有效課堂提問策略關(guān)于有效課堂提問的內(nèi)涵，研究者使用的定義各有所指,尚未形成統(tǒng)一、完效課堂提問指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話,全面實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時進(jìn)行反思與實踐的過程.從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的的，選擇提問的內(nèi)容,盡量使學(xué)生對問題的回答內(nèi)容豐富，盡可能避免所有的提在問題設(shè)計階段，教師常用的策略有:2、調(diào)節(jié).提與學(xué)生知識水平、思維能力相信心，對學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用.礎(chǔ)之上進(jìn)一步提問,使問題步步深入,激發(fā)學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓個臺階把問題引向深入。教師設(shè)計問題要有明確的目的性，設(shè)計有思考價值的要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù),又能成為完成教比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)性、清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性.能先提名，再問問題,因為這樣，沒提到名的同學(xué)有可能不再積極思考。課堂上的認(rèn)可,他們表示隨意點名能使他們集中注意力.但這種隨便點名并不是學(xué)生眼中的隨意,而是讓學(xué)生在無法防備中而要有所準(zhǔn)備，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點、現(xiàn)場表現(xiàn)、機(jī)會分配概率有的放矢，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,使每一個同學(xué)都能有機(jī)會積極參與到教學(xué)活動中.學(xué)生最不滿意的就是停留1—3秒后就開始大大提高,答案也會顯得比較完整。教師在提出問題后,不要急著給予過多的解釋入思考,有意識地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班,利用學(xué)生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學(xué)生對問題的反應(yīng):學(xué)生舉時機(jī),有針對性地對學(xué)生提問。從提問、點名到回答，間隔時間是很難把握的.等待時間要視問題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定:如果所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶型的，等待時間可稍短些;如果設(shè)計的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題,那么等待的時間就應(yīng)稍長一些。但是在實際教學(xué)中,常常會出師沒有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?，反而對其粗暴?xùn)斥,這些顯然是不合適的。教師提問后留給學(xué)生的那段思考時間,是學(xué)生思維最活躍、也是知識結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時期.對自己說話，從而集中精力于課堂活動之中.面向全體學(xué)生能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗參與和成功帶來的愉悅。變換.變以新鮮感，并造成適當(dāng)水平的焦慮,使全體學(xué)生的思維處于活躍、積極的狀態(tài),?？叵?學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)的時機(jī)與學(xué)生的生的積極性;而滯后的提問,會使學(xué)生不用深入思考,就能毫不費力地找到問題的答案,這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味,失去了提問的意義,達(dá)不到提問要幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對概念的本質(zhì)尚未充分認(rèn)不能正確回答問題而被同學(xué)諷刺或被老師冷落;還有些學(xué)生是因為老師曾給予過不恰當(dāng)?shù)脑u價而影響了其回答問題的積極性。但教師勵評價，只要學(xué)生回答問題，都一味地滿堂鼓掌。我們在教學(xué)中也造成“高帽”滿天飛,沒有起到真正的激勵作用。對知識的接受、理解和掌握需要一個潛移默化的過程。在課堂上,面對教師的提問,學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答,是很正常的事情，教師不妨給予其適當(dāng)?shù)狞c撥和鼓勵,不要讓其產(chǎn)生因為不能正設(shè)計要到位,課堂教學(xué)要圍繞這些問題展開.也有許多問題是在課堂上動態(tài)生成設(shè)，在備課時應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，預(yù)計在活動過程中可能生成題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡，如何在教師的預(yù)設(shè)下,