第六講問卷編制與分析第一部分：問卷編制技術(shù)問卷法特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及意義問卷的類型問卷的編制分發(fā)問卷問卷結(jié)果的整理與分析

問卷法是心理與教育研究的重要方法。問卷是從事調(diào)查研究的一種重要的工具。這種方法源自高爾頓（Galdon）的研究。自霍爾（G.StanleyHall）用此法研究兒童和青年心理學(xué)以后，才開始盛行。一、問卷法特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及意義（一）問卷、問卷法的定義問卷（Questionnaire），是一種問題或表式,而問題內(nèi)容是研究者所要探討研究的事項(xiàng),并藉此制成問卷的形式,分發(fā)給與研究事項(xiàng)有關(guān)的人士,請(qǐng)其依照填答說明據(jù)實(shí)回答問題,也可在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下當(dāng)面填答,或訪問填答的方式進(jìn)行。問卷法是指運(yùn)用問卷作為收集資料工具的研究方法。

（二）問卷、量表、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量的關(guān)系

問卷和量表是測(cè)驗(yàn)工具，測(cè)量是運(yùn)用問卷和量表了解人的心理特性的過程。量表是已經(jīng)形成的測(cè)驗(yàn)工具，是一種數(shù)值化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字解釋系統(tǒng)。問卷是沒有構(gòu)建量表系統(tǒng)，沒有數(shù)值化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字解釋系統(tǒng)，但問卷也有相應(yīng)的解釋方法。（三）問卷的結(jié)構(gòu)1．標(biāo)題2．前言及填表說明（指導(dǎo)語）3．問卷的調(diào)查項(xiàng)目4．結(jié)束語

指導(dǎo)語的功能與設(shè)計(jì)⒈指導(dǎo)語即問卷的開場(chǎng)白，它在較大的程度上決定著調(diào)查對(duì)象是否愿意真正作答，因此，必須給予足夠重視。⒉指導(dǎo)語的三項(xiàng)功能⑴建立初步的心理融洽，引起調(diào)查對(duì)象回答的意向與動(dòng)機(jī)?！窨勺魅齻€(gè)說明◆說明調(diào)查者的身份（研究者身份），強(qiáng)調(diào)是為了進(jìn)行科學(xué)研究，而非其他私人目的，以取得調(diào)查對(duì)象的信任?！粽f明研究的目的和價(jià)值，對(duì)其價(jià)值的闡述最好能與調(diào)查對(duì)象的個(gè)人利益聯(lián)系起來，以激發(fā)其回答的動(dòng)機(jī)?！粽f明需要調(diào)查對(duì)象的協(xié)作的重要性。⑵消除調(diào)查對(duì)象的顧慮可從兩方面說明：①說明本問卷是匿名問卷或無須知道調(diào)查對(duì)象的姓名，以消除調(diào)查對(duì)象擔(dān)心自己的想法暴露的顧慮。②說明調(diào)查對(duì)象的回答不存在對(duì)錯(cuò)，以減少調(diào)查對(duì)象擔(dān)心自己回答是愚蠢或不正常的顧慮。⑶通俗闡明回答的內(nèi)容和具體要求回答的具體要求包括：問卷填寫的規(guī)則回答的方式回答問卷需要的大致時(shí)間（四）問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)1．問卷法的優(yōu)點(diǎn)（1）用問卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，抽樣范圍較廣，經(jīng)濟(jì)，省時(shí)。（2）問卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時(shí)間，不受別人干擾，并自由地表示意見，其結(jié)果將更為可靠。（3）所擬問題可盡量求其細(xì)密，凡在訪問時(shí)不能直問，或問而不易得到正確回答的事項(xiàng)，皆可從問卷上得到較為滿意與可靠的答案。2．問卷法的缺點(diǎn)（1）問題含糊不清，便不能得到確切的回答。（2）問卷的回收率較低，很難保證樣本的代表性。（3）問題太多會(huì)令填答者生厭，故而置之不理；若問題太少，卻又無法達(dá)到研究的目的。（4）問題設(shè)計(jì)的不理想時(shí)，會(huì)散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析，以致無法對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋。（5）當(dāng)填答者不合作、言不由衷時(shí)，所得結(jié)果會(huì)不可靠。（6）有些事情非常復(fù)雜，并非問卷的簡單回答所能表明。

（五）問卷與調(diào)查表的比較

在問卷法中還常用一些調(diào)查表對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表調(diào)查的事實(shí)一般為該研究的自變量。例如，不同性別、不同年級(jí)、學(xué)生父母的不同職業(yè)以及不同的經(jīng)濟(jì)收入等對(duì)學(xué)校某項(xiàng)教育措施的意見、態(tài)度有何不同。性別、年齡、父母的職業(yè)以及經(jīng)濟(jì)收入等都屬于事實(shí)資料，一般調(diào)查此類問題的問卷稱作調(diào)查表，而對(duì)于某些問題的意見、態(tài)度則屬于研究的因變量，若了解這些方面的問題，就要編制一系列問題事項(xiàng)，組成問卷。

調(diào)查表是一個(gè)正式的表，一個(gè)表格目錄或清單，偏重于對(duì)事實(shí)資料的搜集，而問卷則重于對(duì)意見、態(tài)度的征求。在調(diào)查訪問中，一般常用調(diào)查表，而對(duì)于意見、態(tài)度方面的問卷的調(diào)查訪問，才稱之為問卷法。但這界限也不是絕對(duì)分明，問卷法必須要有一部分事實(shí)的調(diào)查，以作為該研究的變量，故調(diào)查表與問卷都要應(yīng)用。二、問卷的類型依據(jù)題目及答案是否有固定格式（或統(tǒng)一）或以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)可劃分為：結(jié)構(gòu)型問卷與無結(jié)構(gòu)型問卷。（一)無結(jié)構(gòu)型問卷又稱開放型。所謂無結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格地說應(yīng)該是結(jié)構(gòu)較松散或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)。其包含兩層含義：一是題目的用語可以不同。二是回答的格式自由。

這種形式的問卷多用在對(duì)某些問題尚不清楚的探索性研究中。一般被訪問的人數(shù)比較少，不必將資料數(shù)量化，但必須向被調(diào)查者問差不多相同的問題。無結(jié)構(gòu)型問卷主要有以下優(yōu)點(diǎn)：填答者可以不受任何約束的表達(dá)自己的意見，從中可明了填答者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意見等，可作深層研究使用。

其缺點(diǎn)主要是：資料分散，難以統(tǒng)計(jì)；需要花費(fèi)填答者較多的時(shí)間和精力；填答者的文化修養(yǎng)影響對(duì)所回答問題的表述；填答者的反應(yīng)傾向，社會(huì)稱許性等，可能使回答不真實(shí)或似是而非。

（二）結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，是對(duì)所有被測(cè)者應(yīng)用一樣的題目，對(duì)回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。這種類型的問卷還可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：1．選擇式，將問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個(gè)或幾個(gè)符合自己情況的答案。如：“你喜歡哪種體育活動(dòng)：籃球足球棒球乒乓球體操游泳騎馬……?！?/p>

2．排列式，答卷者對(duì)問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排列。如：你喜歡哪種體育活動(dòng)：1.?2.?3.?…，排序時(shí)，可對(duì)所有的答案依次排序，也可只選擇少數(shù)認(rèn)為最重要的答案排序。如可選3個(gè)或2個(gè)排序等等。

3．尺度式，問題的答案使用1-5，或1-7，或1-其他的數(shù)字表示，將填答者的反應(yīng)顯示在一個(gè)尺度上。即讓填卷人選擇一個(gè)或幾個(gè)能表達(dá)自己實(shí)際情況的數(shù)字。如：對(duì)x教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，從最不滿意到最滿意可用一個(gè)3-9級(jí)的量尺表示。

以五級(jí)尺度為例,你對(duì)老師的講課

最滿說不最滿意不滿不意準(zhǔn)意滿

意12345

三、問卷的編制

（一）編制問卷的步驟1．確定研究目的，提出研究假設(shè)應(yīng)用問卷法是要從事某種研究，凡從事研究必先確定研究的問題是什么，即研究的目的。研究問題確立之后，就要根據(jù)問題與已有的研究資料，提出該研究的假設(shè)來。

研究假設(shè)可以幫助研究者明確自變量、因變量以及一些影響因素，在問卷中可明確搜集哪些事實(shí)材料。如：要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要先假設(shè)不同教師間存在個(gè)別差異，這些個(gè)別差異可以作為自變量，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果就是因變量。

2．了解研究問題的特質(zhì)所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問題的內(nèi)容，也可以理解為研究問題的結(jié)構(gòu)或架構(gòu)，這是編制問卷必須了解的問題，也是最難的問題之一。了解研究問題的特質(zhì)，有兩條途徑：一是查閱有關(guān)的研究資料，收集相關(guān)的論述，建構(gòu)其特質(zhì)。另一是用無結(jié)構(gòu)問卷方法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，也可以個(gè)別訪談，收集有關(guān)的看法，將收集到的資料進(jìn)行簡單的歸類，編成尺度式問題，再讓相關(guān)人員填答，然后將數(shù)字化資料，用因素分析的方法，抽取問題特質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行這方面的探討。

3．確定行為樣本所謂行為樣本，是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即問題樣本。在明確研究問題特質(zhì)之后，便是確定問題特質(zhì)的行為表現(xiàn)，在明確了具體表現(xiàn)后，方能選取行為樣本，只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。這樣才能使整個(gè)問卷的效度較高，問卷有意義。確定研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)，也要查閱有關(guān)的研究資料，或向有關(guān)專家咨詢，或做實(shí)際調(diào)查、分析。4．了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本。施測(cè)對(duì)象的特征，關(guān)系到問卷的形式以及文字要求等問題。

從施測(cè)對(duì)象中選擇被試樣本，要注意到樣本的代表性，即樣本能代表所要研究對(duì)象的全體，同時(shí)還要注意被試樣本應(yīng)有足夠的數(shù)量。就統(tǒng)計(jì)的要求而言，一般樣本數(shù)最好大于30。

5．選擇并決定問卷形式問卷類型的選擇一定要根據(jù)研究的需要而定。即主要應(yīng)考慮以下因素：（1）研究的目的；（2）被測(cè)對(duì)象的特征；（3）資料的統(tǒng)計(jì)分析方法。

6．?dāng)M定問題的題目并隨時(shí)修改根據(jù)研究的需要，以及編寫題目的要求，擬定問卷的題目。編題時(shí)一般要求多編一些，以便在分析題目時(shí)，可根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果及專家的意見淘汰一部分，修改一部分。

7．預(yù)試在預(yù)試過程中，可使研究者發(fā)現(xiàn)一些前所未有的問題，如題目的次序、內(nèi)容、長度、用語等各方面的缺陷，同時(shí)還可對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣，為篩選題目提供資料。預(yù)試的受測(cè)者樣本，必須來自研究的總體。

8．編輯問卷和實(shí)施說明9．確定出問卷法之外進(jìn)行研究的其它輔助方法一般情況下，問卷法常輔以訪問法，以進(jìn)一步提高問卷法的效益，彌補(bǔ)其不足。

（二）問卷題目的編寫規(guī)則

1．問卷的內(nèi)容方面（1）事實(shí)問題一份問卷的開頭或結(jié)尾，會(huì)請(qǐng)受試者填明一些所謂的基本資料，即靜態(tài)資料。如：住所、年齡、性別、教育程度、民族、職業(yè)、經(jīng)歷、宗教、婚姻狀況等等。這些常識(shí)性的事實(shí)問題，是基本的自變量。

另一類事實(shí)問題是詢問受試者的某些實(shí)際行為（過去或現(xiàn)在），或?qū)嶋H行為的制度化一類問題。如：“你每天是否聽國際新聞廣播？”“放學(xué)回家后先干什么？”等等。這類問題都是為了解實(shí)際行為。實(shí)際行為可能因年齡、性別而有差異，也可能因?yàn)槁殬I(yè)、教育程度而有差異。這類事實(shí)問題，則屬于研究的因變量。

（2）態(tài)度問題態(tài)度問題包括兩個(gè)層面，一是有關(guān)意見方面的，如意見、信仰、情感、動(dòng)機(jī)之類；另一是有關(guān)價(jià)值或人格方面的，如道德觀念，進(jìn)取心之類。

（3）問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題題目的類型是否正確而合適；題目是否切合研究假設(shè)的需要；題目是否含混不清，引起歧義；題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛好；要避免或減少社會(huì)稱許性；題目是否產(chǎn)生暗示作用；題目是否超出受測(cè)者的知識(shí)和能力。

2．用語方面（1）語言方面語言應(yīng)淺顯、易懂，不超過受試者的領(lǐng)悟能力。用語應(yīng)力求簡單，不能太復(fù)雜。字句的意義力求簡單，不能太過復(fù)雜。字句的意義力求清楚明白，不要含混或曖昧。一句話不要包含兩個(gè)以上的觀念或事件，要用標(biāo)準(zhǔn)的語言敘述或描述。

（2）用字造句方面一般或特殊直接或間接個(gè)人或集體（3）情緒方面避免主觀及情緒化的字句。避免不受歡迎或涉及隱私的問題。避免難以回答的問題。

（4）理解所謂理解，是指研究者編寫的題目應(yīng)在受測(cè)者理解的范圍內(nèi)。通常注意以下幾點(diǎn)：a．在能懂的范圍內(nèi)提出問題。b．問題不要引起誤解或爭(zhēng)論，即題目不能引起歧義。c．盡量使用肯定的敘述，避免使用雙重否定的格式。d．不用或少用假設(shè)語句或猜測(cè)語句。

3．問卷的編輯在結(jié)構(gòu)方面應(yīng)注意問題的順序、性質(zhì)等，在形式方面應(yīng)注意問題的圈選、安排方式等。（1）問卷的順序a．時(shí)間順序。有時(shí)間順序的問題，應(yīng)依次排列，不要雜亂，以免使受測(cè)者的記憶受到干擾，而無法理出正確的時(shí)間觀念。

b．內(nèi)容順序。內(nèi)容順序安排要考慮三個(gè)方面：屬于一般的或通論性的，放在問卷的前面，特殊的或?qū)ｉT的放在后面；容易回答的放在前面，不易回答的放在后面；比較熟悉的放在前面，生疏的放在后面。c．類別順序一類是所謂基本資料，如性別、年齡、收入等項(xiàng)；二類是行為資料，如每天收看電視時(shí)數(shù)等項(xiàng)；三類是態(tài)度資料，如對(duì)老師的評(píng)價(jià)、成就動(dòng)機(jī)量表等。

（2）問卷的施測(cè)時(shí)間一般情況下問卷不宜太長，以三四十分鐘答完為宜。（3）問卷的開頭應(yīng)有感謝語及施測(cè)說明。

問題的類型及設(shè)計(jì)⒈根據(jù)問題的功能，將問題分為接觸性問題、實(shí)質(zhì)性問題和輔助性問題三大類。⒉接觸性問題一般包括一組幾個(gè)彼此聯(lián)系，且與所要研究的課題具有某種程度上接近或有趣的問題；它主要是為建立接觸，在調(diào)查結(jié)果分析時(shí)可能不會(huì)全部用到，甚至完全不用；問題設(shè)置應(yīng)簡單明了；比如，“我是一個(gè)小學(xué)生”、“我喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)”⒊實(shí)質(zhì)性問題實(shí)質(zhì)性問題是分析整理心理問卷材料的主要來源，是為獲得實(shí)質(zhì)性材料而設(shè)計(jì)的，是問卷的核心。一般采用封閉性或半封閉性問題，形式可以肯否式、菜單式、排序式或等級(jí)式，有些與意向、動(dòng)機(jī)或情感有關(guān)的實(shí)質(zhì)性問題，必須注意采用適當(dāng)?shù)膯栴}類型。⒋輔助性問題在問卷中起輔助作用可細(xì)分為四類⑴過濾性問題（測(cè)謊題）⑵校正性問題⑶補(bǔ)充性問題⑷調(diào)節(jié)性問題過濾性問題（測(cè)謊題）通常安排在實(shí)質(zhì)性問題之前，與實(shí)質(zhì)性問題配對(duì)安排，用來鑒別調(diào)查對(duì)象對(duì)所回答的問題是否具備資格或是否真實(shí)。例如“你喜歡課外體育活動(dòng)嗎”A根本不喜歡B不太喜歡C一般D比較喜歡E很喜歡如果調(diào)查對(duì)象和回答是A，而其后面的實(shí)質(zhì)性問題“你在課外主要從事哪類體育活動(dòng)？”就難以回答，如果作了回答，其答案就前后矛盾，其結(jié)果不應(yīng)予以統(tǒng)計(jì)。校正性問題為了檢驗(yàn)調(diào)查對(duì)象對(duì)實(shí)質(zhì)性問題的回答是否真實(shí)，也可以設(shè)計(jì)校正性問題，安排在實(shí)質(zhì)性問題之后。比如，第一問“你經(jīng)?？唇逃龑I(yè)的報(bào)紙和雜志嗎？”A是的B不是第二問“請(qǐng)寫出自己經(jīng)常閱讀的教育專業(yè)報(bào)紙或雜志（包括名稱、出版單位）”補(bǔ)充性問題在實(shí)質(zhì)性問題需要會(huì)議時(shí)，為防止可能出現(xiàn)的因會(huì)議困難或失誤帶來的結(jié)果失真，通?？衫靡恍┭a(bǔ)充性問題加以幫助。例如，你對(duì)心理學(xué)感興趣是在幾年級(jí)？如果調(diào)查對(duì)象發(fā)生回憶障礙，可以補(bǔ)充：你什么時(shí)候開始閱讀心理學(xué)的書籍？等。很顯然，一些補(bǔ)充性問題在通過談話調(diào)查時(shí)很容易提出，而在書面問卷中，調(diào)查者主要通過預(yù)測(cè)來檢驗(yàn)?zāi)男﹩栴}調(diào)查對(duì)象回憶起來會(huì)發(fā)生困難，以便能夠?qū)⑤^大的問題分解，較復(fù)雜的問題簡化或采取其他措施。調(diào)節(jié)性問題它是用來消除枯燥疲勞、緊張及由于問題突然轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的不適應(yīng)感。它能起到調(diào)節(jié)作用，或者聯(lián)結(jié)作用（幫助實(shí)現(xiàn)從一組問題向另一組問題過渡），有時(shí)為了給調(diào)查對(duì)象留下一個(gè)有始有終的印象，在問卷表最后，可采用開放性問題形式安排一個(gè)調(diào)節(jié)性問題。例如，我們很樂意知道你對(duì)這樣的調(diào)查：A歡迎B不歡迎C無所謂⒌問題序列的設(shè)計(jì)⑴根據(jù)問題的功能安排序列。一般說來，接觸性問題安排在最前面，繼之以實(shí)質(zhì)性問題，在實(shí)質(zhì)性問題的前后，根據(jù)需要穿插各種功能問題。如設(shè)置過濾性問題和校正性問題，則要注意不能讓它們與實(shí)質(zhì)性問題靠得太近，以免因調(diào)查對(duì)象的察覺而失去其意義。⑵敏感性問題和開放性問題放在卷末。如果將信仰問題、同事關(guān)系、家庭生活等敏感性問題放在卷首，則可能引起調(diào)查對(duì)象的反感。而開放性問題需要調(diào)查對(duì)象作較多的考慮和書寫，頗費(fèi)時(shí)間，調(diào)查對(duì)象很可能產(chǎn)生畏難情緒。⑶采用“漏斗形技術(shù)”(Funneltechnique)，即按漏斗形排列問題，先問范圍廣的、一般的，再問比較具體的、特殊的問題。⑷內(nèi)容上相互有聯(lián)系的問題可放在一起，即先問同一個(gè)框架的問題，再問另一個(gè)框架的問題。同一個(gè)框架的問題，一般也按邏輯次序、時(shí)間次序或內(nèi)容體系安排問題，以保持調(diào)查對(duì)象的注意力和思維序列，但要通過間隔調(diào)節(jié)性問題或使問題的形式題題不同等措施，避免建立反應(yīng)傾向（即回答的相互影響或一致）。⑸先問為后面的問題所必需的信息。⑹問題的形式和長短在排列時(shí)應(yīng)適當(dāng)變化，以保持回答者的注意力，同時(shí)也要防止對(duì)不同問題進(jìn)行相同的反應(yīng)。⑺題目答案的序列也要精心設(shè)計(jì)。對(duì)二選一的問題回答者傾向于選擇排在前面的一個(gè)答案；對(duì)多選一的問題回答者傾向于選擇肯定答案。因此，問題的答案最好應(yīng)隨機(jī)排列或肯定、否定交替排列，而不應(yīng)該以一種固定的順序來排列。常見的問卷題目編制問題⑴對(duì)籠統(tǒng)、抽象、含混概念不加操作性定義，造成問卷設(shè)計(jì)者與調(diào)查對(duì)象或調(diào)查對(duì)象之間的理解不一致。比如，“你的家庭布局是：A學(xué)術(shù)氣氛B現(xiàn)代化C時(shí)髦D整潔E一般”⑵兩個(gè)以上概念在同一題目中出現(xiàn)。如“你經(jīng)常教小孩識(shí)字和算術(shù)嗎？”（使那些只教小孩識(shí)字或只教算術(shù)的家長很犯難）⑶使用專門術(shù)語、行語、俗語。⑷答案設(shè)置漏掉了綜合性的選擇項(xiàng)目。比如，你在為孩子選擇書包時(shí)，首先重視的是書包的：A質(zhì)量B容量C價(jià)格D色彩⑸出現(xiàn)帶有某種傾向的暗示性問題。如“你喜歡飲譽(yù)中外的小說《紅樓夢(mèng)》嗎？”⑹使用不肯定的詞，如“某些”、“相當(dāng)”、“非常”、“經(jīng)?！薄＂耸褂每勺鞫喾N解釋，意義含糊的詞。如“你父親屬于哪一社會(huì)階層”（“屬于”可理解為“目前是”、“最終或應(yīng)該屬于”）⑻問卷中出現(xiàn)調(diào)查對(duì)象未經(jīng)歷過的或不知道的，導(dǎo)致問卷結(jié)果的虛假性。（如要求學(xué)生從其并未看過的電影名稱中挑選他最喜歡的一部）⑼問題的陳述使用否定句（特別是雙重否定句），致使答卷者忽略其中的否定詞而誤解題意，造成回答不真實(shí)。⑽問題帶有刺激性的詞，傷害調(diào)查對(duì)象的感情，使人受窘，引起反感。如“你家里有酒鬼嗎？”⑾問題缺乏受限制的前提。比如，為了解高師生的職業(yè)理想變化情況，設(shè)問“入學(xué)以來，你從事教師職業(yè)的態(tài)度有所變化嗎？”⑿題目中供選擇的項(xiàng)目未包含所有的程度。問卷題目的編制的竅門⑴所設(shè)置的問題與所研究的主題密切相關(guān)；⑵題目應(yīng)清楚，無歧義；⑶盡量不要使用帶有傾向性的問題；⑷所提出的問題應(yīng)為被調(diào)查者能夠回答的問題（在其知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)）；⑸盡量不提帶有社會(huì)壓力的問題；⑹所提問題應(yīng)盡量具體；“你小時(shí)侯（在讀初中時(shí)）暑假在家干什么”⑺問題中提供選擇答案要么全列出來，要么全不列；“在你的公司中你的升遷主要靠所創(chuàng)造的價(jià)值嗎？”就不如“在你的公司中生前靠什么？”⑻對(duì)某些不易理解的問題應(yīng)盡量作些簡單解釋；⑼詢問回答者的切身體驗(yàn)比普遍提法要好；⑽采用多種方式減輕問題可能給回答者帶來的社會(huì)壓力①投射式提問，提示其他人可能處于相同情景?！爸袑W(xué)生對(duì)能否談戀愛有不同的看法，請(qǐng)你對(duì)下面的看法作出評(píng)定：A應(yīng)公開提倡B應(yīng)任其自然發(fā)展C應(yīng)對(duì)其進(jìn)行淡化D應(yīng)旗幟鮮明地反對(duì)E其他”②假定性提問：假定回答者可能會(huì)否認(rèn)某種問題，就要讓他無法否定。比如，“你第一次吸毒是在什么時(shí)候？”（假定他吸過毒，而不問“你吸毒嗎？”）③迂回、間接地提問④委婉性提問。（清潔工→“環(huán)境衛(wèi)生技師”）

四、分發(fā)問卷

發(fā)放問卷之前首先要決定誰是被測(cè)樣本。樣本一定要從所要研究的對(duì)象中選，要有代表性。五、問卷結(jié)果的整理分析與解釋（一）問卷的整理1．

挑出不合乎要求的問卷；2．按所選統(tǒng)計(jì)方法，登錄分?jǐn)?shù)及次數(shù)；3．對(duì)于無結(jié)構(gòu)型問卷，則按回答者的內(nèi)容劃分到不同類別中去；4．對(duì)于屬于“事實(shí)”性的問卷，一般按題目登記次數(shù)；5．對(duì)于尺度式則登記分?jǐn)?shù)，對(duì)于態(tài)度量表可登記總分。

（二）

問卷結(jié)果的解釋對(duì)于問卷的解釋，主要看這些結(jié)果是否驗(yàn)證了某假設(shè)，如果沒有，可能還要提出一些新的假設(shè)或研究課題。

舉例：確定研究的課題經(jīng)過數(shù)次專家論證,最終確定科研選題為“少年兒童自我管理習(xí)慣培養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系”。問卷獲取問卷獲取的方式：（一）尋找現(xiàn)成問卷（二）自編問卷（三）根據(jù)自身需要改編現(xiàn)成問卷（一）尋找現(xiàn)成問卷通過多種渠道尋找現(xiàn)成問卷。常用渠道有：查閱學(xué)術(shù)期刊論文,從論文中找到作者的通訊地址或EMAIL，發(fā)函索取。查閱碩博士論文，如電子資源CNKI，從論文附錄中查找論文所使用的問卷。使用搜索引擎（Baidu/Google），輸入關(guān)鍵詞，在搜索內(nèi)容中尋找相關(guān)問卷。（二）自編問卷“少年兒童自我管理習(xí)慣培養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系”課題的研究內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是自我管理習(xí)慣狀況；二是社會(huì)適應(yīng)狀況。在問卷編制時(shí)，主要編制兩份問卷：自我管理問卷和社會(huì)適應(yīng)問卷。2、問卷編制進(jìn)程說明問卷的編制一般是一個(gè)自上而下，逐漸具體化的過程。（1）確定研究的主題內(nèi)容，如自我管理。（2）確定研究主題所包括的維度（方面），如在本研究中，自我管理包括目標(biāo)管理、物品管理、時(shí)間管理。（3）再次，確定每個(gè)維度包括的內(nèi)容，如根據(jù)心理學(xué)研究，時(shí)間管理可分為：時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控、時(shí)間效能感3個(gè)維度。（4）最后，確定每個(gè)維度所包含的題目。3、舉例——自我管理問卷的編制（1）經(jīng)過專家論證，確定自我管理為主要研究內(nèi)容。（2）經(jīng)過資料查閱、專家論證，最終確定在本研究中自我管理包括：目標(biāo)管理、物品管理和時(shí)間管理3個(gè)方面。（3）多種渠道搜集與上述3個(gè)方面相關(guān)的文獻(xiàn)與問卷，獲取大學(xué)生時(shí)間管理傾向問卷一份，該問卷把時(shí)間管理分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控和時(shí)間效能感，但考慮到中小學(xué)生的特點(diǎn)，需要改編。沒有搜集到與目標(biāo)管理和物品管理相關(guān)的問卷，只能自編。三、自編問卷步驟（以物品管理為例）（一）確定問卷的形式：開放式問卷還是封閉式問卷？（二）搜集相關(guān)詞匯和句子（三）確定答案的形式（四）完善問卷（一）確定問卷的形式：開放式問卷還是封閉式問卷？開放式：問卷題目以問句形式出現(xiàn)，問卷不提供可供選擇的答案。舉例：你認(rèn)為自我管理習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生有哪些好處？優(yōu)點(diǎn)：編制容易。缺點(diǎn)：分析困難，數(shù)量化困難。封閉式：問卷題目以陳述句形式出現(xiàn)，每個(gè)問題后面跟著一系列供選擇的答案。舉例：自我管理習(xí)慣培養(yǎng)有利于學(xué)生成績的提高。1同意2不好說3反對(duì)優(yōu)點(diǎn)：可進(jìn)行數(shù)量化分析，數(shù)據(jù)較有說服力；缺點(diǎn)：編制較為麻煩。

（二）搜集相關(guān)詞匯和句子描述物品管理的詞匯和句子，如整齊、條理、丟三拉四等等。搜集方式：個(gè)人列舉/他人列舉/開放式問卷。總之，最終列出多個(gè)描述物品管理的句子。如：1．我自己的東西擺放得很整齊。2．我在家時(shí)經(jīng)常找不到需要的東西。 3．我很快就能找到自己需要的東西。4．我經(jīng)常丟三拉四。5．我書桌上的東西擺放得很有條理。6．我經(jīng)常到上課時(shí)，找不到上課用的東西。7．我的物品都有一個(gè)固定的擺放位置。（三）確定答案的形式1、5點(diǎn)計(jì)分式：每個(gè)數(shù)字的具體含義為：1-一點(diǎn)也不符合；2-不太符合；3-無法確定；4-比較符合；5-非常符合。

一點(diǎn)也不符合不太符合無法確定比較符合非常符合1．我自己的東西擺放得很整齊。

123456．我在家時(shí)經(jīng)常找不到需要的東西。123452、是否式1．我自己的東西擺放得很整齊。是（）否（）6．我在家時(shí)經(jīng)常找不到需要的東西。是（）否（）如何確定5點(diǎn)式計(jì)分還是是否式計(jì)分方式？是否式”答案比較簡單，只能做百分比的分析。比如對(duì)“是否按時(shí)睡覺？”的統(tǒng)計(jì)，往往只能統(tǒng)計(jì)出回答“是”和“否”的百分比。5點(diǎn)式計(jì)分的統(tǒng)計(jì)比較靈活，可以做一些稍微高級(jí)的統(tǒng)計(jì)。（四）完善問卷一份完整的問卷包括：問卷名稱、指導(dǎo)語（答題指導(dǎo)語）、被試信息、問卷題目。小學(xué)生生活狀況調(diào)查問卷（題目）指導(dǎo)語：親愛的同學(xué)，這是一份為教育科研而設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，目的是了解當(dāng)代小學(xué)生真實(shí)的生活現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長（調(diào)查目的）。我們保證只有相關(guān)的科研人員才能接觸到您的答卷（調(diào)查承諾）。謝謝你的合作?。ǜ兄x語）

中國青少年研究中心少年兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)踐總課題組（落款）

答題指導(dǎo)語：在下面的問卷中，每一道題目后面都有1、2、3、4、5五個(gè)數(shù)字，每個(gè)數(shù)字的具體含義為：1-一點(diǎn)也不符合；2-不太符合；3-無法確定；4-比較符合；5-非常符合。請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況，在題目后面的數(shù)字上打勾“√”。例如，在回答例題“我每天準(zhǔn)時(shí)到學(xué)校上學(xué)”時(shí)，如果你每天都能準(zhǔn)時(shí)到學(xué)校上學(xué)，那么說明這種陳述“非常符合”你的實(shí)際情況，請(qǐng)你在數(shù)字“5”上打勾。如果你經(jīng)常不能準(zhǔn)時(shí)到學(xué)校上學(xué)，那么說明你“一點(diǎn)也不符合”這種陳述，你應(yīng)該在數(shù)字“1”上打勾。四、問卷數(shù)據(jù)整理（一）問卷編號(hào)并篩選有效問卷（二）建立SPSS數(shù)據(jù)庫，錄入數(shù)據(jù)（三）數(shù)據(jù)分析前整理：缺失值的處理、反向計(jì)分。五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（一）基本描述統(tǒng)計(jì)對(duì)于5點(diǎn)計(jì)分式題目，可計(jì)算每個(gè)維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差?？梢杂?jì)算所有被試在這個(gè)題目上的平均分?？梢员容^試驗(yàn)前后被試在這個(gè)題目上平均分的變化。如試驗(yàn)前：3.2分，試驗(yàn)后4.6分。一點(diǎn)也不符合不太符合無法確定比較符合非常符合1．我自己的東西擺放得很整齊。

12345對(duì)于是否式題目，可計(jì)算“是”與“否”的百分比?？梢詫?duì)比實(shí)驗(yàn)前后百分比的變化。如實(shí)驗(yàn)前70%的學(xué)生不遲到，實(shí)驗(yàn)后90%的同學(xué)不遲到。（二）差異統(tǒng)計(jì)性別差異、年級(jí)差異實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組差異培養(yǎng)前培養(yǎng)后差異第二部分：嚴(yán)格心理問卷的編制量化研究與統(tǒng)計(jì)分析量化研究的基本概念量的研究與質(zhì)的研究的區(qū)別量的研究設(shè)計(jì)方法量的研究步驟量表分析步驟量表的編碼項(xiàng)目分析因素分析信度分析復(fù)選題及其他方式的數(shù)據(jù)文件建立1、量化研究的基本概念研究的兩種取向（兩個(gè)范疇）量化研究（定量研究）質(zhì)性研究（定性研究）量化研究的基本概念研究的目的：描述、解釋、預(yù)測(cè)研究的特性：客觀性、系統(tǒng)性、實(shí)證2、量的研究與質(zhì)的研究的區(qū)別對(duì)問題看法邏輯實(shí)證主義：單一的客觀實(shí)在自然現(xiàn)象主義：多元實(shí)在研究目的變量間的必然性的因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系對(duì)情境關(guān)系的詮釋與分析研究取向假設(shè)演繹假設(shè)（特殊條件下的）驗(yàn)證歸納法經(jīng)驗(yàn)歸納研究者角色客觀中立價(jià)值參與研究結(jié)果推論由樣本推論到樣本的總體，強(qiáng)調(diào)情境的重要性情境限制推論3、量的研究設(shè)計(jì)方法 調(diào)查法訪問調(diào)查法問卷調(diào)查法相關(guān)研究法實(shí)驗(yàn)法真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)量化研究的主要特征是經(jīng)過觀察、測(cè)驗(yàn)、量表、問卷以取得研究實(shí)施的數(shù)據(jù)資料，作為假設(shè)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，搜集、整理、統(tǒng)計(jì)分析是其基礎(chǔ)。4、量的研究步驟選擇與定義問題執(zhí)行研究的程序數(shù)據(jù)分析結(jié)果分析與結(jié)論1)、選擇與定義問題研究問題必須是可以檢驗(yàn)的假設(shè)，是領(lǐng)域的感興趣、有價(jià)值或重要性的問題，問題可以經(jīng)過資料搜集、分析來加以檢驗(yàn)或回答。研究問題確定后，要給予完整的操作性的定義。2)、執(zhí)行研究的程序?qū)嵤┑某绦虬ǎ簶颖净虮辉嚨倪x擇抽樣方式對(duì)象的要求、代表性樣本量測(cè)量工具的改進(jìn)編制、修訂、完善數(shù)據(jù)的搜集數(shù)據(jù)的類型、統(tǒng)計(jì)方法的選擇3)、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)數(shù)據(jù)的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行客觀的解釋及推論。4)、結(jié)果分析與結(jié)論

檢驗(yàn)假設(shè)是否能被支持。推論到特定情境得出一般結(jié)論。研究者如采實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握下列四大原則(Kirk，1995)：1）要有適切的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力，使μ和μo間差異，有實(shí)質(zhì)意義存在。2）使用最小資源、人數(shù)。3）提供適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，以防止第一類型的錯(cuò)誤。4）無關(guān)干擾變量的影響要最小。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選擇上面，除把握以上四個(gè)原則外，也要考慮到下面五個(gè)方面:1）這個(gè)設(shè)計(jì)能夠有效計(jì)算出實(shí)驗(yàn)效果與誤差效果值?團(tuán)為由這兩個(gè)效果值才能得知實(shí)驗(yàn)處理是否有效。2）所搜集的數(shù)據(jù)足以產(chǎn)生可靠的結(jié)果?如果所搜集的數(shù)據(jù)有偏誤，統(tǒng)計(jì)結(jié)果自然不正確。3）設(shè)計(jì)是否可運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法加以檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)結(jié)果是否具有足夠的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力?量化的數(shù)據(jù)如果不能以統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)，則無法驗(yàn)證：此外，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力人低，也代表正確裁決率不高。4）在實(shí)驗(yàn)情境限制下，此設(shè)計(jì)是否是最有效率，也最經(jīng)濟(jì)化的設(shè)計(jì)5）實(shí)驗(yàn)程序是否具體可行?在研究領(lǐng)域中所學(xué)的方法是否可以使用?在研究情境類似下，研究者之研究結(jié)果應(yīng)能與其它研究者的發(fā)現(xiàn)作一比較。樣本的代表性賦予概念的操作型定義，才能具體表達(dá)概念所代表的意義，也才能由外在的觀察與測(cè)量而得知概念的層次。在樣本的選擇上，最重要的是樣本要有高的代表性，愈有代表性的樣本，類推樣本母群的性質(zhì)就愈正確。對(duì)母群體而言，選取的樣本是否具有代表性，根據(jù)下列三項(xiàng)因素而定：一是選取的樣本大小是否足夠二是樣本選取時(shí)抽樣的方法是否恰當(dāng)三是從樣本處所獲得的數(shù)據(jù)是否精確代表性是取樣的基本準(zhǔn)則，也是判定受試者適當(dāng)與否的主要依據(jù)，常用的取樣方法有三種(Gay，1992)：1）隨機(jī)抽樣：依據(jù)概率理論，以隨機(jī)原則方式從母群體中抽取—定比例的受試者(取樣對(duì)象為觀察值個(gè)體)，使用方法如抽簽法、隨機(jī)亂數(shù)表抽樣等。2）分層隨機(jī)抽樣研究設(shè)計(jì)中，如果受試各母群間的差異很大(異質(zhì)性很高)，或某些樣本點(diǎn)很少，為顧及小群體的樣本點(diǎn)也能被抽取，應(yīng)采用分層隨機(jī)取樣較為適宜。在實(shí)施上，研究者根據(jù)研究關(guān)注的準(zhǔn)則，先將母群體分成幾個(gè)互斥的若干層(不同的小群體)，各層間盡可能異質(zhì)、而各層內(nèi)盡可能同質(zhì)，然后從每層中利用隨機(jī)取樣方式，依一定比例各抽取若干樣本數(shù)。分層隨機(jī)抽樣的步驟如下(Gay，1992)：確認(rèn)與界定研究的母群體。決定所需樣本的大小。確認(rèn)變量與各子群(層次)，以確保取樣的代表性。依實(shí)際研究情形，把母群體的所有成員劃分成數(shù)個(gè)層次。使用隨機(jī)方式從每個(gè)子群中，選取適當(dāng)?shù)膫€(gè)體；適當(dāng)?shù)膫€(gè)體意指按照一定的比例人數(shù)或相等人數(shù)。分層隨機(jī)抽樣的圖標(biāo)如下：

3）整群抽樣法：如果樣本所屬母群體的很大或涵括的地理位置很廣，則采用整群抽樣法較為簡宜。整群抽樣法是以一個(gè)群組或一個(gè)團(tuán)體為抽取單位，而不以個(gè)人為取樣單位，因而整群抽樣法抽取的樣本點(diǎn)是一個(gè)群組、一個(gè)群組，群組與群組間的特征非常接近，同構(gòu)型很高；而群組內(nèi)彼此成員的差異較大，異質(zhì)性高。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，整群抽樣的群組如班級(jí)、學(xué)校、組別、部門、學(xué)區(qū)等。整群抽樣的步驟如下：確認(rèn)與界定母群體。決定研究所需的樣本大小。確認(rèn)與定義合理的組群。列出母群體所包括的所有組群。估計(jì)“每個(gè)組群中平均母群成員的個(gè)體數(shù)。以抽取的樣本總數(shù)除以組群平均個(gè)體數(shù)，以決定要選取的組群數(shù)目。隨機(jī)取樣方式，選取所需的組群數(shù)。每個(gè)被選取之組群中的所有成員即成為研究樣本整群抽樣的圖標(biāo)如下：兩大隨機(jī)原則：樣本選取時(shí)，最重要的是樣本要有代表性，才能從受試樣本群體推論到其母群體的性質(zhì)，受試樣本要有代表性，了重要的方法就是要把握“隨機(jī)取樣”與“隨機(jī)分配”兩個(gè)原則。取樣的樣本要多少才算“夠大”?

在研究設(shè)計(jì)中，受試者的數(shù)目要多大才算具有代表性，多少位樣本才算“夠大”，這個(gè)議題，社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中，似乎無一致的結(jié)論。其中，學(xué)者Sudman（1976）提出的看法，可供參考：初學(xué)者進(jìn)行與前人相類似的研究時(shí)，可參考別人的樣本數(shù)，作為自己取樣的參考。如果是地區(qū)性研究，平均樣本人數(shù)在500至1000人之間較為適合；而如果是全國性研究，平均樣本人數(shù)約在1500人至2500人之間較為適宜。學(xué)者Gay(1992)對(duì)于樣本數(shù)多少，則提出以下看法：描述研究時(shí)，樣本數(shù)最少占母群體的10％，如果母群體較小則最小的樣本數(shù)最好為母群體的20％相關(guān)研究的目的在于探究變量間的有無關(guān)系存在，受試者至少須在30人以上。因果比較研究與許多實(shí)驗(yàn)研究，各組的人數(shù)至少要有30位如果實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)得宜，有嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)控制，每組受試考至少在15人以上，但權(quán)威學(xué)者還是認(rèn)為每組受試者最少應(yīng)有30人，最為適宜。注意：考慮研究實(shí)際情境與研究間差異，抽取樣本時(shí)如局限于“絕對(duì)數(shù)量”多少，較為不宜。因?yàn)楦髂溉后w性質(zhì)不同，異質(zhì)性很高，包含個(gè)體數(shù)差異也很大。所以可接受之受試樣本數(shù)準(zhǔn)則只是一種參考指針，因?yàn)椤叭绻臃绞讲划?dāng)，雖然選了很大的樣本，代表性很低，還不如以適當(dāng)抽樣的方法，選取有代表性的小樣本”學(xué)者Borg與Gall(1983)二者即認(rèn)為，樣本數(shù)多少受到多種變量的影響，在下列幾種條件或情境中，要采較大的樣本數(shù)：編制之測(cè)量工具的“信度”(可靠性)較低時(shí)。研究進(jìn)行中有較多變量無法控制時(shí)。母群體的同構(gòu)型很低時(shí)。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，受試者須再細(xì)分為較小的各群組來分析比較時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)期會(huì)有較多受試者中途退出時(shí)。變量的分類數(shù)據(jù)分析之變量屬性的分類中，多采納學(xué)者Stevens(1946、1951)的觀點(diǎn)，Stevens的看法中，乃根據(jù)測(cè)量量表或測(cè)量水準(zhǔn)的基準(zhǔn)，將變量屬性類別劃分成以下幾種：1．名義變量或稱類別變量主要在于分類對(duì)象，把對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)殚g斷類別，變量主要屬性只是用來辨識(shí)事物或表示事物的類別而己，如性別、種族等。2．次序變量變量除只有分類特性外，又具有等級(jí)排序關(guān)系：變量間根據(jù)菜個(gè)準(zhǔn)則，可將對(duì)象由最高至最低作有規(guī)則的排序，變量主要屬性在于可用數(shù)值表示對(duì)象間之優(yōu)劣、多少、高低、次序等。3．等距／比率變量等距變量除可表示對(duì)象類別及比較大小次序外，對(duì)象類別間距離是相等的，出而變量間有“可加性”。如果對(duì)象類別間存有絕對(duì)的零點(diǎn)，則稱為比率變量，比率變量間問有“可乘性”，二者均屬連續(xù)變量。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中,學(xué)者不會(huì)特別在意等距變量與比率變量間劃分，因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)中，真正的等距變量往往也是比率變量，如收入、午齡等；加上等距變量與比率變量所適用的統(tǒng)計(jì)方法并無不同，二者均含合算術(shù)計(jì)算特性，因而兩個(gè)變量常被合而為—，數(shù)據(jù)分析中，似乎個(gè)必嚴(yán)格區(qū)分變量是屬等距變量或比率變量。在社會(huì)科學(xué)中，常用的李克特式之多選項(xiàng)量表，嚴(yán)格說起來，量友之變量性質(zhì)足一種次序變量，但次序變量與名義變量均屬“間斷變量”，間斷變量無法求其平均數(shù)、或進(jìn)行相關(guān)、回歸等統(tǒng)計(jì)分祈，因而無法驗(yàn)證相關(guān)的研究假設(shè)，所以多數(shù)研究者在編制多選項(xiàng)量表時(shí)，皆把量表視為等距變量來設(shè)計(jì)，此類等距變量也可轉(zhuǎn)化為不同類別，它雖然不是“真正”等距變量，但多假定具有真正等距變量的性質(zhì)，如此，才能進(jìn)行有意義的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與歸納出合理的結(jié)論。

此外，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，灼一個(gè)常見的變量為“一分變量”，此變量被視入名義變量或次序變量，均屆于間斷交量，對(duì)象屆性只分為二大類別，如“男”、“女”；“及格”、“不及格”等。如果間斷變量有三大類或三個(gè)水準(zhǔn)時(shí)，則稱為“三分變量”，如包含三個(gè)類別以上或三個(gè)水準(zhǔn)以上的間斷變量，又稱為“多分變量”。在變量屬性的轉(zhuǎn)換上，等距／比率變量可轉(zhuǎn)化為次序變量或名義變量，如依某一分量表之得分高低，將樣本分成“高分組”、“中分組”、“低分組”，但次序變量或名義變量不能轉(zhuǎn)換為等距變量／比率變量，如要轉(zhuǎn)換，常用者為以虛擬變量方式出現(xiàn)(有關(guān)虛擬變量的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，請(qǐng)參考多元回歸分析一章)。二、量表分析步驟在問卷調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)研究法中，研究或調(diào)查工具編制甚為重要，問卷如果編制或選用得宜，則研究才更具可靠性與價(jià)值性。我們首先說明問卷信效度分析的簡要步驟。各步驟的操作方法則分別在以后詳細(xì)說明。問卷信效度分析的步驟，簡要分述如下：編擬預(yù)試問卷預(yù)試整理問卷與編號(hào)項(xiàng)目分析因素分析信度分析再測(cè)信度1、編擬預(yù)試問卷在預(yù)試問卷的編制或修訂上，應(yīng)根據(jù)研究目的、相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)與研究結(jié)構(gòu)等方面加以考慮，如果有類似的研究工具，可根據(jù)研究當(dāng)時(shí)的實(shí)際情形，加以修訂、增刪；如果是自己重新編制問卷，問卷內(nèi)容應(yīng)依據(jù)研究結(jié)構(gòu)的層面，加以編制，在編制問卷時(shí)應(yīng)注意：1．如果問卷的題項(xiàng)內(nèi)容過于敏感，應(yīng)在間卷中穿插數(shù)題“測(cè)謊題”，以探知填答者是否據(jù)實(shí)填答。2．態(tài)度量表通常采用的是李克持式量表法，量表填答方式以4點(diǎn)量表法全6點(diǎn)量表法，最為多人或研究者所采用。對(duì)于應(yīng)采用幾點(diǎn)量表法，學(xué)者Berdie（1994)根據(jù)研究經(jīng)驗(yàn)，綜合提出以下看法，可供研究者參考：在大多數(shù)的情況下，5點(diǎn)量表是最可靠的，選項(xiàng)超過5點(diǎn)，一般人難有足夠的辨別力。3點(diǎn)量表限制了溫和意見與強(qiáng)烈意見的表達(dá)，五點(diǎn)量表則正好可以表示溫和意見與強(qiáng)烈意見之間的區(qū)別。由于人口變量的異質(zhì)性關(guān)系，對(duì)于沒有足夠辨別力的人而吉，使用7點(diǎn)量表法，會(huì)導(dǎo)致信度的喪失；對(duì)于具有足夠辨別力的人而言，使用5點(diǎn)量表，又令人有受限的不適感。以上問題至目前還沒有一個(gè)很好解釋理由，然而透過預(yù)試，可以發(fā)現(xiàn)這些問題的存在。量表的點(diǎn)數(shù)愈多，選答分布的情形就愈廣，變異數(shù)也會(huì)變得更大，有些人認(rèn)為這種情形在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)上會(huì)只有很好的區(qū)別力，然而，(1)這種選答很廣的分布缺乏可信度，故完全沒有意義；(2)較大的選答變異數(shù)，表示也會(huì)有較大的抽樣誤差，就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的意義而言，是不該有太大的變異數(shù)的。題項(xiàng)數(shù)的多少為好？李克特式量表法，重視其“內(nèi)在一致性程度”，這是量表題項(xiàng)兩兩之間關(guān)系強(qiáng)度的函數(shù)，也是題項(xiàng)與潛在變量間的關(guān)系指針，函數(shù)值大小與題項(xiàng)數(shù)多寡有密切關(guān)系，題項(xiàng)數(shù)愈多，愈有可能涵括所要測(cè)量的潛在變量；不過，題頂數(shù)過多，在實(shí)際研究情境中多數(shù)會(huì)有實(shí)際的困難，如受試者時(shí)間不允許或造成填答者不用心作答等。學(xué)者Devellis（1991)對(duì)于預(yù)試問卷題項(xiàng)數(shù)提出以下兩點(diǎn)看法，可作為研究者參考：1．如果研究者是編制或發(fā)展一個(gè)正式的測(cè)驗(yàn)或量表，作為其它心理測(cè)量之用，則預(yù)試題項(xiàng)數(shù)最好是將來所需正式題項(xiàng)總數(shù)的3、4倍。2、在某些特定內(nèi)容范圍中，有些量表題項(xiàng)的發(fā)展不容易；或先前相關(guān)的研究顯示，這些設(shè)想不需要過多的題項(xiàng)即可獲得良好的內(nèi)在一致性，預(yù)試量表的題項(xiàng)數(shù)約為正式量表題項(xiàng)數(shù)的1.5倍即可，如正式量表題項(xiàng)數(shù)預(yù)計(jì)在20題附近，則預(yù)試問卷時(shí)，其預(yù)試題項(xiàng)數(shù)大約為30題。2、預(yù)試預(yù)試問卷編擬完后，應(yīng)實(shí)施預(yù)試，預(yù)試對(duì)象的性質(zhì)應(yīng)與將來正式問卷要抽取的對(duì)象性質(zhì)相同，如研究對(duì)象為中學(xué)生，則預(yù)試之受試者也應(yīng)為中學(xué)生，預(yù)試對(duì)象人數(shù)以問卷中包括最多題項(xiàng)之“分量表”的3—5倍人數(shù)為原則，如調(diào)查預(yù)試問卷中，包括三種分量表，每各分量表包含的題項(xiàng)分別為40題、35題、25題，則預(yù)試對(duì)象，最好在120位至200位中間，如果樣本較為特殊，在預(yù)試人數(shù)的選取上可考慮再酌減一些。預(yù)試時(shí)選取樣本數(shù)應(yīng)該多大最為適宜？應(yīng)考慮問卷量表是否進(jìn)行因素分析。因?yàn)橐蛩胤治鰰r(shí)，以較大樣本分析所呈現(xiàn)的因素組型，比一個(gè)只用較小樣本所出現(xiàn)的因素組型，要來得穩(wěn)定。進(jìn)行因素分析時(shí)，量表的題項(xiàng)數(shù)愈多及預(yù)期要有較多的因素層面的話，進(jìn)行因素分析時(shí)，應(yīng)包括愈多的受試者(DeVellks，1991)。學(xué)名Tinsley和Tinsley(1987)建議，進(jìn)行因素分析時(shí)，每個(gè)題項(xiàng)數(shù)與預(yù)試樣本數(shù)的比例大約為1:1至1:10之間，如果受試者總數(shù)在300人以上時(shí)，這個(gè)比例便不是那么重要。最近，另一學(xué)者Comrey(1988)也提出另一觀點(diǎn)，如果量表的題項(xiàng)數(shù)少于40題，中等樣本數(shù)約是150位，較佳的樣本數(shù)是200位。其觀點(diǎn)與Tinsley二者接近，亦即量表題項(xiàng)數(shù)與預(yù)試人數(shù)比例約為1:1最為適合。3、整理問卷與編號(hào)問卷回收后，應(yīng)一份一份檢查篩選，對(duì)于數(shù)據(jù)不全或不誠實(shí)填答之間卷，應(yīng)考慮將之刪除；對(duì)于填答時(shí)皆填同—性答案者是否刪除，研究者應(yīng)考慮問卷題項(xiàng)本身的內(nèi)容與描述，自行審慎判斷。篩選完后的問卷應(yīng)加以編號(hào)，以便將來核對(duì)數(shù)據(jù)之用；之后再給予各變量、各題項(xiàng)—個(gè)不同代碼，并依問卷內(nèi)容，有順序的鍵入計(jì)算機(jī)。SPSS可以讀取文本文件、excel等文件，可以選擇自己得手的程序輸入。量表的編碼變量名對(duì)于題項(xiàng)較多的量表一般以題項(xiàng)作為變量名變量名是唯一的，不能重復(fù)，不能用數(shù)字，不能有空格對(duì)于量表所涉及的基本信息部分一般以中英文來標(biāo)識(shí)變量，為便于輸入，減少輸入法的轉(zhuǎn)換及全角半角的影響，建議使用英文或漢語拼音。如果使用計(jì)算機(jī)比較熟練，用漢字也有其優(yōu)點(diǎn)如性別、年齡、職業(yè)等用SEX、AGE、JOB或XINGBIE、NIANLING、ZHIYIE等對(duì)于12.0以前的版本，變量名僅限8個(gè)字符。量表的編碼變量名對(duì)于各分量表要使用相同的識(shí)別碼使用題目序號(hào)標(biāo)識(shí)不同的題項(xiàng)如A1、A2．．．表示量表A的各題項(xiàng)，B1．B2．．表示量表B的各題項(xiàng)各反向計(jì)分題在變量名中進(jìn)行標(biāo)識(shí)，以方便后續(xù)運(yùn)算量表的編碼變量名標(biāo)簽對(duì)于量表所涉及的基本信息部分為便于顯示和以后的報(bào)告撰寫，建議使用中文標(biāo)簽SPSS12.0以前的版本，變量名僅限8個(gè)字符，不能清楚表示時(shí)，可以使用變量名標(biāo)簽。對(duì)于各分量表生成的新變量名，如量表總分，子量表均分可用變量名標(biāo)簽量表的編碼變量值標(biāo)簽對(duì)于量表所涉及的基本信息部分一般用變量值標(biāo)簽來加快輸入的速度減少以后分析操作過程的諸多不便變量值標(biāo)簽可以使用中英文，如果英文不特別好，建議使用中文。如性別：男．女用1、2或0、1標(biāo)識(shí)職業(yè)：工人、農(nóng)民．．等用1、2．．等表示對(duì)于變量的類型，除非必須（如姓名、學(xué)號(hào)等）用字符串外，我們都選擇用數(shù)值型變量。量表的編碼變量值標(biāo)簽對(duì)于各分量表原題項(xiàng)一般不用變量值標(biāo)簽對(duì)于新生成的稱名變量、順序變量最好使用變量值標(biāo)簽如：總分分組中的高、中、低三組按量表標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出的心理問題的檢出率，如重度焦慮、中度焦慮、輕度焦慮、無焦慮等量表的編碼變量的類型除非必須（如姓名、學(xué)號(hào)等）用字符串外，建議全部選用數(shù)值型變量。對(duì)于稱名變量和順序變量則用變量值標(biāo)簽來標(biāo)識(shí)其涵義變量的測(cè)度水平對(duì)于量表基本部分的稱名變量和順序變量分別標(biāo)識(shí)其測(cè)度水平對(duì)于分量表計(jì)算而生成的稱名變量和順序變量最好也標(biāo)識(shí)其測(cè)度水平各題項(xiàng)及新生成的多數(shù)變量則用連續(xù)變量標(biāo)識(shí)其水平4、項(xiàng)目分析作用：項(xiàng)目分析主要目的在求出問卷個(gè)別題項(xiàng)的臨界比率值CR值將未達(dá)到顯著水平的題項(xiàng)刪除，減少題量。主要方法獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)相關(guān)法數(shù)據(jù)：Cha-2.sav項(xiàng)目分析即在求出每一個(gè)題項(xiàng)的“臨界比率”(簡稱CR值)，其求法是將所有受試者在預(yù)試量表的得分總和依高低排列，得分前25％至33％者為高分組，得分后25％至33％者為低分組，求出高低二組受試者在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(多數(shù)數(shù)據(jù)分析時(shí)，均以測(cè)驗(yàn)總分最高的27％及最低的27％，作為高低分組界限)，如果題項(xiàng)的CR值達(dá)顯者水準(zhǔn)(α＜0.05或α<0.01)，即表示這個(gè)題項(xiàng)能鑒別不同受試者的反應(yīng)程度，此為題項(xiàng)是否刪除首應(yīng)考慮的。主要方法獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)：量表題項(xiàng)的反向計(jì)分題的處理（9－16，若無則可省略）利用RecordintoSame…命令將反向題導(dǎo)入右側(cè)框中定義轉(zhuǎn)換的數(shù)值關(guān)系注意：先保存原始數(shù)據(jù)文件。求出量表總分利用Compute…命令輸入新變量名即總分建立數(shù)學(xué)關(guān)系式，即連加量表總分高低排序利用SortCase…命令將總分加入右側(cè)框中選擇排序方法找出高低分組上下27％處的分?jǐn)?shù)按臨界分?jǐn)?shù)將總分分成高低二組利用RecordintoDifferent…命令先定義變量：總分組組將臨界值以下的定義為1組（43，低分組）將臨界值以上的定義為2組（56，高分組）以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢查二組在每個(gè)題項(xiàng)的差異利用Independent-samplesTTest…命令將所組題項(xiàng)導(dǎo)入右上側(cè)框中選擇總分組變量作為自變量并定義其值1、2將T檢驗(yàn)的結(jié)果未達(dá)到顯著性的題項(xiàng)刪除根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果選擇t檢驗(yàn)的值及顯著性確定需要?jiǎng)h除的題項(xiàng)（本例全部顯著）查看結(jié)果主要方法相關(guān)法：量表題項(xiàng)的反向計(jì)分題的處理（若無則可省略）求出量表總分計(jì)算各題項(xiàng)與總分的相關(guān)利用Bivariate…命令為便于觀察，先選擇總分進(jìn)入右側(cè)再選擇所有題項(xiàng)依原來順序進(jìn)入右側(cè)選擇積差相關(guān)法根據(jù)各題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)的顯著性及相關(guān)系數(shù)的大小決定取舍題目的標(biāo)準(zhǔn)。5、因素分析－－結(jié)構(gòu)效度項(xiàng)目分析完后，為檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)有效度，應(yīng)進(jìn)行因素分析。所謂結(jié)構(gòu)效度系指態(tài)度量表能測(cè)量理論的概念或特質(zhì)之程度。因素分析目在于檢驗(yàn)量表的“建構(gòu)效度”即找出量表潛在的結(jié)構(gòu)，減少題項(xiàng)的數(shù)日，使之變?yōu)橐唤M較少而彼此相關(guān)較大的變量，此種因素分析方法，是一種“探索性的因素分析”5、因素分析－－結(jié)構(gòu)效度研究的效度包括內(nèi)在效度與外在效度兩種內(nèi)在效度指研究敘述的正確性與真實(shí)性；外在效度則指研究推論的正確性。在因素分析時(shí)，一項(xiàng)重要工作是要保留多少個(gè)共同因素，在探索性因素分析中，常用的原則：1、根據(jù)Kaiser（1960）的觀點(diǎn)，保留特征值大于1的因素，但此方法，題項(xiàng)如果太多，可能會(huì)抽出較多的共同因素。避免抽取過多的共同因素，研究者也可限定因素抽取的數(shù)目，但此方面通過多用于“驗(yàn)證性因素分析”上面。2、根據(jù)陡坡圖，因素變異量遞減情形來決定。在陡坡圖中，如果因素變異量圖形呈現(xiàn)由斜坡轉(zhuǎn)為平坦，平坦?fàn)顟B(tài)以后的共同因素可以去掉。5、因素分析－－結(jié)構(gòu)效度在統(tǒng)計(jì)分析中，因素層面是否加以限制，或由電腦自己抽取，研究者均要自行考慮，如果早先在題項(xiàng)編制時(shí)，研究者己確定量表的層面數(shù)，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)可限定因素抽取的數(shù)目。在實(shí)際教育研究中，星表有效性建構(gòu)有時(shí)需要進(jìn)行2—3次因素分析，因?yàn)椴糠萘勘碓诘谝淮我蛩胤治鰰r(shí)，因素層面所涵括的題項(xiàng)內(nèi)容差異太大，納入同一層面，解釋較不合理，因而可能需要?jiǎng)h除部份題項(xiàng)，由于刪除了題項(xiàng)，量表的效度要再重新建構(gòu)。如果量表不采用結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)方法，研究者亦可考慮采用其它效度分析法，如“內(nèi)容效率”、“專家效度”、“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”等。效度的基本概念在研究過程中，實(shí)驗(yàn)研究中想提高研究的內(nèi)在效度，在研究設(shè)計(jì)時(shí)可把握：理論正確、解釋清楚：概念要具有明確性，解釋要信而可證。操作規(guī)范以減少誤差：概念及變量能夠依其理論建構(gòu)或特定內(nèi)容而給予操作性的定義，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效度的測(cè)量工具或測(cè)驗(yàn)。樣本適宜且預(yù)防流失：樣本取樣要注意不同組別人數(shù)的相等性，重視研究情境的適應(yīng)性與問卷調(diào)查的回收率。正本清源，排除無關(guān)變因：認(rèn)清并排除足以混淆或威脅緒論的無關(guān)干擾變量。效度的基本概念要提高研究的外在效度，研究設(shè)計(jì)時(shí)可把握：解釋分析應(yīng)具普遍性、客觀性、中立性、合理性與真實(shí)性以操作性定義代表概念性意義，取樣應(yīng)有足夠的代表性，研究的情境要適切，最好能與未來實(shí)際要應(yīng)用或推論的情境類似。觀察具有普遍性，資料搜集來源要多元性并且要客觀盡可能排除無關(guān)的干擾變量，并慎防實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)發(fā)生效度的基本概念效度具有以下性質(zhì)：效度是指“測(cè)驗(yàn)結(jié)果”的正確性或可靠性，而不是指測(cè)驗(yàn)工具本身。效度并非全有或全無，只是程度上有高低不同的差別效度有其目標(biāo)功能性，是針對(duì)某一特殊功能或某種特殊用途而言，不具有普遍性，一份具有高效度的測(cè)驗(yàn)工具施測(cè)于不同的受試者，可能會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不正確。效度并無法實(shí)際測(cè)量，只能從現(xiàn)有信息作邏輯推斷或從實(shí)證資料作統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析。效度的基本概念測(cè)驗(yàn)或量表所能正確測(cè)量的特質(zhì)程度，一般就是效度。效度具有目標(biāo)導(dǎo)向，每種測(cè)驗(yàn)或量表均有其特殊目的與功能，因而我們說一份測(cè)驗(yàn)或量表的效度高，指的是其特殊的用途，而非一般的推論，因而我們說這份測(cè)驗(yàn)或量表不能適用于所有不同的群體或所有的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。一份高效度的量表，有其適用的特定群體及特殊的目的存在。在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)中效度是最重要的考查因素，效度概念指的是特定測(cè)驗(yàn)結(jié)果的推論的適當(dāng)?shù)?、有意義的及有用的情況，檢驗(yàn)是否有效的歷程，在于累積證據(jù)以支持上述推論的過程（《教育與心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)》1985，P9）。效度的基本概念對(duì)效度的分類包括以下幾種：內(nèi)容效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度建構(gòu)效度專家效度內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)或量表內(nèi)容或題項(xiàng)的適當(dāng)性與代表性，即測(cè)驗(yàn)內(nèi)容能反應(yīng)所要測(cè)量的心理特質(zhì)，能否達(dá)到測(cè)量到所要測(cè)驗(yàn)的目的或行為構(gòu)想。內(nèi)容效度的檢驗(yàn)通常會(huì)透過雙向細(xì)目表內(nèi)容效度常以題目分布的合理性來判斷，屬于一種命題的邏輯分析，因而內(nèi)容效度也稱為“邏輯效度”。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測(cè)驗(yàn)與外在效標(biāo)間關(guān)聯(lián)的程度。如果測(cè)驗(yàn)與外在效標(biāo)間的相關(guān)愈高，表示此測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度愈高。作為外在效標(biāo)的工具，本身必須具備良好的信度與效度，如標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成績、智力測(cè)驗(yàn)、常模建立的人格量表、態(tài)度量表、實(shí)際的工作表現(xiàn)等。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度依其使用時(shí)間間隔的長短又分為“預(yù)測(cè)效度”與“同時(shí)效度”，前者指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與的效標(biāo)之間關(guān)聯(lián)的程度；后者指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與目前效標(biāo)資料之間的關(guān)聯(lián)程度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度通常求實(shí)際測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)間的關(guān)系，屬于實(shí)證統(tǒng)計(jì)分析，因而效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又稱為“實(shí)證性效度”。建構(gòu)效度指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出理論的特質(zhì)或概念的程度，即實(shí)際的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能解釋某一心理特質(zhì)有多少。建構(gòu)是用來解釋個(gè)體行為的假設(shè)性的理論上的結(jié)構(gòu)心理特質(zhì)，因而建構(gòu)效度就是“測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的建構(gòu)心理特質(zhì)的程度。”如我們根據(jù)理論的假設(shè)結(jié)構(gòu)，編制一份量表或測(cè)驗(yàn)，經(jīng)實(shí)際測(cè)試結(jié)果，受試者所得的實(shí)際分?jǐn)?shù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果能有效解釋受試者的心理特質(zhì)，則此測(cè)驗(yàn)或量表具有良好的建構(gòu)效度。建構(gòu)效度由于有理論的邏輯分析為基礎(chǔ)，同時(shí)又根據(jù)實(shí)際所得的資料來檢驗(yàn)理論的正確性，因此是一種相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ф葯z驗(yàn)方法。建構(gòu)效度建構(gòu)效度檢驗(yàn)步驟通常包括：根據(jù)文獻(xiàn)探討、前人研究結(jié)果、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等建立假設(shè)性理論建構(gòu)根據(jù)建構(gòu)的假設(shè)性理論編制適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)工具選取適當(dāng)?shù)氖茉囌哌M(jìn)行施測(cè)以統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的實(shí)證方法支考查此份測(cè)驗(yàn)工具是否能有效解釋所欲建構(gòu)的心理特質(zhì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上，檢驗(yàn)建構(gòu)效度的最常用方法即是因素分析，研究者如果以因素分析去檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)工具的效度，并有效地抽取共同因素，此共同因素與理論結(jié)構(gòu)的心理特質(zhì)很接近，則可說此測(cè)驗(yàn)工具或量表具有“建構(gòu)效度”。因而研究者常會(huì)描述“將項(xiàng)目分析之后的題項(xiàng)作因素分析，來求得量表的建構(gòu)效度。專家效度在研究者根據(jù)理論假設(shè)編制測(cè)驗(yàn)或量表后，如果無法編制雙向細(xì)目表進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，可以將編制好的量表請(qǐng)相關(guān)的學(xué)者專家加以審查。學(xué)者專家包括有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者、有此相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)者、有學(xué)術(shù)背景的學(xué)者等學(xué)者專家會(huì)根據(jù)原構(gòu)想表對(duì)題項(xiàng)逐一審查，看題項(xiàng)內(nèi)容是否能真正測(cè)出構(gòu)想表的心理特質(zhì)或包括的內(nèi)涵，看詞句是否恰當(dāng)并提供修正意見。研究者再根據(jù)專家學(xué)者的意見，統(tǒng)計(jì)分析適合的題項(xiàng)與不適合的題項(xiàng)，并修正若干不恰當(dāng)?shù)脑~句，然后再編制成預(yù)試問卷，以考查測(cè)驗(yàn)或量表的信度，經(jīng)此一步驟，則量表可增殖“專家效度”一項(xiàng)。因素分析的基本原理因素分析是多變量方法的應(yīng)用之一，在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中，應(yīng)用最廣的是把數(shù)個(gè)很難解釋，而彼此有關(guān)的變量，轉(zhuǎn)化成少數(shù)有概念化意義，而彼此獨(dú)立性大的因素。因素分析時(shí)，如以主成分分析法抽取因素，則又稱為“主成分因素分析”事實(shí)上，主成分因素分析也是因素分析中最常用使用的方法。因素分析是一種潛在的結(jié)構(gòu)分析法，其模式理論中，假定每個(gè)指針（外在變量或稱題項(xiàng)、觀察值、問卷問題）均由兩個(gè)部分構(gòu)成：一為“共同因素”；一為“惟一因素”。共同因素的數(shù)目會(huì)比指針數(shù)（原始變量數(shù)）還少，而每個(gè)指針或原始變量皆有一個(gè)惟一因素，亦即一份量表共有N個(gè)題項(xiàng)數(shù)，則也會(huì)有N個(gè)惟一因素。因素分析的基本原理惟一因素有兩個(gè)假定：所有的惟一因素間彼此沒有相關(guān)所有的惟一因素與所有的共同因素間也沒有相關(guān)至于所有共同因素間彼此的關(guān)系，可能有相關(guān)或可能皆沒有相關(guān)。在斜交轉(zhuǎn)軸狀態(tài)下，所有的共同因素間彼此有相關(guān)在直交轉(zhuǎn)軸情況下，所有的共同因素間彼此沒有相關(guān)因素分析的最常用模式如下：Zj=aj1F1+aj2F2+aj3F3+…+ajmFm+Uj其中：Zj為第j個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)Fi為共同因素m為所有變量共同因素的數(shù)目Uj為變量Zj的惟一因素aj1為因素負(fù)荷量因素分析的基本原理所謂的因素負(fù)荷量為因素結(jié)構(gòu)中原始變量與因素分析時(shí)抽取出共同因素的相關(guān)。在因素分析中有兩個(gè)重要的指標(biāo)：共同性：特征值因素分析的基本原理共同性：是某個(gè)變量在所有共同因素上的負(fù)荷量的平方和。即橫向求和是該變量可以被共同因素解釋的變異的百分比是該變量與共同因素間多元相關(guān)的平方從共同性的大小可以判斷這個(gè)原始變量與共同因素間的關(guān)系程度惟一因素的大小就是1－共同性所有共同性的相加等于1因素分析的基本原理特征值是所有變量在某一共同因素的因素負(fù)荷量的平方和，即縱向求和在因素分析中，特征值最大的共同因素被先抽取，其次介次大者，最后抽取的共同因素的特征值最小。在主成分分析中，特征值的總和剛好等于變量的總數(shù)每個(gè)共同因素的特征值除以總題數(shù)，為此項(xiàng)共同因素可以解釋的變異量因素分析的目的，在于因素結(jié)構(gòu)的簡單化，希望以最少的共同因素，能對(duì)總變異作最大的解釋，因而抽取的因素愈少愈好，但抽取因素的累積解釋的變異量愈大愈好。因素分析通常應(yīng)用在三個(gè)層面顯示變量間因素分析的組型考查變量間的群組，每個(gè)群組的包括的變量彼此間相關(guān)很高，同構(gòu)性較大減少大量變量數(shù)目，使之成為一組包括變量較少的統(tǒng)計(jì)自變量（稱為因素），每個(gè)因素與原始變量間有某種線性關(guān)系存在。因素分析具有簡化數(shù)據(jù)變量的功能，以較少的層面來代表原來的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)它根據(jù)變量間彼此的相關(guān)，找出變量間潛在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，變量間簡單的結(jié)構(gòu)關(guān)系稱為“成分”或“因素”。因素分析步驟篩選觀測(cè)變量計(jì)算變量間相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣樣本數(shù)據(jù)適當(dāng)性考察確定因子數(shù)參數(shù)估計(jì)因子旋轉(zhuǎn)因子得分決定因素與命名注意上述步驟并非一次順序地執(zhí)行即達(dá)到目的，而是要經(jīng)過多次反復(fù)才能選擇一個(gè)較好的模型。篩選觀測(cè)變量篩選觀測(cè)變量是一個(gè)復(fù)雜的問題，它涉及到理論構(gòu)想，開放式問卷項(xiàng)目的歸納整理以及經(jīng)典測(cè)量理論中的項(xiàng)目分析。我們這里就因素分析的思想提出一些建議，在進(jìn)行分析時(shí)最好不選以下觀測(cè)變量：1、標(biāo)準(zhǔn)差低，標(biāo)準(zhǔn)的確定是比較主觀的2、重測(cè)信度低(建議0.2)；3、最大載荷值lij小(建議0.4)；4、共同度hi2小(建議0.16)；5、最大載荷值lij與共同度hi2之比小(建議0.5)；6、最大兩個(gè)載荷值lij與共同度hi2之比小(建議0.25)；7、取樣適當(dāng)性系數(shù)(MSA)過小；8、多極變量，即一個(gè)變量在幾個(gè)因子上的載荷都較大。計(jì)算變量間相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣如果一個(gè)變量與其它變量間相關(guān)很低，在下一個(gè)分析步驟中可以考慮剔除此變量，但實(shí)際排除與否，還要考量到變量的“共同性”與“因素負(fù)荷量”。如以原始數(shù)據(jù)作為因素分析的數(shù)據(jù)，電腦會(huì)自動(dòng)先轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣的方式，進(jìn)行因素分析。樣本數(shù)據(jù)適當(dāng)性考察樣本相關(guān)矩陣：如果變量之間相關(guān)程度普遍較低則不大可能找到便于解釋的公因子，可以查看相關(guān)矩陣中是否有一部分較高的相關(guān)系數(shù)，不過這里沒有一個(gè)合適與不合適的標(biāo)準(zhǔn)。Bartlett球度檢驗(yàn)：用于檢驗(yàn)Ho：“原始數(shù)據(jù)的變量間相關(guān)矩陣是一個(gè)單位矩陣”，Ho被拒絕說明各個(gè)變量間存在相關(guān)，若P值沒達(dá)到顯著，則數(shù)據(jù)不宜進(jìn)行因子分析。偏相關(guān)系數(shù)：如果變量共享公因子，當(dāng)其它變量的線性效應(yīng)被去掉時(shí)，變量偶對(duì)間的偏相關(guān)系數(shù)應(yīng)當(dāng)小。當(dāng)滿足因子分析假定時(shí)，偏相關(guān)系數(shù)是特殊因子(誤差)之間的相關(guān)系數(shù)的估計(jì)，應(yīng)當(dāng)接近于零。偏相關(guān)系數(shù)的負(fù)數(shù)叫做反像相關(guān)(anti-image)，在一個(gè)好的因子模型中反像相關(guān)陣?yán)锍藢?duì)角線上的系數(shù)較大外，遠(yuǎn)離對(duì)角線的元素應(yīng)該比較小。樣本數(shù)據(jù)適當(dāng)性考察題項(xiàng)間是否適合進(jìn)行因素分析，可用取樣適應(yīng)性數(shù)值KMO來判斷一般要求在0.6（勉強(qiáng)）以上。0.9－（極適合）、0.8－（適合）、0.7－（尚可）、0.5－（不適合）、0.5以下（非常不適合）因素分析的變量必須都是等距或比率變量，即都要是連續(xù)變量才可，在進(jìn)行因素分析前，可觀察變量間的相關(guān)矩陣，因素分析時(shí)變量間需具有一定程度的相關(guān)，一群相關(guān)太高或太低的變量，都會(huì)造成執(zhí)行因素分析的困難，太低的相關(guān)很難抽取穩(wěn)定的共同因素，不適于進(jìn)行因素分析；然而題項(xiàng)間相關(guān)太高，便會(huì)發(fā)生共線性問題，其判別效度有待檢驗(yàn)，所獲得的因素價(jià)值不高。這些都可以通過KMO及球形檢驗(yàn)來檢驗(yàn)。確定公因子數(shù)Kaiser準(zhǔn)則：選取特征值大于1的因素（要求題項(xiàng)數(shù)最好不要超過30題；題項(xiàng)平均共同性最好在0.7以上；如果受試樣本大于250，則平均共同性應(yīng)在0.6以上Cattell所倡導(dǎo)的陡坡檢驗(yàn)，碎石圖(ScreePlot)，也稱陡階檢驗(yàn)，它顯示的是每個(gè)因子的，大子的陡急坡度與其余因子的緩慢坡度之間明顯的折點(diǎn)可用確定因子數(shù)。m<p/2累計(jì)貢獻(xiàn)率（建議>85%，現(xiàn)在多數(shù)因子分析中只有40%~60%）;在極大似然估計(jì)法中，使擬合度顯著性水平不再減??；理論構(gòu)想及公因子的可解釋性都可以作為確定因子數(shù)的參考參數(shù)估計(jì)的方法估計(jì)因素負(fù)荷量的方法，有：主成分分析法主軸法一般最小二乘法未加權(quán)最小二乘法極大似然法Alpha因素抽取法映象因素抽取法等最常使用的是主成分分析法與主軸法參數(shù)估計(jì)的方法主成份分析法(PrincipalComponent)：主成分分析法是以線性組合式將所有變量加以合并，計(jì)算所有變量共同解釋的變異量，該線性組合稱為主成分。第一次線性組合所解釋的變異量最大，分離此變量所剩余的變異量，經(jīng)第二個(gè)線性組合后，可以分離出第二個(gè)主成分，依次類推...第一主分量占樣本方差的最大量，第二分量占方差次大量，且與第一主分量無關(guān)，其后的分量逐漸解釋樣本總方差中的較小部分，并且所有分量彼此不相關(guān)。主成份法對(duì)總體的分布沒著什么假定，因此適用范圍廣，也便于確定因子數(shù)。參數(shù)估計(jì)的方法極大似然法(Maximumlikelihood)：它上在假定觀測(cè)變量、誤差以及公共因子服從多維正態(tài)分布的情況進(jìn)行計(jì)算的，如果樣本來自多元正態(tài)總體，估計(jì)的相關(guān)矩陣與產(chǎn)生的觀測(cè)相關(guān)矩陣很相似。值得我們注意的是極大似然法和主成份分析法所得的結(jié)果一般是不會(huì)完全一致的。主軸法是分析變量間的共同變異量而存在全體變異量，其計(jì)算方式是將相關(guān)矩陣中的對(duì)角線，由原來的1.00改用共同性來取代，其目的在于抽出一系列互相獨(dú)立的因素，第一個(gè)因素解釋最大的原始變量間共同變異量；第二個(gè)因素解釋剩余共同變異量的最大變異。因子旋轉(zhuǎn)在因素抽取上，通常最初因素抽取后，對(duì)因素?zé)o法作有效的解釋。因素分析的目的不僅是求出主因子，更主要的是要知道每個(gè)因子的意義。在因子提取階段獲得的矩陣表明了因子和單個(gè)變量之間的關(guān)系，但是根據(jù)這個(gè)因子矩陣通常難于確定有意義的因子，因?yàn)檫@個(gè)矩陣反映出大多數(shù)因子與許多變量相關(guān)。因子旋轉(zhuǎn)的目的是在于改變題項(xiàng)在各因素的負(fù)荷量的大小，使得因素負(fù)荷量易于解釋，獲得結(jié)構(gòu)簡單的因子載荷矩陣。轉(zhuǎn)軸時(shí)根據(jù)題項(xiàng)與因素結(jié)構(gòu)關(guān)系的密切程度，調(diào)整各因素負(fù)荷量的大小。因子旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)軸以后，使得變量在每個(gè)因素的負(fù)荷量不是變大就是變得更小，改變轉(zhuǎn)軸前每個(gè)因素的負(fù)荷量大小均差不多。即每個(gè)因子僅在某些變量上有大的載荷，而在其它因子上的載荷接近零，每個(gè)變量僅在某個(gè)因子上有較大載荷，而在其它因子上載荷接近于零。轉(zhuǎn)軸后，大部分的題項(xiàng)在每個(gè)共同因素中有一個(gè)差異較大的因素負(fù)荷量。轉(zhuǎn)軸后，每個(gè)共同因素的特征值會(huì)改變，與轉(zhuǎn)軸前不一樣，但每個(gè)變量的共同性不會(huì)改變。因子旋轉(zhuǎn)常用的轉(zhuǎn)軸方法有：最大變異法、四次最大值法、相等最大值法、直接斜交轉(zhuǎn)軸法和Promax轉(zhuǎn)軸法等。分為正交旋轉(zhuǎn)與斜交旋轉(zhuǎn)兩類。其中前三者為直交轉(zhuǎn)軸法。在直交轉(zhuǎn)軸法中，最常用的正交旋轉(zhuǎn)是方差極大(Varimax)方法；正交旋轉(zhuǎn)適用于公因子相互獨(dú)立的情況，因素之間沒有相關(guān)。如果客觀情況是公因子彼此相關(guān)，就應(yīng)考慮用斜交旋轉(zhuǎn)。后二者為斜交轉(zhuǎn)軸，因素間彼此有某種程序的相關(guān)。常用的斜交旋轉(zhuǎn)法是(OBLIMIN)法，參數(shù)delta控制傾斜程度，當(dāng)delta為0時(shí)，因子最傾斜，當(dāng)delta變得更負(fù)，因子變得更不傾斜。因子旋轉(zhuǎn)直交轉(zhuǎn)軸的優(yōu)點(diǎn)是因素間提供的信息不會(huì)重疊，觀察對(duì)象在某一個(gè)因素的分?jǐn)?shù)與在其它因素的分?jǐn)?shù)，彼此獨(dú)立不相關(guān)；缺點(diǎn)：是研究者迫使因素間不相關(guān)，但在實(shí)際生活中，它們彼此相關(guān)的可能性很高。因而轉(zhuǎn)軸方法傾向于較多人為的因素方式，不一定符合現(xiàn)實(shí)世界中自然發(fā)生的事件。因子得分因子得分也就是計(jì)算每個(gè)被試在公共因子上的取值。統(tǒng)計(jì)軟件提供三種計(jì)算因子得分的方法：回歸法、Bartlett法和AndersonRubin法，這三種方法得到的都是均值為0的分，AndersonRubin法產(chǎn)生的因子得分總是不相關(guān)的，標(biāo)準(zhǔn)差為1，回歸法產(chǎn)生的因子得分可能是相關(guān)的。對(duì)于主成份分析，三種方法產(chǎn)生相同的得分。另外，為了方便量表中計(jì)分，我們也可以用因子所屬的幾個(gè)觀測(cè)變量值之和或平均值作為因子得分。決定因素與命名轉(zhuǎn)軸后，要決定因素?cái)?shù)目，選取較少因素層面，獲得較大的解釋量。在因素命名與結(jié)果解釋上，必要時(shí)可將因素計(jì)算后分?jǐn)?shù)儲(chǔ)存，作為其它程度分析的輸入變量。在多變量關(guān)系中，變量間線性組合對(duì)表現(xiàn)或解釋每個(gè)層面的方差非常有用。閱讀因素分析結(jié)果ReproducedCorrelationMatrix重構(gòu)相關(guān)系數(shù)及其殘差陣殘差多，說明模型不能很好地?cái)M合數(shù)據(jù)。主成份法得到矩陣ComponentMatrix：旋轉(zhuǎn)前的載荷及相關(guān)系數(shù)矩陣RotatedComponentMatrix極大似然法FactorMatrix：旋轉(zhuǎn)前的載荷及相關(guān)系數(shù)矩陣RotatedFactorMatrix:旋轉(zhuǎn)后的載荷及相關(guān)系數(shù)矩陣非正交旋轉(zhuǎn)時(shí)FactorMatrix：旋轉(zhuǎn)前的載荷矩陣PatternMatrix：旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣StructureMatrix：旋轉(zhuǎn)后因子與變量間相關(guān)系數(shù)矩陣因素分析時(shí)還應(yīng)考慮的因素從相關(guān)矩陣中篩選題項(xiàng)（刪除相關(guān)較高的題項(xiàng)）樣本大小題項(xiàng)與受試者的比例最好為1:5受試總樣本總數(shù)不得少于100人，應(yīng)該盡可能加大。操作程序數(shù)據(jù)：cha-3.sav執(zhí)行命令，打開對(duì)話框?qū)⒘勘淼念}項(xiàng)選入右側(cè)的框中。需要時(shí)可以選擇提供選擇標(biāo)準(zhǔn)的變量描述統(tǒng)計(jì)子對(duì)話框統(tǒng)計(jì)項(xiàng)：顯示每一題項(xiàng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差顯示因素分析未轉(zhuǎn)軸前的共同性、特征值、方差百分及累積百分比相關(guān)系數(shù)矩陣區(qū)：相關(guān)矩陣、顯著性水平、KMO等操作程序Extraction子對(duì)話框選擇抽取因素的方法（一般使用默認(rèn)選項(xiàng)即可）分析方法選項(xiàng)：以相關(guān)矩陣抽?。詤f(xié)方差矩陣抽取因素顯示項(xiàng)：顯示未轉(zhuǎn)軸刊因素負(fù)荷、特征值及共同性（默認(rèn)）陡坡圖（建議選用）抽取因素的標(biāo)準(zhǔn)：特征值大于1選擇因子數(shù)轉(zhuǎn)軸時(shí)執(zhí)行的最多迭代次數(shù)（默認(rèn)25）操作程序Rotation旋轉(zhuǎn)子對(duì)話框轉(zhuǎn)軸的方法（共5種）：除NONE外的上面三