2023年《積的變化規(guī)律》說課稿《積的改變規(guī)律》說課稿1

一、說教材

1．教學內(nèi)容：

這節(jié)課內(nèi)容是人教版四年級上冊第三單元的例題、想想、做做第1—4題。

2．教材分析：

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和運用計算器進行計算的基礎(chǔ)上，引導學生借助計算器探究積的一些改變規(guī)律，駕馭這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探究和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好打算。

教材首先出示2×6=12、20×6=120、200×6=1200，讓學生依據(jù)給出的乘法算式，探究當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，得到的積會有什么改變，引導學生作出猜想。再列舉一些例子，用計算器計算來驗證猜想。引導學生視察，學生比較簡單發(fā)覺規(guī)律，提出猜想，用計算器進行驗證。由于探討的是關(guān)于運算的規(guī)律，勢必涉及較大數(shù)的計算，為了將學生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學生更加關(guān)注規(guī)律的發(fā)覺過程，所以用計算器作為探究規(guī)律的工具。

3．說教學目標

基于以上相識，我從學問和實力、過程與方法、情感看法與價值觀三個維度設(shè)計了以下教學目標：

（1）借助計算器的計算，使學生探究并駕馭一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的改變規(guī)律。

（2）經(jīng)驗視察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數(shù)學活動，體驗探究和發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的基本方法，進一步獲得一些探究數(shù)學規(guī)律的閱歷，發(fā)展思維實力。

（3）通過學習活動的參加，培育學生合作溝通的實力，并在探究活動中感受數(shù)學結(jié)論的嚴謹性與正確性，獲得勝利的體驗，增加學習數(shù)學的愛好和自信念。

4．教學重點：使學生探究并駕馭一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾（或除以幾），積也隨著乘幾（或除以幾）的改變規(guī)律。

教學難點：在探究和發(fā)覺規(guī)律上，能更多的體驗一般策略和方法，發(fā)展數(shù)學思索。

5．課前打算：課件、學生每人計算器一個、學生每人一張空白表格。

二、說教法和學法

（1）教法：讓學生在詳細的情境中用視察、驗證來探究積的改變規(guī)律，老師引導與學生自主探究相結(jié)合，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

（2）學法：通過視察溝通，讓學生經(jīng)驗提出猜想、驗證猜想、表述規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的自主探究過程，獲得探究數(shù)學規(guī)律的閱歷。

三、說教學過程

結(jié)合本課特點，我設(shè)計了以下五個教學環(huán)節(jié)：

1.情境引入，猜想規(guī)律

(1)課件出示我校為福利院捐款獻愛心的照片，創(chuàng)設(shè)我校師生為福利院捐款買物品的情境，已知每千克橙子6元，買2千克多少元？買20千克？買200千克呢？不僅使學生感知捐款的意義，還為學生學習新知創(chuàng)設(shè)熟識的情景。

(2)引導學生列出第一個問題的算式，計算出結(jié)果。并使學生清晰地知道算式中的三個數(shù)分別叫做一個因數(shù)、另一個因數(shù)和積。

(1)6×2=12

(2)6×20=120

(3)6×200=1200

(3)引導學生視察、比較，思索積會怎樣改變。提出猜想：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾。

『設(shè)計理念』這樣的設(shè)計是想讓學生解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生的'數(shù)感及提出數(shù)學猜想的意識和實力。

2.動手操作，驗證規(guī)律

（1）首先讓學生獨立用計算器計算出每題的結(jié)果并將得到的積與原來的積進行比較，然后組織學生相互溝通，初步驗證猜想，老師進行小結(jié)：經(jīng)過實際計算，發(fā)覺這里每一題的計算結(jié)果都符合從前的猜想。并進一步提出：這個猜想是不是適合全部的乘法算式？

為您供應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源！

為您供應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源！

一個因數(shù)另一個因數(shù)積積的改變

(1)6×2=12

(2)6×20=120

(3)6×200=1200

（2）引導學生舉例，進一步驗證猜想。同桌相互合作，寫出隨意一組算式：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)。用計算器或者筆算算出結(jié)果,進行比較。全班溝通，通過溝通進一步確認猜想成立。

（3）語言表述規(guī)律，小結(jié)探究方法。首先讓學生說規(guī)律，然后講出探究的方法：如用計算器計算，提出猜想、驗證猜想、不完全歸納等。

『設(shè)計理念』新課標當中指出：把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探究性的數(shù)學活動中來。因此這一環(huán)節(jié)我讓學生充分利用計算器，運用不完全歸納法，通過詳細豐富的實例驗證猜想，讓學生用數(shù)學語言精確地描述自己發(fā)覺的規(guī)律。引導學生駕馭數(shù)學規(guī)律與學問的獲得方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培育學生的合作溝通的實力，幫助學生在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，使學生終生受益。

3．實踐運用，鞏固規(guī)律

（1）課本P83想想做做第1題。采納題組的形式讓學生應(yīng)用規(guī)律干脆寫出乘法算式的積。完成后再讓學生說說是怎樣想的，使學生進一步熟識積的改變規(guī)律。

（2）用規(guī)律說明口算、筆算、和簡算。

口算：16×5=16×500=16×5000=

豎式計算：17×517×5017×500

簡便計算：125×48=125×8×6

讓學生口頭回答，體會積的改變規(guī)律的應(yīng)用，進一步明確乘數(shù)末尾有0的乘法的口算、筆算方法，以及積的改變規(guī)律在乘法計算中的奇妙應(yīng)用。

（3）補充題：2023年的奧運會在北京實行，小明的爸爸確定去北京觀看一些競賽項目，為中國健兒加油。

假如坐汽車，每小時行使60千米，4小時可以多少千米？

假如坐火車，火車的速度是汽車的2倍，同樣的時間可以行使多少千米？

這題的第2個問題中蘊含著兩種解題思路，讓學生說一說、比一比。一種是依據(jù)速度×時間=路程的數(shù)量關(guān)系，先算出改變了的那個因數(shù)是多少，再求積。另一種是依據(jù)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，原來的積也乘以幾解決問題。兩種方法得出的積相同，使學生體會積的改變規(guī)律是客觀存在的普遍規(guī)律。

『設(shè)計理念』在層次分明，形式多樣的練習中，通過讓學生想一想、填一填、說一說，使學生在規(guī)律的應(yīng)用中逐步加深對積的改變規(guī)律的理解。

4．拓展練習，升華規(guī)律

36×5400＝18×24＝

36×540＝180×240＝

36×54＝1800×2400＝

『設(shè)計理念』這一環(huán)節(jié)是通過兩組題目的計算，讓學生用本節(jié)課的探討問題的方法接著探究積的改變規(guī)律，使得積的改變規(guī)律的內(nèi)涵得到延長，讓學生對這一規(guī)律有進一步的理解。

5．總結(jié)全課，內(nèi)化規(guī)律

通過今日這節(jié)課的學習，你有了什么收獲？還有哪些疑問？

『設(shè)計理念』在回憶中總結(jié)全課，培育學生的反思意識與實力。

四、說板書設(shè)計。（見課件）

綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，讓學生在主動視察、探討溝通、猜想驗證等數(shù)學活動中，通過看、想、說的過程，逐步探究出一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的改變規(guī)律。這樣的探究過程豐富了學生學習的體驗，加深了學生的思索，突破了學生思維和閱歷的障礙，而且為學生創(chuàng)建了揣測與驗證、辨析與溝通的空間，激發(fā)了他們的學習愛好，讓學生真正成為了學習的主子，使課堂充溢生命的活力。

《積的改變規(guī)律》說課稿2

各位評委，各位老師：

你們好！今日我說課的內(nèi)容是積的改變規(guī)律，它選自人教版小學數(shù)學四年級上冊第58頁。

一、說教材

積的改變規(guī)律是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)、用計算器進行計算等學問的基礎(chǔ)上進行教學的，它為學生今后學習小數(shù)乘法等學問鋪平了道路，在本節(jié)課中，學生要學習積的改變規(guī)律。通過本節(jié)課的學習，對于發(fā)展學生的運算實力、合情推理實力具有非常重要的作用。

我們都知道，四年級的學生具有肯定的閱歷，能夠?qū)⑿聦W問轉(zhuǎn)化為已有的學問，但是他們的抽象思維還很弱，在理解積的改變規(guī)律的探究過程時會有肯定的難度。基于以上對教材的分析和對學情的分析，我將理解積的改變規(guī)律確定為本節(jié)課的重點，將理解其探究過程確定為本節(jié)課的難點。并且擬定了以下三維目標：

1.能理解并駕馭積的改變規(guī)律，能正確表述積的改變規(guī)律，并能正確運用。

2.經(jīng)驗積的改變規(guī)律的探究過程，學會視察、猜想、驗證、概括的方法，感受變與不變的思想，發(fā)展學生的合情推理實力。

3.體驗自主探究、合作溝通的樂趣，培育學生獻愛心的好品質(zhì)。

二、說教學設(shè)想

為了有效地實現(xiàn)教學目標，在實施教學時，我將努力做到以下兩個注意：

1.注意探究過程的經(jīng)驗：積的改變規(guī)律的探究過程須要經(jīng)驗從直觀到抽象，從朦朧到清楚的過程，這過程須要學生通過視察、猜想、驗證、概括等數(shù)學活動，從而理解積的改變規(guī)律，積累數(shù)學活動閱歷。

2.注意變與不變思想的滲透：通過將一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)改變，來探究積的'改變規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理實力。

三、說教學流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

同學們，為了響應(yīng)學?！肮?jié)約零花錢，牽手好摯友”的號召，我們班與希望小學四（1）班開展“手拉手，獻愛心”活動，請你計算一下，一盒水彩筆6元，假如買2盒要花多少元？買20盒，買200盒呢？請同學們拿出草稿紙列式計算一下，學生會列出算式：6×2=12（元）；6×20=120（元）；6×200=1200（元）。（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)“買文具”的詳細情境，激活了學生原有的學問，激發(fā)了學生的主動性，為探究積的改變規(guī)律供應(yīng)素材，做好鋪墊。）

（二）自主探究，理解規(guī)律

第一層次：感知規(guī)律。視察這組算式，你發(fā)覺了什么？什么變了，什么沒變？先獨立思索一下，有了想法之后四人一小組相互探討，之后老師巡察，全班反饋。我會引導學生從上往下進行視察，學生會發(fā)覺從①式到②式，從②式到③式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘10，積也乘10；學生也會發(fā)覺從①式到③式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘100，積也乘100。那假如從下往上視察，你又發(fā)覺了什么？學生會發(fā)覺從式③到②式，從②式到①式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以10，積也除以10；學生也會發(fā)覺從③式到①式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以100，積也除以100。那誰能用一句簡潔的話來說一說你發(fā)覺的規(guī)律，先獨立說一說，再同桌之間相互說，從而由學生說出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。

其次層次：提出猜想。同學們發(fā)覺的規(guī)律是不是具有普遍性呢？我們須要再舉一些例子來驗證一下，看看會不會出現(xiàn)相同的狀況，假如有一個例子出現(xiàn)不同的狀況，我們就不能把發(fā)覺當成規(guī)律。

第三層次：驗證規(guī)律。請每個同學寫出3個算式，同桌相互檢查，并溝通因數(shù)和積是怎樣改變的？對于學有余力的學生，還可以讓他們在別人的算式后面接著寫一些。學生會寫出7×12=84、7×6=42、7×3=21；或者6×150=900、6×30=180、6×6=36等等。

第四層次：歸納結(jié)論。同學們，黑板上這么多算式，現(xiàn)在你能完整地說一說這個改變規(guī)律？先獨立地說一說，再同桌兩人相互說，最終我會指名學生說，從而得出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。這里除以的數(shù)可以為0嗎？不能為0，因為0不能作除數(shù)。

第五層次：拓展延長。剛剛大家已經(jīng)知道了一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。那么假如一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)加（或減）幾，積是不是也加（或減）幾呢？學生會發(fā)覺這是不成立的，例如7×（12+1）≠（84+1）。

第六層次：說明應(yīng)用。我會出示一個奇妙缺八數(shù)。

12345679×9=111111111

12345679×18=222222222

12345679×27=（）

12345679×36=（）

12345679×45=（）

12345679×（）=（）

通過這個奇妙缺八數(shù)的應(yīng)用來讓學生感受數(shù)學的奇妙奇妙。

有效地數(shù)學學習是學生學與老師教的統(tǒng)一，在本環(huán)節(jié)中，通過讓學生視察、猜想、驗證、概括等數(shù)學活動，從而豐富了學生的體會，加深學生對積的改變規(guī)律的理解，從而突出重點，突破難點。

（三）學以致用，分層練習

我會將做一做作為基礎(chǔ)練，以鞏固新學問，檢查學生是否理解和駕馭積的改變規(guī)律。

我會將“一所小學擴建校內(nèi)，打算將長方形操場的寬度從8變成24米，長不變，擴建前的面積是560平方米，問擴建后的操場面積是多少？”作為綜合練，通過這道題來培育學生綜合運用學問的實力。

24×75=180036×104=3744

（24○6）×（75×6）=1800（36×4）×（104○4）=3744

（24○3）×（75○□）=1800（36○□）×（104○□）=3744

我會將這道題作為拓展練，通過計算這幾道題目，讓學生發(fā)覺一個因數(shù)乘幾，另一個因數(shù)除以相同的數(shù)，他們的積是不變的，從而進行拓展，發(fā)展學生的抽象思維。

（四）課堂回眸，內(nèi)化提升

第四環(huán)節(jié)：課堂回眸，內(nèi)化提升。此時，我會請學生來說說這節(jié)課你學習到了什么，你有什么須要提示其他同學留意的嗎？從而結(jié)束本節(jié)課的課題。

《積的改變規(guī)律》說課稿3

教學目標：

1、探究積的改變規(guī)律，嘗試用數(shù)學語言進行描述，并進行簡潔運用。

2、經(jīng)驗“積的改變規(guī)律”的發(fā)覺、表達和應(yīng)用的過程，初步獲得探究規(guī)律的方法和閱歷，發(fā)展概括、推理實力。

3、感受探究、運用規(guī)律的樂趣。

教學過程：

一、從生活中來

1、請同學們看屏幕。一只小熊正在乘著熱氣球去旅行。假如氣球以每秒5米的速度上升，那么小熊飛2秒有多高呢？你是怎么想的？列式4秒飛多高，為什么？列式6秒又飛多高，8秒呢，齊，你們說停它就停！打算，起飛，多少米？

2伸出你的手我們來指一指，10秒飛多高？12秒？能列個算式嗎？14秒、18秒……什么感覺？越飛越高。為什么會越飛越高呢？有補充嗎？當每秒上升的速度不變時，氣球飛的時間越長，飛得越高。下面請同學們視察黑板上的三個算式，回想一下，乘法算式中，乘號前面的數(shù)叫做……乘號后面的數(shù)叫做什么，所得的結(jié)果叫做……細致視察，因數(shù)、因數(shù)、積。誰變了，誰沒變

結(jié)合這三個算式說說你的發(fā)覺

積變了，有怎樣的改變呢？

二、探究規(guī)律

1、發(fā)覺規(guī)律。

請同學們拿出學習單一，有兩組算式，大家可以選擇其中一組探討，也可以兩組都完成。

在探討之前請同學讀一讀學習建議。

我們來聽聽他們是怎么思索的

按什么依次視察的第一個因數(shù)，從（）到（）乘幾，其次個因數(shù)不變。積也乘幾，看來視察得越全面，得到的結(jié)論才能越完整。

這兩組算式雖然內(nèi)容不同，但卻藏著相同的'規(guī)律，大家發(fā)覺了嗎？那你能不能寫出一組具有這樣規(guī)律的算式，在學習單二上完成，匯報

2、表達規(guī)律。

師：剛才我們通過幾組題找到了其中藏著的規(guī)律，下面你能把剛才我們發(fā)覺的規(guī)律用最簡潔的方式，可以借助一句話、或一組算式表達出來嗎？寫在學習單的空白處

匯報，強調(diào)幾相同，0除外。把這條規(guī)律寫在黑板上。那這條重要的規(guī)律就是積的改變規(guī)律

老師借此整理板書，得到積的改變規(guī)律。

3、像剛才那樣，我們用大量的不同的例子來概括這個規(guī)律的方法，叫做不完全歸納法。

4、應(yīng)用規(guī)律。

1、你能依據(jù)8×50﹦400，干脆寫出下面各題的積

2、相識嗎？小青蛙。這只小青蛙會“吃”數(shù)，并且吃進的數(shù)與嘴里的數(shù)相乘，能“吐”出來一個新數(shù)。已知：6×=222搶答：24×=？3×=？問：方塊里的數(shù)不知道，怎么知道結(jié)果的呢？

三、到生活中去

回想一下，這節(jié)課我們是怎樣得到積的改變規(guī)律的？從熱氣球起先，通過幾組算式用不完全歸納法得到了積的改變規(guī)律，然后通過青蛙吐數(shù)運用了積的改變規(guī)律。那誰來說說這節(jié)課你有哪些收獲呢？運用積的改變規(guī)律有什么好處？學了積的改變規(guī)律你又產(chǎn)生了哪些猜想？

《積的改變規(guī)律》說課稿4

一、說教材

1、學問的聯(lián)系與地位。

《積的改變規(guī)律》是小學新編人教版四年級上冊第四單元的內(nèi)容。它是在學生學習了三位數(shù)乘兩數(shù)計算的基礎(chǔ)上，引導學生探究積的一些改變規(guī)律。駕馭這些規(guī)律，為學生進一步加深理解乘法運算以及為以后自主探究理解小數(shù)乘、除法的計算方法奠定基礎(chǔ)。教材中的例3，以兩組乘法算式為載體，引導學生重點探究，當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)發(fā)生改變時，積的改變規(guī)律。教材例題設(shè)計分為三個層次：探討問題（教材以兩組既有聯(lián)系又有區(qū)分的乘法算式，在視察、計算、對比的基礎(chǔ)上發(fā)覺問題。）歸納規(guī)律（結(jié)合探究溝通，嘗試用簡潔的語言總結(jié)積的改變規(guī)律。）驗證規(guī)律（舉例驗證積的改變規(guī)律的普適性。）基于“用教材教，而不是教教材”的理念，從數(shù)學的角度動身，對教材教學內(nèi)容做了敏捷的改動，從而更適合本班學生的特點，更能體現(xiàn)因材施教。

2、教學目標。

基于以上的相識，我從學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀三個方面，確立以下教學目標：

（1）、學問目標：引導學生理解并駕馭“兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”的改變規(guī)律，并能將其規(guī)律恰當?shù)剡\用到計算和解決實際問題之中。（2）、實力目標：引導學生在自主探究積的改變規(guī)律過程中，培育學生初步的概括實力、表達實力以及思維實力。

（3）、情感目標：引導學生經(jīng)驗積的改變規(guī)律的發(fā)覺過程，感受數(shù)學學習的樂趣，增加自信念。

3、教學重難點。

為了能很好地達成教學目標，因此，本次教學的重點應(yīng)是探究和駕馭積的改變規(guī)律。難點應(yīng)是在探究和駕馭積的改變規(guī)律的同時，能體驗更多的學習策略和方法，發(fā)展數(shù)學思索。關(guān)鍵是學生能正確運用積的改變規(guī)律解決實際問題。

[設(shè)計理念]引導學生獨立思索、主動探究、合作溝通，理解和駕馭基本的數(shù)學學問與技能，數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動閱歷，符合數(shù)學課程標準的基本理念，也是嘗試教學法提倡的。

二、說教法、學法

教法：本節(jié)課，引導學生在特定的數(shù)學情境中，用視察、計算、比較去嘗試發(fā)覺積的改變規(guī)律。教學中，老師的引導與學生的自主探究相結(jié)合，充分發(fā)揮學生學習的主動性。教學中主要運用了嘗試教學法，練習法,探究研討法，自學輔導法等。

學法:“教法為學法導航，學法是教法縮影”。本節(jié)課，通過運用視察、比較、嘗試、發(fā)覺等一系列方法，引導學生自主探究、合作溝通，歸納概括出積的改變規(guī)律，在理解、駕馭規(guī)律的基礎(chǔ)上，并能正確合理地運用規(guī)律，從而獲得經(jīng)驗學問形成過程的體驗。

三、說教學流程

結(jié)合本課的特點，我設(shè)計了六環(huán)節(jié)。

1、情境設(shè)疑。

（1）、口算搶答。[設(shè)計理念]：激發(fā)學生學習愛好，為學習新學問鋪路搭橋，掃清后續(xù)學習的學問障礙。

（2）、思維設(shè)疑。依據(jù)12345679×9=111111111，你能干脆寫出算式12345679×27=的積嗎？[設(shè)計理念]：突出新學問的生長點，激發(fā)學生的求知欲望。同時引出課題，明確本節(jié)課的教學目標。

2、自主探疑。

（1）、提出問題。細致視察下面兩組算式，說一說你發(fā)覺了什么？[設(shè)計理念]：為學生嘗試自主探究積的改變規(guī)律供應(yīng)問題載體。

（2）、自主探討

（一）。學生通過導學案，視察“6×2=12,6×20=120,6×200=1200”這組算式，思索這3個算式的因數(shù)和積，什么不變？什么變了？是怎樣變的？然后小組探討溝通，探究出“兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘

10、100......,積也乘

10、100......”的改變規(guī)律。再依據(jù)算式4×25=100，干脆寫出其他算式的得數(shù)，引導學生自主探究歸納出“兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾”這一積的改變規(guī)律。[設(shè)計理念]：學生通過視察、比較、思索、探究、溝通等一系列活動，獲得數(shù)學的基礎(chǔ)學問，基本技能，基本思想，基本活動閱歷，促使學生主動地、富有特性地學習，不斷提高發(fā)覺問題和提出問題、分析問題和解決問題的實力，體驗學問的形成過程。

（3）、自主探討

（二）。在探究出第一組算式積的改變規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導學生通過多媒體演示，視察、分析、比較算式“80×4=320,40×4=160,20×4=80”因數(shù)和積的改變狀況，自主溝通探討出“兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾”這一積的改變規(guī)律。

[設(shè)計理念]：在學生熟識學法的基礎(chǔ)上，引導學生自主探究積的改變規(guī)律，目的是引導學生學會學習，培育學生的.學問遷移實力。

3、深化練習。

（1）、做一做。依據(jù)第一小題的積，寫出其余題目的得數(shù)。（2）、判一判。（對的打“√”，錯的打“×”。）（3）、想一想。依據(jù)要求填空。

[設(shè)計理念]在層次分明，形式多樣的練習中，通過引導學生做一做、判一判、想一想，促使學生對積的改變規(guī)律的應(yīng)用中，加深學生對規(guī)律的理解和駕馭。

（4）、試一試。依據(jù)12345679×9=111111111，你能干脆寫出下面各題的積嗎？[設(shè)計理念]注意首尾相顧，前后呼應(yīng)，有因有果，渾然一體，體現(xiàn)課堂的完整性。

4、總結(jié)延長

（1）、總結(jié)回顧。這節(jié)課，我們學習了什么學問？你有什么收獲？（2）、拓展延長。積還有其他的改變規(guī)律嗎？課后思索以下3個問題：

①兩個相乘，當兩個因數(shù)同時乘幾，積會怎樣改變？②兩個相乘，當兩個因數(shù)同時除以幾，積又會怎樣改變？③兩個相乘，當一個因數(shù)乘幾，另一個因數(shù)除以幾，積又會怎樣改變？[設(shè)計理念]在回顧中總結(jié)全課，培育學生的反思意識和實力。通過課后對3個問題的思索，拓寬學生的學問面，拓展學生思維的廣度，使積的改變規(guī)律的內(nèi)涵得到進一步延長。

5、生活拾貝。[設(shè)計理念]引導學生用數(shù)學的眼睛去發(fā)覺生活中的美，更要學會用數(shù)學的方法來創(chuàng)建生活中的美。

6、板書設(shè)計。[設(shè)計理念]力求直觀，條理清楚，便于學生理解記憶本節(jié)課的學問要點。

四、全課設(shè)計思路

縱觀全課，我為學生營造了寬松和諧的學習氛圍，以學生活動為主體，采納“六環(huán)節(jié)”教學模式，借助嘗試教學法，先練后講，以學定教。引導學生自主探究、合作溝通，通過看、想、說等活動過程，總結(jié)歸納出積的改變規(guī)律。這種教學設(shè)計，豐富了學生的閱歷，加深了學生的思索，激發(fā)了學生的學習愛好，讓學生真正成為了課堂教學的主子，使課堂充溢朝氣和活力。

《積的改變規(guī)律》說課稿5

一教材分析

規(guī)律《積的改變規(guī)律》是人教版小學數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容，教材支配了積的改變規(guī)律的例題學習，駕馭這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解，以及理解小數(shù)乘法的計算方法做打算。

二學情分析

本節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和運用計算器進行計算的基礎(chǔ)上進行的，因此這節(jié)課中，我放手讓孩子們自己去計算，去比較，再通過我的適時引導，讓孩子用簡潔的語言概括出積的改變規(guī)律。

三教學目標

依據(jù)對教材和學情的分析，我制定了以下三維目標：

學問目標：使學生結(jié)合詳細情境，通過計算、視察、比較，發(fā)覺積隨因數(shù)改變而改變的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上放手探討積的改變規(guī)律。

實力目標：培育學生初步的抽象概括實力和數(shù)學語言表達數(shù)學結(jié)論的實力。

情感目標：體驗探究和發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的過程，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的新奇心與愛好。

四教學重難點

教學重點：積隨因數(shù)的'改變規(guī)律。

教學難點：引導學生自己發(fā)覺規(guī)律、驗證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。

五教法

我引導學生在詳細的情境中通過視察、猜想、驗證來自主探究概括出積的改變規(guī)律。

六學法

學生經(jīng)驗視察思索、提出猜想、驗證猜想、表述規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的自主探究過程，獲得探究教學規(guī)律的一般閱歷。

七教學具及相關(guān)資料

小黑板

八教學流程

談話導入——猜想規(guī)律——驗證規(guī)律——表述規(guī)律，小結(jié)探究方法——應(yīng)用規(guī)律——拓展延長——課堂小結(jié)。

九教學設(shè)計過程

1談話導入

課的起先我與孩子進行談話“學校為了嘉獎參與大掃除的學生，每人發(fā)一本筆記本，每本筆記本6元，買2本須要多少元錢？買20本，200本呢？孩子你們算算?！?/p>

依據(jù)學生的回答，我板書三個算式及其結(jié)果：

6×2=12(元)

6×20=120（元）

6×200=1200（元