(jìn)性，沒有為了活動(dòng)而活動(dòng)所呈現(xiàn)出的假喧鬧的場(chǎng)面。體現(xiàn)了活動(dòng)理念，達(dá)到了教化效果。

這次活動(dòng)使我由衷地感到：學(xué)生參加的過程比結(jié)果更重要，體驗(yàn)的過程比說教更重要。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思11

在以前的教材中，并沒有支配不規(guī)則圖形的面積問題?？刹灰?guī)則圖形在我們的現(xiàn)實(shí)生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內(nèi)容編入教科書中，要求學(xué)生駕馭估計(jì)、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這不僅有助于培育學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也助于提高學(xué)生解決問題的實(shí)力?！冻砷L(zhǎng)的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。

每個(gè)孩子都經(jīng)驗(yàn)過嬰兒時(shí)代，可現(xiàn)在回過頭去看自己剛誕生時(shí)的腳印，都覺得小得不行思議。從而懷著興奮而新奇的心情起先了本課的探究：小華誕生時(shí)腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱充分被激發(fā)了上來，都主動(dòng)投入地去找尋比較合適的方法來正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數(shù)格子的；有的把腳印看作近似的長(zhǎng)方形再來計(jì)算；有的看作近似的梯形來計(jì)算；有的看作近似的三角形再來計(jì)算……雖然方法各異，結(jié)果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計(jì)算的同學(xué)為了使結(jié)果更精確一點(diǎn)，盡然以半格為一個(gè)單位仔細(xì)的數(shù)著，結(jié)果精確到非常位。這樣，在孩子們主動(dòng)主動(dòng)的探究下，輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以在探究小華2歲時(shí)的腳印面積是多少時(shí)，就不再有懸念了，學(xué)生學(xué)得輕松開心。

反思本課教學(xué)，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，為孩子們創(chuàng)建探究的時(shí)間和空間，孩子們學(xué)得主動(dòng)、主動(dòng)，思路開闊，方法多樣。雖然在學(xué)習(xí)的過程中也遇到短暫的困難，但在我的隱性指導(dǎo)下，孩子們能很好的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這使得課堂成為師生共同研討問題、解決問題的互動(dòng)生成的課堂。可不足的地方就是孩子們的估計(jì)值與精確數(shù)值之間還存在著肯定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思12

教學(xué)實(shí)踐中我深深地意識(shí)到反思是老師專業(yè)發(fā)展、自我成長(zhǎng)和完善職業(yè)道德的杠桿。在教化教學(xué)（此文來自）行動(dòng)探討和案例探討中，我跨出無反思的習(xí)以為常的圈子，就自己的教化教學(xué)（此文來自）片斷、閃光點(diǎn)、失誤、困惑主動(dòng)反思，試圖總結(jié)出教化教學(xué)（此文來自）行為中的規(guī)律和藝術(shù)，力求探究出解決問題的方法和途徑。如撰寫的班主任工作管理反思，化學(xué)教學(xué)反思，學(xué)期工作反思，有些在年級(jí)組學(xué)校里起到了拋磚引玉的作用，有些反思的觀點(diǎn)與成果在全校引起了大家的普遍關(guān)注和劇烈共鳴同事常常請(qǐng)教我，青年老師常常向我學(xué)習(xí)，教化教學(xué)（此文來自）管理技能常常讓人贊許。

在反思與感悟中成長(zhǎng)。我認(rèn)為教學(xué)反思是促進(jìn)老師覆行職業(yè)道德根本體現(xiàn)和有效途徑。

①教學(xué)前的反思，內(nèi)容包括該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念是什么？是否反映課改的精神？教學(xué)活動(dòng)的打算做得如何？是否充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源？教學(xué)的重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)？等等。

②教學(xué)中的反思。在組織教學(xué)過程中不斷地反思自己的教化教學(xué)（此文來自）行為，反思“教學(xué)目標(biāo)是否明確”？“學(xué)生的主體性在活動(dòng)中如何體現(xiàn)”？“學(xué)生的須要是否賜予滿意”？通過邊活動(dòng)邊反思，可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行有效調(diào)控。

③教學(xué)后的反思。反思教學(xué)中的失誤，反思勝利的教學(xué)閱歷。

④自我反思。反思一些教學(xué)觀點(diǎn)，是否擁有主動(dòng)陽光心態(tài)，是否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有主動(dòng)影響。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思13

所謂老師反思就是以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思索對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程。就是要求老師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán),逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。簡(jiǎn)潔講就是提倡我們老師將自己的教學(xué)體會(huì)、心得書寫下來,指導(dǎo)以后的教學(xué)教研工作。聞名教化家葉瀾教授說過：一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為名師。由此可見，寫教學(xué)反思有多么重要的作用。

首先，寫教學(xué)反思有利于英語老師不斷成長(zhǎng)、更新閱歷。剛好把自己教學(xué)實(shí)踐中的閱歷、問題和思索記錄下來，不但會(huì)提高對(duì)問題教學(xué)處理的藝術(shù)，而且通過寫教學(xué)反思將教學(xué)中的勝利和失敗點(diǎn)滴積累起來，通過冷靜分析、思索，提煉出自己的教學(xué)閱歷，能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學(xué)工作的改變，再從自己的改變中來看待教化、思索教化，從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)閱歷、教化思想和擅長(zhǎng)理性思索的老師。這一點(diǎn)我有切身體會(huì)，在平常授課中，通過寫教學(xué)反思，自己相識(shí)到了一些不該有的失誤，更重要的是總結(jié)了許多好的教學(xué)方法和溝通之道。

其次，寫教學(xué)反思有利于英語老師深化理解文本，提高自己的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)S多英語老師并不是缺少實(shí)踐而是缺少思索。一般的老師往往只知道怎么去教，而對(duì)為什么要這樣去教思索得較少，不能自然將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思索膚淺，理論和實(shí)踐脫節(jié)。在這種狀況下我們會(huì)自覺去參閱一些資料和書籍，找尋解決問題的方法。這樣既促進(jìn)了我們老師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又能使老師自覺地將自己的思索與提倡的理論結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教化理論相識(shí)的提高，增加了英語老師教學(xué)活動(dòng)中的科研含量。

《成長(zhǎng)》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思14

從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有四個(gè)月的時(shí)間了，我和小二班的珍寶一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步，剛進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，對(duì)我特別有挑戰(zhàn)的是與一個(gè)孩子的溝通問題。還記得我第一次和他溝通的時(shí)候，我說了好多的話，而他卻不看我，也不和我說話，甚至我的話還沒有說完，他就跑走了，真的讓我感到了一種排斥感，這也是我從來沒有遇到過的狀況。后來我慢慢的發(fā)覺，他是一個(gè)很有自己的想法、比較內(nèi)向、不愿表達(dá)，但是渴望溝通的的孩子。但我又發(fā)覺，他與小摯友就會(huì)很自如的溝通，平常上課的時(shí)候也可以，為什么只要是早上就對(duì)我們沒有一句話呢？我曾嘗試著和他好好溝通，但結(jié)果都是一樣，沒有得到他的任何話語。我真的不知道怎樣才能讓他開口，才能打開我和他之間的那扇門，讓他早上可以大聲和老師打招呼做個(gè)懂禮貌的孩子。

盡管這樣，我并沒有放棄，還是像對(duì)待其他孩子一樣，主動(dòng)和他問早，在各項(xiàng)活動(dòng)中主動(dòng)與他溝通，總感覺效果不大。這種狀況始終持續(xù)到這個(gè)月末。一天早上，我一樣在門口迎接他和他問好，突然聽到了他大大的聲音：“老師，