語(yǔ)文閱讀教學(xué)在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中的實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心，決定了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展有著重要作用。文章基于此點(diǎn)，從豐富學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)、實(shí)施以寫(xiě)促讀的教學(xué)策略、定期總結(jié)有效的閱讀技巧等三個(gè)角度來(lái)分析農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校語(yǔ)文閱讀的有效途徑，旨在穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；寄宿制學(xué)校；語(yǔ)文閱讀；有效途徑

在農(nóng)村地區(qū)，很多孩子的父母都選擇到大城市務(wù)工來(lái)獲得更多的經(jīng)濟(jì)收益，這就使得年齡小的學(xué)生無(wú)法正常地接受正常的家庭教育，因此寄宿制學(xué)校就承擔(dān)起了這一職責(zé)，要求學(xué)生在上學(xué)日能夠生活在學(xué)校之中，受到學(xué)校的統(tǒng)一管理。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的學(xué)科，直接影響著農(nóng)村寄宿制小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成與完善，因此小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

一、豐富小學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)

高效閱讀依賴(lài)于學(xué)生的自主閱讀，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該豐富學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)。特別是寄宿制學(xué)校的學(xué)生，他們每天生活在學(xué)校里，如果沒(méi)有充足的書(shū)籍做陪伴，那么他們的課余生活自然顯得枯燥、乏味。并且因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)資源分配不均的特殊性，很多農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有圖書(shū)館，學(xué)校沒(méi)有大量的書(shū)籍供學(xué)生閱讀，這樣一來(lái)，良好的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀時(shí)間就白白浪費(fèi)了。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該力行改革，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書(shū)角，在教室里擺放上學(xué)生喜歡的書(shū)本，這樣不僅可以創(chuàng)造出濃厚的閱讀氣氛，還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀，在大量的閱讀中潛移默化地提升自己的閱讀能力。除此之外，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師還可以利用班費(fèi)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些課外必讀書(shū)目，課內(nèi)內(nèi)容的延伸書(shū)籍，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶來(lái)自己的書(shū)本互相閱讀，這樣就能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊記，將自己喜歡的或者發(fā)人深思的語(yǔ)句記錄下來(lái)，豐富自己的寫(xiě)作素材，以此提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課本教材為例，教師在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》的時(shí)候，為了豐富學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，也為了增加學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，教師可以在課下搜尋與周恩來(lái)相關(guān)的故事、名言警句，甚至毛澤東、鄧小平的生平故事做一個(gè)匯總，打印下來(lái)，在全班輪流傳閱。讓學(xué)生能夠?qū)▏?guó)英雄做一個(gè)深刻的了解，這樣才能深刻地明白這篇課文的中心思想，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，以此豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。

二、實(shí)施以寫(xiě)促讀的教學(xué)策略

農(nóng)村寄宿制的小學(xué)生因?yàn)檎n外拓展的機(jī)會(huì)少、認(rèn)知能力受限，所以他們很難快速、深刻地掌握文章的內(nèi)涵。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中帶入自己的思想，情感以及感官經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而與文本之間展開(kāi)深度的對(duì)話，以此提升閱讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課本教材為例，教師在講解《落花生》這一篇課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以讀后感的形式來(lái)展示自己的閱讀收獲，盡可能地結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷引出閱讀感悟。正如一句話所述：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每一個(gè)學(xué)生對(duì)這篇課文都有不同的領(lǐng)悟，有的學(xué)生是從自己種花生-收花生-吃花生的經(jīng)歷對(duì)這篇課文進(jìn)行了感悟，有的學(xué)生則是從花生的外觀、生活習(xí)性做出了闡述，也有的學(xué)生是從奉獻(xiàn)、付出的角度出發(fā)，認(rèn)為花生就代表了那種默默無(wú)聞、卻能做出巨大奉獻(xiàn)的勞動(dòng)人民。面對(duì)不同學(xué)生的看法，教師應(yīng)該給予平等對(duì)待，尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀感悟，并且還可以借助這種讀后感，展開(kāi)思維溝通，讓學(xué)生進(jìn)一步地掌握到《落花生》這篇課文的主題。

三、定期總結(jié)有效的閱讀技巧

農(nóng)村寄宿制的小學(xué)生有更多的時(shí)間接觸老師，老師也能夠全面地掌握到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期向?qū)W生總結(jié)有效的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠靈活地運(yùn)用這些技巧，直到他們能夠?qū)⒏黝?lèi)閱讀技巧轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的閱讀能力，以此提升小學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生能夠獲得成功、喜悅、滿(mǎn)足的閱讀情感，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的興趣，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)能力能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課本教材為例，教師在講解《四季之美》這篇課文時(shí)，就可以借助這篇課文引導(dǎo)學(xué)生匯總寫(xiě)景作文的相關(guān)技巧。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)景文章的景物描寫(xiě)順序，它們分別為觀察順序、時(shí)間順序、空間順序、景物類(lèi)別描寫(xiě)順序，根據(jù)不同的順序展現(xiàn)不同的景物。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納寫(xiě)景文章的結(jié)構(gòu)特征，借此掌握寫(xiě)景文章的行文線索。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間的描述，領(lǐng)悟到作者對(duì)所寫(xiě)景物的情感，體會(huì)情景交融的表達(dá)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所