《解決問題》的課后教學反思6篇《解決問題》的課后教學反思1

解決問題在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要地位，從一年級看，目前學生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發(fā)展，對學生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學生涉及到的'解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊問題，多角度觀察問題，原來問題。

根據(jù)學生的做題和理解情況，學生會出現(xiàn)一些迷思。這些迷思主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生不理解題目的意思，答非所問；第二，學生分不清信息和問題，會把所求問題當做信息進行計算。第三，學生加減計算錯誤。學生之所以出現(xiàn)這些數(shù)學迷思概念，從客觀條件看，可能是練習不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀條件看，學生計算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發(fā)展不完善造成的。

在分析學生出現(xiàn)迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個方面措施：

首先，重視學生讀題能力的培養(yǎng)，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領讀，學生齊讀，指名讀，學生領讀，男女生讀，小組讀，學生在讀完后進行題目句子、關鍵詞的解釋，請學生充當小老師，進行題目解讀。課下，教師指導家長帶領孩子進行讀題，家長讀題不是代學生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開始做題，做完后再進行檢查、反饋。經(jīng)過一段時間的訓練，不少孩子能逐漸學會讀題，理解能力有所提高。

其次，重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。在講題解決問題的題目時，教師多出幾道變式題目，或者由學生多出幾道變式題，學生逐漸學會舉一反三，學會自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學生思維的靈活性，還能提高學生的學習興趣。

第三，注意學生計算能力的培養(yǎng)。訓練在平時，在上課前進行口算搶答和練習，比如盲聽計數(shù)，開小火車，對數(shù)游戲，聽算練習，課下進行口算打卡，長期下來，學生的計算能力會不斷提升，這可以大大降低學生因計算出現(xiàn)失誤。

最后，以學生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學生易錯點，進行同桌間充分討論，為什么會出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談談做題的方法，檢查的方法，這樣學生對這類題目的考點、出題類型、易錯點更加清楚。

當然，需要考慮到一個問題，每天一節(jié)數(shù)學課，講解每一道題是不現(xiàn)實的，因此，我們應該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學生的學習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學效率。

《解決問題》的課后教學反思2

按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學第三單元《運算定律》的第五節(jié)《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節(jié)課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節(jié)課主要是兩個知識點：

一是兩數(shù)相乘的簡便運算，拆分其中一個因數(shù)，再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律，進行簡算；

二是利用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的'，通過實例，學生列式解決。

在兩數(shù)相乘的計算中，學生先嘗試看看怎樣把一個因數(shù)拆分，再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運算性質(zhì)了。

反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)時，我就會幫著學生或代替學生跟著說，總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務。今后的教學我會改正這一現(xiàn)象。

正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。

我愛數(shù)學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內(nèi)心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結(jié)。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)，我是自豪的。自豪自己是一名老師！

《解決問題》的課后教學反思3

很榮幸在開學的第一天就能夠得到周老師來學校指導的機會，從一個站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個“舞臺”上，是與周老師的細心指導分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機會，努力讓自己充分的展示課堂教學，希望能夠得到周老師更多的指導。

《解決問題》這一單元的`教學目標是：

1．結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學生初步理解數(shù)學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。

2．培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

教材從學生熟悉的游樂園場景入手，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學問題，使學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。我在教學這一環(huán)節(jié)時就沒能大膽的嘗試放手，嘗試讓學生獨立解決問題，開放程度不夠，挖掘教材不深。導致學生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分學生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點還是要多強調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細分析了關于這部份的內(nèi)容。解決問題是貫穿整個教材的，從一年級到五年級都在學習和應用的內(nèi)容，是要訓練學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出數(shù)學問題、解決問題，訓練學生善于把生活中的問題數(shù)學化，教師要注意培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)，解決數(shù)學問題，引導學生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關系。訓練學生做到生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。

通過周老師的又一次悉心指導，我受益匪淺，我會在今后的工作中認真學習，在實踐中努力探索。相信我會通過我的努力得到豐收的果實。

《解決問題》的課后教學反思4

《用連乘方法解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學課，學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革、我有以下幾點反思。

1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。

接著請學生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流，最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。

2、以境促情，激發(fā)學生自主探究。

問題蘊含在生活之中。以學生喜歡的運動作為情境載體，讓學生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的.過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

3、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

應用題教學理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

4、豐富的題型，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

《解決問題》的課后教學反思5

解決問題的策略（假設）是在學生學習了一些解決問題的策略和用列方程解決實際問題的基礎上進行教學的。因為學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。

首先，我注意以學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，精心創(chuàng)設了兩個復習題目，這兩個復習題目是從例題改編過來的，為教學例題做了很好的鋪墊，讓學生養(yǎng)成尋找數(shù)量關系的習慣。充分調(diào)動起學生的學習積極性。

接著，出示例題，讓學生比較例題與復習題的相同與不同之處，分析題意和找出數(shù)量關系，學生交流各自方法，嘗試解決問題。學生會聯(lián)系以前的知識解決這個問題，也會根據(jù)復習題的鋪墊想出一種新的思路。簡單復習一下以前學過的兩種方法，著重講解第三種策略。這樣教學，旨在讓學生復習舊知，體會解決問題的多種方法，且通過不同方法的比較，找出假設策略的本質(zhì)。從而真正理解假設策略，掌握運用假設策略解決問題的方法。在教學“運用假設策略”的重難點時，讓學生形成解題思路，學會怎樣從假設出發(fā)思考問題，根據(jù)這樣的思路列出算式，并體會檢驗的好處。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

練習內(nèi)容回歸生活,桌子和椅子這一學生熟悉的事物，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，深刻感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物、想身邊的事情。聯(lián)系以前曾經(jīng)使用假設策略的地方，拓展學生數(shù)學學習的領域。實踐證明：結(jié)合生活，可以使學生深刻感受假設策略解決問題的`應用價值，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

總之，整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。

本節(jié)課仍存在一些不足：

①對學生的解題過程應力求規(guī)范，比如個別列算式不規(guī)范，不能很好的體現(xiàn)思考過程，所以應加強學生的養(yǎng)成教育。

②評價語言和方式過于單一等?？傊覍⒉粩喾此伎偨Y(jié)教學實踐中的經(jīng)驗和教訓，使自己的教學水平更上一層樓！

《解決問題》的課后教學反思6

教材分析

兩步乘法解決問題這部分內(nèi)容的訓練目的，一方面是鞏固兩、三位數(shù)的乘法計算，另一方面就是引導學生在解決問題的過程中能正確分析數(shù)量關系，提高解決問題的能力，形成解決問題的策略，為今后進一步解決較為復雜的問題奠定基礎。本節(jié)課的知識是建立在學生已經(jīng)學會用表內(nèi)乘法以及運用加減法解決兩步計算的實際問題的基礎上進行教學的。教材呈現(xiàn)給學生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個問題：3個方陣有多少人？讓學生感受到數(shù)學在生活中的廣泛應用。接著，顯示出學生收集數(shù)學信息和解決問題的基本策略，它是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑，能促進學生思維的發(fā)展，訓練學生思維的廣度和深度。

學情分析

學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗。

教學目標

1.經(jīng)歷解決問題的過程，學會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化。

2.能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

3.感受數(shù)學知識在生活中的應用價值，體驗成功的快樂。

教學重點和難點

教學重點：正確分析數(shù)量關系，能用兩步乘法解決問題。

教學難點：理解解題思路，掌握解題方法。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、情境導入

二、探究新知

課件出示學校開展運動會競賽圖片

1．課件出示學生練廣播操的三個方陣的主題圖，通過觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

2．探究解決問題的方法重點解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題探究其它的解決策略

學生觀看圖片學生收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個方陣。學生可能提出每個方陣有多少人？兩個方陣有多少人？三個方陣有多少人？……學生觀察畫面，收集解決問題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問題的方法。預設：大部分學生都會想到最容易思考的解決方法：先求每個方陣有多少人，再求三個方陣有多少人。先獨立思考，再小組討論、交流解決策略。預設：學生可能探究出以下幾種策略：①把三個方陣作為一個整體橫向看，先求三個方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？②先求一共有多少行，再求一共有多少人？

調(diào)動學生學習興趣，同時也對學生進行熱愛體育運動的`思想教育。學生匯報的時候教師及時演示課件，讓學生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學生創(chuàng)設愉悅的問題情境，引發(fā)學生的思考，為下一步的探究做好充分準備。教師首先引導學生說清楚解決問題的方法和思考過程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于學生之間存在個體差異，三年級學生的空間觀念不是很強。所以，在學生匯報方法的時候，教師及時演示動態(tài)的課件，幫助學生理解這種方法。引導學生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同。

三、鞏固練習

四、總結(jié)全課

3.優(yōu)化解題方法。

4.小結(jié)：

1．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導學生解決“一共有多少個雞蛋？”

2、讓學生解決練習二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學生總結(jié)學生先獨立完成，再組織交流，并鼓勵學生展示自己解決問題的方法。由于學生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個”的方法可能會出現(xiàn)多種。

同一應用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導學生在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、準確、有條理地說清楚解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓練，有利于規(guī)范學生有序嚴謹?shù)乃伎歼^程，正確分析數(shù)量關系進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，訓練、發(fā)展學生的思維。練習題非常貼近學生的生活，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導學生利用學會的思維方式，掌握了的解決問題的策略來解決生活中的實際問題，從而全面了解學生掌握新知的情況幫助學生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

板書設計

連乘兩步計算解決問題每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？1個方陣有多少？3個方陣一大行有多少人？一共有多少行？8×10=80（人）10×3=30（人）3×8=24（行）3個方陣有多少人？3個方陣8大行有多少人？一共有多少人？80×3=240（人）30×8=240（人）24×10=240（人）8×10×3=240（人）10×3×8=240（人）3×8×10=240（人）

（里面的問題都是用紙條貼出來的）

教學反思

1．本節(jié)課我以數(shù)學與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，讓學生充分感受數(shù)學從生活中來，生活中處處有數(shù)學。所以整堂課，我始終貫穿著