第六章小學(xué)兒童的

心理發(fā)展小學(xué)階段兒童的一般特征小學(xué)階段兒童的一般特征一、兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。二、兒童逐步掌握書(shū)面言語(yǔ)并向抽象邏輯思維過(guò)渡。三、兒童開(kāi)始有意識(shí)地參加集體活動(dòng)

第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。5、學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。（二）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用1、學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，兒童逐漸產(chǎn)生了社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感，其意志也得到了培養(yǎng)和鍛煉。2、通過(guò)學(xué)習(xí)，兒童不僅掌握了讀寫(xiě)算等最基本的知識(shí)技能，為進(jìn)一步掌握人類系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)打下了最初的基礎(chǔ)，而且在掌握知識(shí)的過(guò)程中，是其心理活動(dòng)的內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，心理活動(dòng)的隨意性、自覺(jué)性都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，其思維活動(dòng)也逐漸從具體形象性向抽象思維過(guò)渡。3、通過(guò)學(xué)習(xí)，兒童的自我意識(shí)以及社會(huì)化水平也得到了進(jìn)一步提高。（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)1、直觀－操作性2、指導(dǎo)－模仿性3、基礎(chǔ)－再現(xiàn)性二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙是美國(guó)特殊教育專家柯克在1963年提出的，他認(rèn)為：有學(xué)習(xí)障礙的兒童是指那些能聽(tīng)又無(wú)顯著的智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無(wú)法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1981年，美國(guó)聯(lián)邦教育署全國(guó)障礙兒童專業(yè)委員會(huì)認(rèn)為：學(xué)習(xí)障礙是“兒童在理解或應(yīng)用語(yǔ)言的基本心理過(guò)程上，表現(xiàn)出來(lái)的一種或多種的異常狀態(tài)，以致在聽(tīng)講、思考、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)或計(jì)算時(shí)顯得能力不足，這些異常就像有知覺(jué)障礙、腦傷、大腦功能輕微失調(diào)、閱讀缺陷失語(yǔ)癥的情形一樣，但此障礙不包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或運(yùn)動(dòng)障礙、智能不足、情緒困擾以及文化、經(jīng)濟(jì)或教學(xué)環(huán)境不利因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙在內(nèi)”。學(xué)習(xí)障礙及基本的特征我國(guó)學(xué)者的看法：學(xué)習(xí)障礙主要是指學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)大大低于同年齡兒童的平均水平。這種兒童的智力并不落后，有的甚至有特殊能力。學(xué)習(xí)障礙有以下四個(gè)基本的特征：1、差異性2、缺陷性3、集中性4、排除性學(xué)習(xí)障礙在兒童期發(fā)病率甚高，據(jù)美國(guó)統(tǒng)計(jì)資料顯示：1－8歲以下的兒童中，發(fā)病率為1－15％，學(xué)齡期兒童為4％。小學(xué)二、三年級(jí)為發(fā)病的高峰期。一般男多于女，男女比例為6～10：1。（一）學(xué)習(xí)障礙的分類1977年，美國(guó)聯(lián)邦教育署特殊教育處按障礙的特殊領(lǐng)域進(jìn)行分類：1、語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙2、閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙3、算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙心理學(xué)家柯克1983年則將學(xué)習(xí)障礙劃分為：1、發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙主要是指兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中正常顯露的許多心理和語(yǔ)言功能發(fā)展的偏離。包括原始性缺陷（注意力、記憶力、視動(dòng)協(xié)調(diào)、知覺(jué)等方面的缺陷所引起的學(xué)習(xí)障礙）和衍生性缺陷（思考力、語(yǔ)言缺陷，通常和注意、記憶以及對(duì)概念對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方面有困難相聯(lián)系）。2、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙包括閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、書(shū)寫(xiě)缺陷和拼寫(xiě)缺陷等。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)兒童的潛在能力和學(xué)業(yè)成就之間存在較大的不一致時(shí)，則這個(gè)兒童可能具有學(xué)習(xí)的特殊障礙。（二）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1、感知、思維和語(yǔ)言方面存在障礙2、在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙3、其它方面的問(wèn)題，如發(fā)育遲緩、品行問(wèn)題等（三）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1、胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙1）母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營(yíng)養(yǎng)不良，母親患有敗血癥、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病，胎盤(pán)脫落，子宮不良及RH血型不配等。2）有的研究者認(rèn)為，出生時(shí)由于產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)或難產(chǎn)造成的腦缺氧，早產(chǎn)體輕，臍帶繞頸，胎位不正，臀產(chǎn)或羊水早破，用產(chǎn)鉗或骨盆狹窄引起顱壓增高，以及產(chǎn)程太快致使新生兒忽然接觸新的空氣壓力。3）出生后嬰兒期的高燒、腦炎、腦膜炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良或頭部外損傷等。2、遺傳－素質(zhì)假說(shuō)3、生物學(xué)假設(shè)4、心理與環(huán)境假設(shè)5、嚴(yán)重的新陳代謝紊亂（四）學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治1、避免可能造成損傷的因素。2、注意兒童的心理健康，培養(yǎng)其健康人格。3、關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生的幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。4、如果發(fā)現(xiàn)兒童已有學(xué)習(xí)障礙的癥狀，應(yīng)積極配合進(jìn)行心理咨詢與治療。具體要做到：1）提供特殊教育。2）積極進(jìn)行行為治療。第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，不是立刻實(shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。具體是：1、在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)2、小學(xué)兒童的思維由具體思維向抽象思維過(guò)渡存在著一個(gè)關(guān)鍵年齡，此年齡在小學(xué)四年級(jí)，也有人認(rèn)為可以提前到小學(xué)三年級(jí)。3、小學(xué)兒童的思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善。4、小學(xué)兒童的思維，在從具體思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力的發(fā)展可分為五個(gè)等級(jí)：第一級(jí)：直觀概括水平第二級(jí)：具體形象概括的運(yùn)算水平第三級(jí)：形象抽象概括的運(yùn)算水平第四級(jí)：初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平第五級(jí)：代數(shù)命題概括運(yùn)算水平總的來(lái)說(shuō)，在概括能力發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)的概括，越來(lái)越多地轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬性的概括。具體地說(shuō)，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童概括的水平，大體上經(jīng)歷如下三個(gè)階段：第一階段是直觀形象水平第二階段是形象抽象水平第三階段是初步本質(zhì)抽象水平2、比較能力的發(fā)展1）、小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展是隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提高的。2）、小學(xué)兒童比較能力發(fā)展的特點(diǎn)，不是在任何條件下，對(duì)任何一種對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)都是相同的。3、分類能力的發(fā)展（具體參看296頁(yè)）三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展（一）、小學(xué)兒童概念的逐步深刻化（二）、小學(xué)兒童概念的逐步豐富化（三）、小學(xué)兒童概念的逐步系統(tǒng)化四、小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展推理能力發(fā)展的趨勢(shì)：第一，小學(xué)兒童的歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在著年齡差異，有表現(xiàn)出個(gè)體差異。第二，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童推理范圍的抽象程度也在加大，推理的步驟愈加簡(jiǎn)練，推理的正確性、合理性和推理品質(zhì)的邏輯性和自覺(jué)性也在加強(qiáng)。第三，在運(yùn)算能力的發(fā)展中，小學(xué)兒童掌握歸納與演繹兩種推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)（一）、小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展由于小學(xué)兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性都獲得了相應(yīng)的提高。（二）、小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為：“一題多解”的解題數(shù)在增加等。（三）、小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展表現(xiàn)在：間接推理能力增強(qiáng)，思維的抽象邏輯水平提高。三、四年級(jí)是小學(xué)兒童思維發(fā)展深刻性發(fā)展的重要年齡。（四）、小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展表現(xiàn)為：思維具有創(chuàng)新性。 第三節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性

發(fā)展一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程，也是個(gè)性特征形成的過(guò)程。自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)正處于所謂的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這一階段，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化影響，是學(xué)習(xí)社會(huì)角色的重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn)自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)知以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是有一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切。小學(xué)兒童的自我描述反映其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)兒童的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展。兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)帶有很大的具體性和絕對(duì)性。最初它是對(duì)個(gè)人的和才能的簡(jiǎn)單抽象認(rèn)識(shí)，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸復(fù)雜化，并逐漸形成社會(huì)的自我、學(xué)術(shù)的自我、身體的自我等不同的層次。（二）自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)1、從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。2、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。4、在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯性為向內(nèi)部世界的評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知（一）社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)所謂社會(huì)性認(rèn)知，是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。小學(xué)生的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有如下趨勢(shì)：1、從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意。2、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看問(wèn)題。3、從呆板到靈活的思維4、從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。5、從具體思維到抽象思維6、從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。（二）角色采擇技能的發(fā)展所謂角色采擇也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與感情的一種必需的認(rèn)知技能。塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出一定的階段性。階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3-6歲），兒童不能認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)與己不同。階段1：社會(huì)——信息角色采擇（約6-8歲），兒童開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因。階段2：自我反省角色采擇（約8－10歲），兒童逐漸認(rèn)識(shí)到即使得到相同的信息自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突。他們已能考慮他人的觀點(diǎn)，并能預(yù)期他人的行為反應(yīng)，但兒童還不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。階段3：相互型角色采擇（約10-12歲），兒童能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并能認(rèn)識(shí)到他人也可能這樣做，能夠以一個(gè)客觀的旁觀者的身份來(lái)解釋和反應(yīng)。階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（約12-15歲以上），兒童開(kāi)始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來(lái)分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往（一）父母—兒童關(guān)系（二）同伴交往與團(tuán)體形成（三）師生關(guān)系第四節(jié)小學(xué)生的品德發(fā)展一、小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性，此可從以下幾方面得到說(shuō)明：（一）小學(xué)兒童逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。（二）小學(xué)兒童的道德言行是從比較協(xié)調(diào)發(fā)展到逐步分化。（三）自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。（四）小學(xué)階段的品德過(guò)渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展中的“飛躍”或質(zhì)變的具體表現(xiàn)。在此過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即小學(xué)兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。此年齡大致在三年級(jí)下學(xué)期左右。二、小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展的基本特點(diǎn)：一是由服從向獨(dú)立發(fā)展，盡管高年級(jí)以自覺(jué)道德動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，但還離不開(kāi)對(duì)成人的服從。二是由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展，盡管高年級(jí)兒童以社會(huì)為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，但還離不開(kāi)具體形象性。三是逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)，但激烈的沖突較少。三、小學(xué)兒童品德心理特點(diǎn)的發(fā)展（一）道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展（二）道德情感的發(fā)展（三）道德行為的特點(diǎn)見(jiàn)P342—P344整個(gè)小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的最佳期。本章作業(yè)：1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是什么？如何預(yù)防和矯正。2.小學(xué)兒童的思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？3.試分析兒童言行脫節(jié)的原因。5.什么叫社會(huì)性認(rèn)知？什么叫角色采擇？簡(jiǎn)述塞爾曼角色采擇理論的主要內(nèi)容。第七章中學(xué)生心理的發(fā)展中學(xué)階段分為初中階段和高中階段，約從11、12歲開(kāi)始到17、18歲結(jié)束，歷時(shí)6年左右。初中階段又稱青春期、少年期（或青年初期），從11、12—14、15歲，此三年是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期，是由童年期向青年期的過(guò)渡時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展歷程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。這一時(shí)期，隨著兒童生理上的發(fā)展成熟、社會(huì)地位的變化和教育條件的影響，兒童的心理表現(xiàn)出“半兒童、半成人”的特點(diǎn)，處于“半幼稚、半成熟”的狀態(tài)，充滿著獨(dú)立性與依賴性、成熟性與幼稚性等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，這些矛盾的存在和解決，一方面促使其心理不斷向前發(fā)展，另一方面，又給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)許多挑戰(zhàn)，使他們面臨一系列的心理危機(jī)。因而，有人把這一時(shí)期又叫做“危險(xiǎn)期”、“困難期”等。這一時(shí)期，少年的身心發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，也是最易出現(xiàn)心理及行為問(wèn)題的時(shí)期。高中階段又稱青年初期（或青年中期），從14、15歲—17、18歲。此期經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已達(dá)成熟，在智力發(fā)展上也接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。第一節(jié)初中學(xué)生面臨的心理危機(jī)一、初中生生理的發(fā)展初中生正處于青春發(fā)育期，這個(gè)階段是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期。此期初中生的身體和生理機(jī)能發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的成熟三個(gè)方面。（一）身體外形的變化1、身高的變化2、體重的變化 3、第二性征的出現(xiàn)4、頭面部的變化（二）體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)1、心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng)2、肺的發(fā)育3、肌肉力量的增強(qiáng)4、大腦的發(fā)育（三）性的發(fā)育與成熟1、性激素的增多2、性器官的發(fā)育3、性機(jī)能的發(fā)育二、初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊（二）心理上成人感與幼稚性的矛盾。具體表現(xiàn)為：1、反抗性與依賴性2、閉鎖性與開(kāi)放性3、勇敢與怯懦4、高傲和自卑5、否定童年又眷戀童年（三）易出現(xiàn)的心理及行為偏差1、心理生物性紊亂2、自殺的傾向及行為3、青春期精神分裂癥第二節(jié)初中生智力的發(fā)展一、初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。（二）思維的獨(dú)立性、批判性有顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性。（三）思維的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。（四）思維中自我中心的再度出現(xiàn)。二、初中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈2、學(xué)生自學(xué)能力的作用日益明顯3、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存4、智力因素的作用充分顯示出來(lái)第三節(jié)初中生個(gè)性的發(fā)展一、初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是意識(shí)的一種形式，具體來(lái)說(shuō)，它包含了人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自己、自己與自然、自己與他人、自己與社會(huì)等等關(guān)系的意識(shí)活動(dòng)。自我意識(shí)對(duì)初中生成長(zhǎng)的作用是通過(guò)自我強(qiáng)化過(guò)程來(lái)進(jìn)行的。（一）自我意識(shí)發(fā)展階段的劃分1、自我中心期（出生8個(gè)月開(kāi)始――3歲）。兒童在思維時(shí)往往只以自己為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去反映事物，而有一種不能從事實(shí)出發(fā)來(lái)反映事物的認(rèn)識(shí)傾向。所謂自我意識(shí)的自我中心期，也是這個(gè)意思，是指兒童不能擺脫自我中心的束縛，不能客觀地認(rèn)識(shí)自己和對(duì)象關(guān)系的時(shí)期。2、客觀化時(shí)期（3歲――青春期）。此期兒童的自我意識(shí)逐漸向客觀化發(fā)展，能比較客觀地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)擺正自己同社會(huì)、同別人的關(guān)系，社會(huì)適應(yīng)能力也相應(yīng)增強(qiáng)。初中生自我意識(shí)發(fā)展屬于這一階段，這是人生中最為重要的時(shí)期之一，是形成世界觀、價(jià)值觀的時(shí)期，也是為走上社會(huì)創(chuàng)造各種條件的準(zhǔn)備時(shí)期。3、主觀化時(shí)期（青春期開(kāi)始――成年）。屬于自我意識(shí)成熟，進(jìn)入心理自我的時(shí)期。此期學(xué)生的個(gè)性逐漸形成，能以他自己的傾向和價(jià)值觀、世界觀去對(duì)待社會(huì)、處理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，到青年期，自我評(píng)價(jià)能力已接近成熟，能比較全面地對(duì)自己和別人作出評(píng)價(jià)。（二）初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、“成人感”出現(xiàn)2、獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)3、評(píng)價(jià)能力的提高4、自我控制能力的提高二、初中生的反抗心理（一）反抗心理產(chǎn)生的原因1、初中生自我意識(shí)的突然高漲2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)3、獨(dú)立意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)4、不良同伴關(guān)系的影響5、家庭教育方式不當(dāng)（二）反抗心理的表現(xiàn)在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，大約存在兩個(gè)反抗期。第一個(gè)反抗期出現(xiàn)在2－4歲之間，此期的反抗，主要指向身體方面，即反對(duì)父母對(duì)他們身體活動(dòng)的約束。第二反抗期則出現(xiàn)在初中階段，這時(shí)的反抗主要針對(duì)某些心理內(nèi)容，如希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。因而當(dāng)他們的獨(dú)立意識(shí)受阻、自主性被忽視或受到妨礙、，當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙以及成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，容易引起他們對(duì)抗心理的出現(xiàn)。反抗心理的具體表現(xiàn)：1、態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴2、漠不關(guān)心、冷漠相對(duì)3、反抗的遷移三、初中生情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)1、強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存2、情緒的可變性和固執(zhí)性3、內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存四、初中生人際交往上的新特點(diǎn)1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式2、朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要3、與異性朋友之間的關(guān)系發(fā)生變化4、與父母關(guān)系的變化5、與教師關(guān)系的變化五、初中生的消極心境人類個(gè)體要達(dá)到身心和諧，就必須完成心理整合過(guò)程。心理整合過(guò)程至少包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。1、持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體能意識(shí)到現(xiàn)在的我是由過(guò)去的我發(fā)展變化而來(lái)的，自己的現(xiàn)在和將來(lái)的一切都是在過(guò)去的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。2、統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體能意識(shí)到自己是一個(gè)各方面統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體。完成心理整合任務(wù)，達(dá)到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡，大約要到25歲、甚至再晚一些。初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時(shí)的混亂，結(jié)果導(dǎo)致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)了一些消極心境。具體是：1、煩惱突然增多2、孤獨(dú)3、壓抑第四節(jié)高中生智力的發(fā)展一、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。（二）形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。（三）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。二、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)（一）高中生概念的發(fā)展研究表明：初、高中生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中一年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)是從功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。初中二、三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)人達(dá)到接近本質(zhì)定義或作具體解釋水平，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說(shuō)明，初中二年級(jí)是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。進(jìn)入高中階段后，達(dá)到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人要比初中階段多，掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多；同時(shí)，高中生還能較正確地對(duì)社會(huì)概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。這說(shuō)明，在正常的教育條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片段的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。二、高中生形式邏輯思維的

發(fā)展特點(diǎn)（二）高中生推理能力的發(fā)展從高一開(kāi)始，學(xué)生的推理能力都有了明顯的進(jìn)步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展。高中二年級(jí)以后，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟，各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平。（三）高中生運(yùn)用邏輯法則的發(fā)展初中生已基本上掌握并能運(yùn)用邏輯法則，到高中二年級(jí)，學(xué)生在掌握和運(yùn)用邏輯法