environmentprogramme綠色和可持續(xù)化學(xué)教育專業(yè)手冊習(xí)和學(xué)習(xí)本出版物可全部或部分以任何形式復(fù)制，用于教育或非營利服務(wù)，無需版權(quán)所有者的特別許可，只要確認(rèn)來源。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署希望收到使用本出版物作為來源的任何出版物的副本。未經(jīng)聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署事先書面許可，不得將本出版物用于轉(zhuǎn)售或任何其他商業(yè)目的。這種許可的申請，并說明復(fù)制的目的和程度，應(yīng)向聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署傳播司司長提交，ep-commicatio-direct或@。本出版物中使用的名稱和材料的介紹并不意味著聯(lián)合國秘書處對任何國家、領(lǐng)土、城市或地區(qū)或其當(dāng)局的法律地位或?qū)ζ溥吔缁蜻吔绲膭澏ū硎救紊虡?biāo)名稱和符號以編輯方式使用,無意違反商標(biāo)法或版權(quán)法。建議引文：聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（2023年）。綠色和可持續(xù)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)專業(yè)手冊：在社會各階層推進綠色和可持續(xù)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)。日內(nèi)瓦。生產(chǎn)聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署謹(jǐn)感謝所有慷慨貢獻其專業(yè)知識，時間和精力的個人和組織?！毒G色和可持續(xù)化學(xué)教育專門手冊》由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署、經(jīng)濟司、化學(xué)品一組專家作為本手冊的咨詢小組，通過咨詢講習(xí)班和書面評論提供指導(dǎo)和意見。專家是：JergeHelbig（歐洲委員會JostDittrist（巴塞爾，鹿特丹和斯德哥爾摩公約秘書處Has-ChristiaStolzeberg（德國環(huán)境署克勞斯·雅各布（柏林自由大學(xué)克勞斯·庫姆梅勒（Lephaa大學(xué)彼得羅·通多（威尼斯大學(xué)/國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會瓦尼亞·祖因（Lephaa大學(xué)瑪麗·基爾霍夫（美國化學(xué)學(xué)會-綠色化學(xué)研究所安米(LephaaUiversity)，維勒·范德韋爾德(UNSSC)，海倫·維辛格(ETHZUmweltigeierA.Seschafte)Hrst,MageswaryKarpdewa（馬來西亞Sais大學(xué)JohWarer（華納-巴布科克綠色化學(xué)研究所JoelTicer（馬薩諸塞州洛厄爾大學(xué)KatherieAbrecht(StoyBroo大學(xué)),TaofiBeHalima(加拿大衛(wèi)生部,渥太華大學(xué)),AastasiaSwearige(美國化學(xué)理事會,國際化學(xué)協(xié)會理事會),AmyCao(BeyodBeig),JeiferMacKellar(美國化學(xué)學(xué)會報告草稿已分發(fā)給組織間化學(xué)品健全管理方案（IOMC）的其他成員征求意見。反饋和聯(lián)系：聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署鼓勵本報告感興趣的讀者參與并分享他們對報告的看法。網(wǎng)站：https://www.unenvironment.org/explore-topics/chemicals-waste1推進綠色和可持續(xù)化學(xué)-需要Education12綠色和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵考慮因素和方法化學(xué)教育82.3學(xué)習(xí)主題和資源以實現(xiàn)有效的綠色和可化學(xué)學(xué)習(xí)133有效的綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的行動步驟和學(xué)習(xí)15步驟1確定特定目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)機會和需求18步驟2確定所確定的目標(biāo)群體所需的能力水平18步驟3確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計學(xué)習(xí)干預(yù)措施23步驟4評估學(xué)習(xí)成果和影響244正規(guī)教育中的綠色和可持續(xù)化學(xué)274.2在正規(guī)教育中將綠色和可持續(xù)化學(xué)制度化294.2.1課程開發(fā)和改革294.2.2教師的能力建設(shè)294.3綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)在正式的每個階段4.3.3本科(或同等學(xué)歷)高等教育324.3.4本科后高等教育中的綠色與可持續(xù)化學(xué)364.3.5綠色和可持續(xù)化學(xué)碩士學(xué)位課程362254.4創(chuàng)新綠色和可持續(xù)化學(xué)實驗和學(xué)習(xí)方法4.4.1綠色和可持續(xù)化學(xué)實驗室實驗39化學(xué)學(xué)習(xí)42正式之外的綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)47395.1什么是非正規(guī)和非正式教育和學(xué)習(xí)？485.1.1重要的學(xué)習(xí)發(fā)生在正規(guī)教育結(jié)構(gòu)之外485.2.1專業(yè)發(fā)展活動495.3通過綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的機會非正規(guī)教育516綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的戰(zhàn)略行動56化學(xué)教育57化學(xué)教育586.3指導(dǎo)戰(zhàn)略行動規(guī)劃的考慮因素和問題6.3.1評估當(dāng)前情況并定義基線596.3.2制定路線圖的愿景和范圍606.3.3確定主要目標(biāo)群體和受益者616.3.5設(shè)計學(xué)習(xí)干預(yù)措施以實現(xiàn)擬議目標(biāo)616.3.6確定關(guān)鍵參與者和決定因素以使其實現(xiàn)。616.3.7通過、執(zhí)行和審查路線圖62附件63綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的高級能力67與促進綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的其他資源69參考文獻7233能力框架的態(tài)度、技能和知識16綠色化學(xué)課程的復(fù)雜性進展，幫助學(xué)生理解，應(yīng)用和交流綠色化學(xué)美國本特利大學(xué)商科學(xué)生綠色化學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估課程改革的四個關(guān)鍵29中國綠色化學(xué)發(fā)展框架34將綠色和可持續(xù)化學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)主題聯(lián)系起來35綠色化學(xué)和化學(xué)管理課程傳單哥倫比亞SelloAmbiental的徽標(biāo)52路線圖開發(fā)指導(dǎo)圖456456可持續(xù)化學(xué)品能力領(lǐng)域1大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)示例44發(fā)展中國家為現(xiàn)實世界準(zhǔn)備博士和碩士化學(xué)學(xué)生。在實驗室中使用所有三個主題：環(huán)境案例開發(fā)一個學(xué)生設(shè)計的實驗室實驗培訓(xùn)促進者研討會，促進綠色化學(xué)傳播中等教育化學(xué)實地考察大學(xué)的學(xué)習(xí)主題化學(xué)專業(yè)學(xué)生基于社區(qū)的學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)55這本關(guān)于綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的專業(yè)手冊旨在激勵參與或影響塑造和轉(zhuǎn)變與化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的教育和學(xué)這本關(guān)于綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的專業(yè)手冊旨在激勵參與或影響塑造和轉(zhuǎn)變與化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的教育和學(xué)習(xí)計劃的變革代理人。它們包括但不限于：?負(fù)責(zé)制定教育政策和課程的政府官員以及參與制定化學(xué)品管理政策的政府官員。?非政府組織或媒體的領(lǐng)導(dǎo)人和工作人員，從事化學(xué)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)（例如環(huán)境非政府組織，工人組織，消費者團體）。?其他領(lǐng)域的專業(yè)人士將受益于實施綠色和可持續(xù)化學(xué)實踐。這本關(guān)于綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的專業(yè)手冊回應(yīng)了這本關(guān)于綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的專業(yè)手冊回應(yīng)了第四屆聯(lián)合國環(huán)境大會(UNEA-4)通過的第4/8號決議請聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）編寫關(guān)于綠色和可持續(xù)發(fā)展的手冊化學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)性考慮。從第二章開始，專業(yè)內(nèi)容擴大綠色和化學(xué)教育(第2章)；有效綠色的關(guān)鍵行動步驟和考慮因素66先進的綠色和可持續(xù)化學(xué)-教育的需要專業(yè)教育手冊的第一章呼吁關(guān)注向綠色和可持續(xù)化學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性，并提到教育的關(guān)鍵作用。環(huán)境署報告的關(guān)鍵組成部分，《全球化學(xué)品展望二》（GCO-II）和《綠色與可持續(xù)化學(xué)：框架手冊》，包括在內(nèi)，以支持通過學(xué)習(xí)改變化學(xué)實踐的理由。本章介紹了專門手冊的目標(biāo)，結(jié)構(gòu)和目標(biāo)受眾。世界面臨三重行星危機（氣候變化，生物多樣性喪失和污染綠色和可持續(xù)化學(xué)是解決這些危機的關(guān)鍵工具。向綠色和可持續(xù)化學(xué)的轉(zhuǎn)變將需要采取行動來推進教育和學(xué)習(xí)改革。當(dāng)前的化學(xué)教育缺乏背景和遺漏了與可持續(xù)性相關(guān)的重要主題。鍵在全球化的世界中，不斷增長的人口和大趨勢（例如城市化和不斷增長的全球中產(chǎn)階級）的需求和需求決定了大量使用化學(xué)品的產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)，貿(mào)易和消費。結(jié)果，化學(xué)品的數(shù)量不斷增加。危險化學(xué)品和其他污染物繼續(xù)釋放和處置數(shù)量，影響全世界的個人和社區(qū)。合成化學(xué)物質(zhì)現(xiàn)在在人類和環(huán)境中無處不在，化學(xué)污染已成為人類疾病和過早死亡的主要原因。世界衛(wèi)生組織（WHO）估計，2019年,選定化學(xué)品的疾病負(fù)擔(dān)為200萬生命和5300萬殘疾調(diào)整壽命年（DALYs）。由于生理易感性和社會環(huán)境不同,化學(xué)暴露對性別的影響也令人擔(dān)憂。例子包括對男性生育能力或胎兒發(fā)育的不利影響(環(huán)境署2023年)。隨著令人擔(dān)憂的全球污染形勢，世界面臨著兩個額外的危機氣候變化和生物多樣性喪失。綠色和可持續(xù)化學(xué)可以成為解決這三重行星危機的工具。化學(xué)和先進材料的創(chuàng)新在整個價值鏈中創(chuàng)造了機會，可以為解決一系列可持續(xù)性挑戰(zhàn)做出貢獻。例子包括儲能技術(shù)、可持續(xù)建筑材料、循環(huán)產(chǎn)品和可再生原料。開發(fā)、擴大和實施這些創(chuàng)新不僅需要新一代化學(xué)專業(yè)人員，還需要工人、政策制定者和公民對綠色和可持續(xù)化學(xué)有認(rèn)識和理解。蓋腺體切片機腺體切片機OUTLooKII從立法到創(chuàng)新解決方案實現(xiàn)2030年議程22綠色和可持續(xù)化學(xué):框架手冊綠色和可持續(xù)化學(xué):框架手冊從消除（或盡量減少）化學(xué)危害到確?；瘜W(xué)創(chuàng)新應(yīng)對全球可持續(xù)性挑戰(zhàn)。假設(shè)是，如果創(chuàng)新與環(huán)境署的目標(biāo)相一致,化學(xué)實施從消除（或盡量減少）化學(xué)危害到確?；瘜W(xué)創(chuàng)新應(yīng)對全球可持續(xù)性挑戰(zhàn)。假設(shè)是，如果創(chuàng)新與環(huán)境署的目標(biāo)相一致,化學(xué)實施2030年可持續(xù)發(fā)展議程的潛力就可以充分收獲的關(guān)于化學(xué)品和廢物健全管理的第4/8號決議認(rèn)識到更好地了解全球可持續(xù)化學(xué)機會的價值。該決議要求執(zhí)行主任綜合環(huán)境署對最佳做法的分析在可持續(xù)化學(xué)變成綠色手冊化學(xué)品和廢物健全管理的整體方法開展工作，同時考慮到化學(xué)品健全管理的重要性和化學(xué)品對可持續(xù)發(fā)展的潛在好處。為響應(yīng)UNEA決議，環(huán)境署的《綠色與可持續(xù)化學(xué)：框架手冊》（UNEP2020）介紹了綠色與可持續(xù)化學(xué)的各個方面，目的是在全球?qū)@一概念的共同理解的基礎(chǔ)上促進一般學(xué)習(xí)，反思和擴大行動。它具有一個組織框架，該框架將與綠色和可持續(xù)化學(xué)文獻相關(guān)的各種主題分解，并提出了10個綠色和可持續(xù)化學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)考慮因素（環(huán)境署的目標(biāo)),以指導(dǎo)創(chuàng)新并幫助評估當(dāng)前的實踐。環(huán)境署的目標(biāo)是向利益攸關(guān)方提供，以刺激各級和不同環(huán)境中的行動，包括通過教育方案和舉措。目標(biāo)范圍3311223455677益44向更綠色和更可持續(xù)的化學(xué)轉(zhuǎn)變需要從科學(xué)家和企業(yè)管理者到政策制定者和公民的廣泛個人的意識，參與和行動。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變還需要支持性和有效的教育機構(gòu)，并提高公眾意識，以利用必要的變革。盡管在綠色和可持續(xù)化學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了許多有希望的發(fā)展，但仍有許多工作要做，包括在發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)型經(jīng)濟體。正是出于這個原因，環(huán)境署在一個國際專家組的支持下，決定將第一本專門手冊專門用于綠色和可持續(xù)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)專題。本手冊涉及教育者和戰(zhàn)略變革推動者（見方框1-2)。最終，這些行為者采取的行動提高了認(rèn)識，增強了知識并發(fā)展了直接（作為研究科學(xué)家）或間接（作為決策者或消費者等有利《專門手冊》的具體目標(biāo)是:◥傳達了加強教育以促進綠色和可持續(xù)化學(xué)的重要性。◥為教育工作者和其他變革推動者提供指導(dǎo)。55化學(xué)是創(chuàng)造所有材料的科學(xué)，對許多人的生活產(chǎn)生了積極的影響。盡管有許多突破性的創(chuàng)新，化學(xué)領(lǐng)域仍然面臨著許多挑戰(zhàn)。一個根本問題是在開發(fā)新化學(xué)品和產(chǎn)品時缺乏對生命周期思維的認(rèn)識和知識?，F(xiàn)在，許多案例都有充分的記錄，在發(fā)明時慶祝創(chuàng)新只是為了在幾年后發(fā)現(xiàn)不利的環(huán)境和人類健康影響。一個眾所周知的例子是氯氟烴(CFC其對地球臭氧層的有害影響是在它們被廣泛納入冰箱和空調(diào)作為冷卻劑幾十年后發(fā)現(xiàn)的。這個例子強調(diào)了需要教育產(chǎn)品設(shè)計師和化學(xué)家遵循生命周期方法，這在設(shè)計階段尤其重要。這些挑戰(zhàn)可以追溯到化學(xué)的教學(xué)方式。很少有化學(xué)家受過培訓(xùn)，以考慮化學(xué)品對人類的生命周期影響合成新分子時的健康和環(huán)境。密切相關(guān)的是化學(xué)課程中缺乏毒理學(xué)和生態(tài)毒理學(xué)方面的考慮。在化學(xué)工程教育中，工業(yè)過程設(shè)計學(xué)習(xí)很少伴隨著生命周期或全球系統(tǒng)的考慮（Byre和Fitzpatric2009）。這些差距在繼續(xù)使用許多危險化學(xué)品的教育化學(xué)實驗室中得到了體現(xiàn)，并且缺乏實驗室和化學(xué)安全培訓(xùn)方面的強大培訓(xùn)（Abrecht。etal.此外，盡管傳統(tǒng)的科學(xué)和化學(xué)教學(xué)方法增加了對自然界的了解，并帶來了技術(shù)進步，但它并沒有成功地解決全球挑戰(zhàn)，例如污染，氣候變化，貧困和其他社會問題（Orgill,Yor和MacKellar2019）。這種限制導(dǎo)致錯過了刺激研究和創(chuàng)新以解決更廣泛的可持續(xù)性問題的機會。66在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的日益迫切的社會興趣以及致力于研究人員和教育工作者的社區(qū)的推動下，綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的主題正在獲得巨大的動力。在學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展（SOS)進行的一項國際調(diào)查中，92％的受訪者表示，大學(xué)應(yīng)普educationfieldarefastingtomeetstudent’sdemandasisillustratedbythegrowingnumberofpier-reviewedpublicationsonthetopicofgreenandsustainablechemicaleducation(Figure1-3).Aparticularlypropossivedevelopmentisthatsometraditionaltetal.077在本章中，提出了與轉(zhuǎn)變化學(xué)教育有關(guān)的重要考慮因素，概念和主題。系統(tǒng)思維被引入作為將化學(xué)教育推向可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵概念。討論了其他框架，例如使用聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDG）的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展教育（ESD），作為促進和指導(dǎo)綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的工具。最后，呼吁整個社會的受眾參與綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)，并解釋了不同目標(biāo)群體的角色和需求。系統(tǒng)思維使學(xué)習(xí)者能夠通過展示化學(xué)如何影響人類健康和環(huán)境來解決復(fù)雜的全球問題。可以將綠色和可持續(xù)化學(xué)教育插入更廣泛的可持續(xù)發(fā)展教育計劃中，以擴大其覆蓋范圍并提高對其重要性的認(rèn)識。社會各階層對綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的目標(biāo)都很重要，每個群體都有明確的角色和特定的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)化學(xué)教育中，對綠色和可持續(xù)化學(xué)至關(guān)重要的幾個主題經(jīng)常被忽略，但是存在資源和倡議來支持它們的包容性。育源第2章綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的主要考慮因素和方法育源從事化學(xué)的教育工作者已經(jīng)開始倡導(dǎo)引入系統(tǒng)思維，以解決化學(xué)教育中的一些已確定的弱點。系統(tǒng)思維涉及跨空間和時間尺度以及跨學(xué)科的擴展思維，從分子到生物，從事化學(xué)的教育工作者已經(jīng)開始倡導(dǎo)引入系統(tǒng)思維，以解決化學(xué)教育中的一些已確定的弱點。系統(tǒng)思維涉及跨空間和時間尺度以及跨學(xué)科的擴展思維，從分子到生物，再到經(jīng)濟和社會（Wiek，Withycombe和Redman因此，綠色和可持續(xù)化學(xué)教學(xué)中的系統(tǒng)思維方法涵蓋了兩個99化學(xué)的重要方面：許多化學(xué)品和化學(xué)過程對人類和環(huán)境健康的不利影響；并評估化學(xué)有助于解決全球挑戰(zhàn)的潛力，例如聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中概述的挑戰(zhàn)。教授2030年可持續(xù)發(fā)展議程的資源，系統(tǒng)思維以及化學(xué)在支持其實施方面的作用將在本章后面的學(xué)習(xí)主題部分中提及。聯(lián)合國教育，科學(xué)及文化組織（UNESCO）“生命綠色化學(xué)”計劃是2030年議程和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)如何促進綠色和可持續(xù)化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究的一個例子。該計劃支持對解決環(huán)境和可持續(xù)性問題的新技術(shù)的研究。它為年輕科學(xué)家提供研究資助，以證明他們的創(chuàng)造力。贈款涵蓋綠色化學(xué)和生物化學(xué)，地球化學(xué)，生物技術(shù)，生態(tài)學(xué)和醫(yī)療保健等相關(guān)領(lǐng)域，為可持續(xù)發(fā)展提供投入（UNESCO20212.1.1與可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）建立聯(lián)系在全球范圍內(nèi)，教育促進可持續(xù)發(fā)展（ESD）對于實現(xiàn)《續(xù)發(fā)展教育源于對教育的需求，以應(yīng)對日益增長的可持續(xù)性挑戰(zhàn)，并將氣候變化和生物多樣性等全球問題納入教學(xué)和學(xué)習(xí)。該概念包括面向行動的教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者培養(yǎng)采取行動將綠色和可持續(xù)化學(xué)考慮因素納入可持續(xù)發(fā)展教育倡議對于覆蓋更廣泛的教育界非常重要。積極參與的一個實際方法是通過“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”倡議。它是第40屆聯(lián)合國教科文組織大會通過并在2019年第74屆聯(lián)合國大會認(rèn)可的全球框架。根據(jù)《可持續(xù)發(fā)展教育2030》，教科文組織制定了一份路線圖出版物。n鼓勵國家倡議將可持續(xù)發(fā)展教育納入教育和可持續(xù)發(fā)展的主流。該倡議得到“2030年可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（ESD-Net以及會員國和教育和可持續(xù)發(fā)展社區(qū)內(nèi)其他利益攸關(guān)方的行動（UNESCO2019b）。2.2讓所有利益相關(guān)者和參與者參與化學(xué)教育框架。第教育框架。第4章和第5章闡述了綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)可以融入這三個教育維度的方法。深入綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)群體是化學(xué)，化學(xué)工程和相關(guān)科學(xué)學(xué)科的本科生和研究生。然而，在社會或商業(yè)科學(xué)教育大學(xué)生也是至關(guān)重要的，他們可能會繼續(xù)擔(dān)任潛在的領(lǐng)導(dǎo)職位，影響化學(xué)品和含有化學(xué)品的產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)和使用。此，化學(xué)方面的學(xué)習(xí)與包括公民在內(nèi)的廣泛參與者有關(guān)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的三方分類（Coombs和Ahmed1973）有助于解開教育和學(xué)習(xí)的各個方面，包括綠色和可持續(xù)化學(xué)教育。它包括正規(guī)、非正規(guī)和非正規(guī)教育。教育系統(tǒng)促進通常遵循教學(xué)大綱的正規(guī)教育和學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)也是結(jié)構(gòu)化的，但通常發(fā)生在正式學(xué)習(xí)環(huán)境之外。Procedre短期專業(yè)發(fā)展課程。非正式學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者有意或無意參與的活動，這些活動不是出于具體的學(xué)習(xí)目的而進行的，而是在有組織的之外進行的。在小學(xué)和中學(xué)教育學(xué)生同樣重要。它將引起年輕學(xué)習(xí)者的興趣和興奮，以探索化學(xué)作為促進可持續(xù)發(fā)展的工具，同時還了解化學(xué)品的潛在不利影響。對于小學(xué)學(xué)習(xí)者來說，綠色和可持續(xù)化學(xué)通常是更廣泛的科學(xué)教育的一部分，而不是一個獨立的學(xué)習(xí)主題。除了在正規(guī)教育的學(xué)生，這是在第4章，針對在私營和公共部門的管理職位的利益相關(guān)者，并向他們傳達綠色和可持續(xù)化學(xué)的重要性和潛在的好處是至關(guān)重要的。該組中的潛在學(xué)習(xí)者包括大學(xué)校長或院長，投資基金經(jīng)理，政府決策者以及在制定科學(xué)和創(chuàng)新政策和實踐方面具有潛在影響力的其他人。最后但并非最不重要的一點是，鑒于公民必須要求變革的關(guān)鍵作用以及他們作為消費者的購買力，廣大公眾是綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)受眾。為了獲得消費者促進綠色和可持續(xù)化學(xué)的潛力，例如，需要將該主題納入更廣泛的產(chǎn)品中可持續(xù)性和提高意識的活動。描繪危險信息和可持續(xù)性影響的產(chǎn)品標(biāo)簽是吸引公眾受眾的關(guān)鍵。第5章討論了接觸這一Laser和Brsh（2019）討論了在科學(xué)和化學(xué)教育中吸引來自不同背景的學(xué)生的重要性，包括來自弱勢社區(qū)和群體。優(yōu)先保留相對代表性不足的群體的教育學(xué)將有助于創(chuàng)造更多樣化的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)勞動力。這反過來又有助于確保社會挑戰(zhàn)更好地反映在工作環(huán)境中。Lasker和Brush（2019）提出了三個指導(dǎo)原則來解決這些差距：1.在科學(xué)，化學(xué)和工程教育中增加包容性，多樣性和社會正義，并發(fā)展學(xué)生的身份需要在組織和人際層面的變化;第2章綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的主要考慮因素和方法2.有組織的變革導(dǎo)致包容性，當(dāng)它反映和確認(rèn)社區(qū)不同成員（例如學(xué)生，工作人員，教師，管理人員）的生活經(jīng)驗，并承認(rèn)具有復(fù)雜，多方面身份的人;和3.為學(xué)生和教師提供明確的教學(xué)和社會支持將有助于將他們的身份，知識和技能從學(xué)校世界過渡到實踐世界。2.3有效的綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境署《綠色和可持續(xù)化學(xué)：框架手冊》（環(huán)境署2020年）第環(huán)境署《綠色和可持續(xù)化學(xué)：框架手冊》（環(huán)境署2020年）第4章介紹了與綠色和可持續(xù)化學(xué)有關(guān)的化學(xué)和技術(shù)了與綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的主題。它們包括術(shù)主題，以及與推進綠色和可持續(xù)化學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)性考慮相關(guān)的互補可持續(xù)性主題和概念。專業(yè)手冊的這一部分介紹了與綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的選定學(xué)習(xí)主題。附件中列出了為綠色和可持續(xù)化學(xué)教育提供課程和材料的關(guān)鍵◥生物基和可再生化學(xué)原料（如二氧化碳作為一種資源◥工藝創(chuàng)新機會（如催化、分批與連續(xù)處理、生物精煉廠◥數(shù)字化的機會（例如計算機輔助化學(xué)篩選）◥能源領(lǐng)域綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新的潛力（如儲能材料、太陽能燃料）雖然這些技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诩{入教育很重要，但在綠色和可持續(xù)化學(xué)教育中采用系統(tǒng)思維方法將需要納入化學(xué)學(xué)習(xí)中通常忽略的其他主題。《框架手冊》第5-7章涵蓋了從扶持政策、工具和部門到衡量標(biāo)準(zhǔn)和報告的一些內(nèi)容。然而,所有這些主題都是相關(guān)的，根據(jù)專家咨詢和對當(dāng)前化學(xué)課程的評估，以下主題被確定為對裝備當(dāng)前和未來化學(xué)家推進環(huán)境署十項目標(biāo)和指導(dǎo)考慮特別重要。此處提供了主題列表，有關(guān)與每個主題相對應(yīng)的資源的詳細(xì)列表，請參閱附件。綠色和可持續(xù)化學(xué)倡導(dǎo)者始終如一地將其確定為一個關(guān)鍵的基礎(chǔ)課題。它被納入化學(xué)課堂將幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)物質(zhì)對人類健康和環(huán)境的有害影響與世界各地化學(xué)品分類有關(guān)的意識和知識分析它們的框架將使學(xué)生能夠繼續(xù)并提高他們未來工作場所的安全性，并就化學(xué)品使用或產(chǎn)品設(shè)計做出更明智的接觸生命周期思維和評估方法對于培養(yǎng)專業(yè)人士至關(guān)重要,他們將推動在未來的職位上應(yīng)用這一概念，并能夠在有效和負(fù)責(zé)任地進行這些分析方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。材料和產(chǎn)品設(shè)計的可持續(xù)性和循環(huán)性涵蓋可持續(xù)和循環(huán)設(shè)計的重要框架和概念將導(dǎo)致專業(yè)化學(xué)家將可持續(xù)性考慮放在產(chǎn)品設(shè)計計劃的最前沿，或開發(fā)材料以促進循環(huán)經(jīng)濟的研究人員。對全球系統(tǒng)與化學(xué)之間的關(guān)系有深刻理解以及對國際可持續(xù)發(fā)展框架和指標(biāo)的認(rèn)識的化學(xué)學(xué)生將更好地準(zhǔn)備開發(fā)創(chuàng)新，而無需解決重大可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的有害權(quán)衡。政策和監(jiān)管框架溝通與化學(xué)品和化學(xué)相關(guān)的關(guān)鍵法規(guī)和政策至關(guān)重要。擁有與這些框架相關(guān)的知識和技能的學(xué)生可以為加強科學(xué)政策空間做出貢獻，這對推進綠色和可持續(xù)化學(xué)至關(guān)重要。有效的綠色和可持續(xù)的化學(xué)教育和學(xué)習(xí)本章為在組織內(nèi)設(shè)計綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)干預(yù)措施中發(fā)揮作用的教育工作者和專業(yè)人員提供建議。它提出了四個行動步驟，以支持有效的綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)干預(yù)措施和教育計劃的設(shè)計，實施和評估。這些行動步驟旨在與從事所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)人員有關(guān)；正式，非正式和非正式。它們列在下面。1.確定并描述綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的特定受眾2.確定已確定受眾的綠色和可持續(xù)化學(xué)能力3.設(shè)計學(xué)習(xí)干預(yù)措施并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)4.評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的進展并評估影響。應(yīng)以結(jié)構(gòu)化的方式設(shè)計綠色和可持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)干預(yù)措施，首先是對目標(biāo)受眾的系統(tǒng)識別和描述。能力框架為特定目標(biāo)群體定義了所需的態(tài)度，技能和知識，并鼓勵其發(fā)展，以幫助設(shè)計注重結(jié)果的學(xué)習(xí)干預(yù)措施。本章介紹了三個能力水平，以幫助定義不同目標(biāo)受眾對綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需求。長期和短期學(xué)習(xí)評估對于衡量學(xué)習(xí)干預(yù)措施的進展和有效性至關(guān)重要。＞＞教學(xué)設(shè)計旨在克服學(xué)習(xí)干預(yù)措施發(fā)展中的不足。這些缺陷包括，例如，瞄準(zhǔn)錯誤的受眾，忽視受益者的學(xué)習(xí)需求，或者給學(xué)習(xí)者帶來過多的內(nèi)容。由于綠色和可持續(xù)化學(xué)是科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展教育的一個新維度，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計原則和方法對于實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和影響很重要。教學(xué)設(shè)計方法支持教育工作者制作學(xué)習(xí)材料，方法和經(jīng)驗,使學(xué)習(xí)者獲得并能夠應(yīng)用新的知識和技能。該學(xué)科遵循一個系統(tǒng)的過程，從評估需求到評估學(xué)習(xí)的有效性。存在許多教學(xué)設(shè)計模型，但是許多模型基于ADDIE模型(Moleda2003），設(shè)計的五個階段是：分析，設(shè)計，開發(fā)，實施和評估。為了設(shè)計和監(jiān)控以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)干預(yù)措施，組織引入了能力框架。Dubois（1993）將能力定義為“應(yīng)用或使用知識，技能，能力，行為和個人特征以成功執(zhí)行關(guān)鍵工作任務(wù)，特定職能或在給定角色或職位上運作的能力”。這些框架可以并且已經(jīng)為許多組織提供了設(shè)計有效學(xué)習(xí)計劃的寶貴指導(dǎo)。目前存在的綠色和可持續(xù)化學(xué)特定能力框架很少，但是有興趣開發(fā)一個框架的組織可能希望從這些相關(guān)示例中學(xué)習(xí)。◥世衛(wèi)組織衛(wèi)生工作者抗菌素耐藥性教育和培訓(xùn)能力框架(世衛(wèi)組織2018年)，該框架是在世衛(wèi)組織的背景下制定的第3章有效的綠色和可持續(xù)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)的行動步驟◥IBM“信息技術(shù)工作技能和能力框架”，這是私營部門開發(fā)的技術(shù)能力框架的一個例子（IBM2016）。◥在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，Grosch（2017）提出了東盟國家技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）系統(tǒng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)能力框架的一個重要方面是區(qū)分態(tài)度，技能和知識所需的變化，也稱為A.S.K模型。◥態(tài)度指感情、情感、信念、價值觀。◥技能是指做某事的能力（即工作場所技能并且相對容易定義和衡量（例如在時間和精度方面的表現(xiàn)◥知識是指引用事實或概念的能力，通常很容易衡量。區(qū)分態(tài)度，技能和知識很重要，因為這決定了特定學(xué)習(xí)干預(yù)措施的設(shè)計。圖3-1簡要說明了這三個方面在A中的特點。S.K可以應(yīng)用于全球化學(xué)品統(tǒng)一分類制度（GHS）下的化學(xué)品危害評估教育和學(xué)習(xí)，這是綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。害骨3.1設(shè)計有效學(xué)習(xí)干預(yù)措施的擬議行動步驟在組織范圍內(nèi)確定特定的目標(biāo)群體是擴大有效的綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的關(guān)鍵的第一步。例如，高等教育機構(gòu)的教育工作者可以系統(tǒng)地考慮哪些學(xué)位課程適合以綠色和可持續(xù)化學(xué)教育為特色，哪些課程可能需要調(diào)整。公司的專業(yè)發(fā)展部門可能會確定綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生特定影響的特定員工。在這里，您必須描述員工的活動以及與綠色和可持續(xù)化學(xué)的潛在聯(lián)系,這一點很重要。一些潛在的綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受眾可能不會立即想到。因此，必須以系統(tǒng)和創(chuàng)造性的方式識別它們。例如，在職業(yè)學(xué)校，化學(xué)（包括綠色和可持續(xù)化學(xué)）通常不作為優(yōu)先主題，但可能確實相關(guān)。例如，電工和管道專業(yè)人員可以選擇他們使用的材料。提高對潛在危害較小的化學(xué)品和產(chǎn)品的認(rèn)識和知識，使這些群體能夠做出明智的選擇，并幫助創(chuàng)造對更可持續(xù)產(chǎn)品的市場需求。.在針對消費者時使用性別視角可以產(chǎn)生特別強烈的影響，因為越來越多的女性正在成為提高社區(qū)對化學(xué)品暴露意識的領(lǐng)導(dǎo)者（BRS2019）。其他一些重要但不明顯的目標(biāo)群體是消費者、廢物管理行為者和政府官員，他們沒有直接參與可持續(xù)性或科學(xué)決策。在本節(jié)中，提供了三個級別的能力來組織不同目標(biāo)群體對綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的不同要求。每個級別都伴隨著可能的能力。請記住，這些是組織和教育工作者為其特定環(huán)境發(fā)展自己的能力的起點?？赡苄枰⒐膭钸M行調(diào)整，以使能力框架在一系列環(huán)境中產(chǎn)生最大影響。認(rèn)識到不同群體的不同學(xué)習(xí)需求，區(qū)分如下：◥對綠色和可持續(xù)化學(xué)的認(rèn)識和基本理解（能力等級1）◥扎實的知識和綠色和可持續(xù)化學(xué)入門技能（能力等級2）◥先進的綠色和可持續(xù)化學(xué)知識和技能（能力等級3）總的來說，這三個能力水平應(yīng)該為在正規(guī)、非正規(guī)和非正規(guī)教育中制定有效和有針對性的學(xué)習(xí)干預(yù)措施和方案提供信息(見第4和第5章)。學(xué)習(xí)者能夠討論綠色和可持續(xù)化學(xué)和化學(xué)危害的特定技術(shù)和有利方面。他們可以利用一系列參考和資源材料，并對綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新有所了解。◥私營部門企業(yè)的決策者和工人與化學(xué)品和許多參與者和變革推動者沒有直接參與綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新。然而，他們的意識和行動可能會影響化學(xué)實踐的方式，以及投放市場的化學(xué)品類型。這種意識可以通過適合不同群體的不同學(xué)習(xí)干預(yù)措施來實現(xiàn)。例如，消費者可以選擇購買的產(chǎn)品。對綠色和可持續(xù)化學(xué)有基本的了解，以及它如何進入產(chǎn)品制造和設(shè)計可能會影響購買習(xí)慣。具有基本能力的公民也可以與社區(qū)接觸或以有助于促進綠色和可持續(xù)化學(xué)的方式參與政治。理想情況下，發(fā)展1級能力始于小學(xué)，引入綠色和可持續(xù)化學(xué)概念可以使學(xué)生走上負(fù)責(zé)任消費的道路，或激勵他們最終繼續(xù)接受綠色和可持續(xù)化學(xué)的進一步教育。沒有特別關(guān)注可持續(xù)決策的政府官員可以以這種基本意識為指導(dǎo)，以促進具有特定綠色和可持續(xù)化學(xué)考慮因素的科學(xué)研究資金，課程開發(fā)或可持續(xù)采購框架。最后，針對私營部門決策者實現(xiàn)這一能力水平可能會影響他們在考慮到這些目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)機會，建議具備以下1級能力：◥意識到化學(xué)為應(yīng)對一系列可持續(xù)性挑戰(zhàn)（例如氣候變化）提供解決方案11學(xué)習(xí)者能夠討論綠色和可持續(xù)化學(xué)和化學(xué)危害的特定技術(shù)和有利方面。他們可以利用一系列參考和資源材料，并對綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新有所了解。◥與綠色和可持續(xù)化學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)生（即金融，商業(yè)，對于能力等級2，目標(biāo)是一系列參與者，其行為直接影響化學(xué)的實踐方式。擁有這種能力水平，從事化學(xué)活動的公司或具有可持續(xù)發(fā)展職責(zé)的員工的領(lǐng)導(dǎo)者可以選擇實施特定的創(chuàng)新或建立包括綠色和可持續(xù)化學(xué)考慮在內(nèi)的公司愿景。具備利用相關(guān)參考材料的能力的工廠操作員可以研究綠色和可持續(xù)化學(xué)實踐可以帶來更安全的工作環(huán)境的方法。對可持續(xù)性特別感興趣的政府官員可以制定有利的政策(例如Procedre促進女孩參與STEM學(xué)科），從而推動綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新，因為他們了解自己應(yīng)對可持續(xù)性挑戰(zhàn)的潛力。具有這種能力的產(chǎn)品設(shè)計師可以探索新穎的可持續(xù)產(chǎn)品創(chuàng)新。具有堅實的綠色和可持續(xù)化學(xué)知識的中學(xué)生將能夠繼續(xù)上大學(xué)或工作場所，并為推進環(huán)境署10項目標(biāo)和指導(dǎo)考慮所需的多學(xué)科環(huán)境做出貢獻?？紤]到這些目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)機會，建議具備以下2級能力：◥了解不同利益相關(guān)者在向綠色和可持續(xù)化學(xué)轉(zhuǎn)變中的作用。◥能夠提供有關(guān)綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新如何幫助解決衛(wèi)生，農(nóng)業(yè)，電子等行業(yè)的可持續(xù)性的例子。學(xué)習(xí)者可以討論，教授和產(chǎn)生有關(guān)綠色和可持續(xù)化學(xué)的新知識。他們有能力領(lǐng)導(dǎo)專注于開發(fā)和實施綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新的計劃。污染控制部、監(jiān)管機構(gòu))化學(xué)的大學(xué)生以及從事化學(xué)，材料科學(xué)和工程創(chuàng)新的研究人員需要最先進的綠色和可持續(xù)化學(xué)能力水平。擁有這套知識，技能和能力將使這些參與者能夠通過開發(fā)新的創(chuàng)新和識別機會來推動綠色和可持續(xù)化學(xué)的概念。具有這種能力水平的人應(yīng)該精通與其他學(xué)科的專家協(xié)商，以實施和發(fā)展化學(xué)創(chuàng)新。他們的整個工作應(yīng)該考慮綠色和可持續(xù)化學(xué)，他們應(yīng)該能夠向更廣泛、更不知情的受眾傳播他們的知識。這里介紹的四個高級能力借鑒了美國化學(xué)學(xué)會（ACS）所做的寶貴工作。在ACS綠色化學(xué)教育路線圖過程中，綠色化學(xué)和工程領(lǐng)域的利益相關(guān)者以及化學(xué)教育研究領(lǐng)域的利益相關(guān)者為大學(xué)生開發(fā)了綠色化學(xué)能力框架。它具有三個核心競爭力（MacKellar。etal。20201）化學(xué)設(shè)計2）工藝設(shè)計和（3）產(chǎn)品設(shè)計，所有這些都旨在提高可持續(xù)性績效。鑒于本手冊涉及可持續(xù)化學(xué)的范圍更廣，因此增加了第四個領(lǐng)域，涵蓋了了解化學(xué)界面和更廣泛的可持續(xù)性挑戰(zhàn)的能力。3.先進的能力，設(shè)計化學(xué)合成和工藝，提高可持續(xù)性性能。4.高級能力，可設(shè)計具有改進可持續(xù)性性能的產(chǎn)品第一個高級能力領(lǐng)域側(cè)重于使用系統(tǒng)思維方法的更廣泛的“可持續(xù)性挑戰(zhàn)和機遇”。它捕獲了生態(tài)，社會和經(jīng)濟系統(tǒng)的相互聯(lián)系，以及它們?nèi)绾问艿交瘜W(xué)活動的影響。它還涉及對化學(xué)可以為解決可持續(xù)性挑戰(zhàn)而做出的貢獻的理解，而不會產(chǎn)生負(fù)面影響。對于學(xué)術(shù)可持續(xù)性學(xué)習(xí)，這需要使學(xué)生能夠計劃，進行和從事可持續(xù)性研究，并建立能力，以開發(fā)基于化學(xué)的解決方案，以應(yīng)對可持續(xù)性挑戰(zhàn)。在這種能力下，學(xué)生能夠在時間和空間尺度上進行分析，并考慮行動對其他利益相關(guān)者的影響（Wie，Withycombe這種先進的能力側(cè)重于推進“可持續(xù)化學(xué)品”。它涵蓋了在整個生命周期中提高可持續(xù)性性能的新化學(xué)品的發(fā)現(xiàn)，評估和選擇所需的能力，同時執(zhí)行所需的功能。該能力領(lǐng)域涉及使用區(qū)分特定化學(xué)品的利弊的工具和方法。第三個高級能力領(lǐng)域側(cè)重于“可持續(xù)進程”。它涵蓋了合成途徑和化學(xué)過程的發(fā)現(xiàn)，選擇和推廣，從而提高了現(xiàn)有和新化學(xué)品和材料的可持續(xù)性和生產(chǎn)安全性。它還包括使用工具和方法來識別，評估，選擇和優(yōu)化途徑和過程的能力。對于化學(xué)家和化學(xué)工程師來說，這意味著選擇或設(shè)計可持續(xù)的優(yōu)化工藝，通過對潛在途徑的系統(tǒng)識別和生命周期評估來制造所需的分子或材料。在這種能4.高級能力，可設(shè)計具有改進可持續(xù)性性能的產(chǎn)品第四項高級能力側(cè)重于“可持續(xù)產(chǎn)品”及其化學(xué)維度。它認(rèn)識到，選擇在產(chǎn)品中執(zhí)行特定功能（或賦予所需性能屬性）的化學(xué)品應(yīng)考慮到產(chǎn)品生命周期的影響。這種能力通過促進對產(chǎn)品生命周期中可持續(xù)性考慮因素的更廣泛理解，將系統(tǒng)視角擴展到化學(xué)之外。該能力領(lǐng)域?qū)τ诖_保使用化學(xué)品和材料設(shè)計替代產(chǎn)品以最小化對環(huán)境和人類健康的影響至關(guān)重要。對于化學(xué)家來說，這種能力意味著更多地了解產(chǎn)品設(shè)計的重要性，這是一個跨學(xué)科的主題，通常不會在化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)解決。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對于有效的綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)干預(yù)措施至關(guān)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在參與特定學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該知道或能夠做什么的陳述。它們與能力密切相關(guān)，但比能力更具體。學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于澄清，組織和優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)干預(yù)措施的設(shè)計和方法，以促進綠色和可持續(xù)化學(xué)。教育者可以將上述核心能力領(lǐng)域作為起點，為個人活動或一系列學(xué)習(xí)干預(yù)措施設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)理想情況下，應(yīng)在具有相似目標(biāo)受眾的不同學(xué)習(xí)計劃中商定學(xué)習(xí)目標(biāo)和績效期望(MacKellaretal。2020）。四個核心能力表3-1提供了針對特定目標(biāo)受眾和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)干預(yù)的例子。123評估學(xué)習(xí)成果和影響是有效的綠色和可持續(xù)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)的重要組成部分。重要的是，在學(xué)習(xí)活動之后以及在一個周期之后，都要在不同階段揭示學(xué)習(xí)者保留和應(yīng)用知識，技能或態(tài)度的能力。評估學(xué)習(xí)的最終和長期影響更為復(fù)雜。這將需要設(shè)計一個評估，以測試行為是否改變，技能和知識。識識在學(xué)習(xí)過程中獲得的（例如化學(xué)家）已促進了環(huán)境署的10個綠色和可持續(xù)化學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)性考慮。學(xué)習(xí)評估是在過程中的戰(zhàn)略點進行的(阿姆斯特朗etal。2018）。這些對學(xué)習(xí)成果的評估有助于迭代地改進現(xiàn)有課程，為新課程提供有效性，并增加教師和學(xué)生的購買。阿姆斯特朗對綠色和可持續(xù)化學(xué)評估方法進行了全面審查etal（2018）。使用的方法包括定性和定量工具的組合。選擇這些工具是因為他們能夠有效地衡量所需的學(xué)習(xí)成果。他們評估學(xué)生和教師的知識，態(tài)度，動機和價值觀，實驗室技能以及化學(xué)概念的交流。和,評估的另一種方法是使用綠色和可持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)作為推進和評估更廣泛的科學(xué)能力的工具。這是一種創(chuàng)造性的方法，可以將綠色和可持續(xù)化學(xué)插入科學(xué)教育領(lǐng)域，從而提高該領(lǐng)域的信譽。這種方法是在賓利大學(xué)進行的，當(dāng)時使用自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)來評估“可持續(xù)產(chǎn)品化學(xué)”本科課程的學(xué)習(xí)成果（Boldi和Folchma-Wager2019）。該課程是為對開發(fā)環(huán)境友好的消費產(chǎn)品感興趣的商科學(xué)生設(shè)計的。學(xué)習(xí)評估是使用各種評估方法使用科學(xué)素養(yǎng)技能測試(TOSLS）進行的。它是在課程開始時，在介紹任何課程材料之前，以及在本學(xué)期的最后一次班級會議期間（Boldi和Folchma-Wager2019）給出的。圖3-3提供了關(guān)于如何使用評估工具和方法通過綠色和可持續(xù)化學(xué)課程評估更廣泛的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的示據(jù)驗驗綠色和可持續(xù)化學(xué)正式教育第4章為中小學(xué)和高等教育機構(gòu)中的教育工作者提供了示例，資源和關(guān)鍵考慮因素。對于正規(guī)教育的每個階段，本章介紹了概念問題，以及可以借鑒的插圖和例子。本章還包括交叉主題，例如創(chuàng)新的實驗室實驗和學(xué)習(xí)方法，課程開發(fā)和改革以及教育工作者的能力發(fā)展。課程改革和教師能力發(fā)展是化學(xué)教育界持久而有意義的變革的兩條重要途徑。正規(guī)教育系統(tǒng)的每個階段都為綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)提供了機會，具有獨特的益處和考慮因素。學(xué)術(shù)實驗室是綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，實驗的設(shè)計應(yīng)具有明確的目標(biāo)?？梢岳门c游戲，社交媒體和實地考察相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法來促進綠色和可持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)。育育)雖然各國的教育系統(tǒng)各不相同，但正規(guī)教育和學(xué)習(xí)通?？煞譃橐韵码A段：幼兒教育，初等教育，中等教育以及高等教育。在許多國家，后者可以分為學(xué)士（或同等水平)和學(xué)士后（碩士和博士水平UNESCO2012）。圖4-1提供了巴西正規(guī)教育系統(tǒng)的一個例子(ACS2016)。教育過程在結(jié)構(gòu)化和有課程時是正式的(Dib1988)。在正規(guī)教育系統(tǒng)中，一致的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，通常是以教學(xué)大綱的形式，以及結(jié)果測量(例如通過測試或其他評估)。正規(guī)教育還包括教師和學(xué)生之間的定期溝通。如何最好地整合綠色和可持續(xù)化學(xué)需要考慮的重要問題對正規(guī)教育的看法，包括以下內(nèi)容：◥如何將綠色和可持續(xù)化學(xué)概念整合到現(xiàn)有的化學(xué)教育課程◥如何將綠色和可持續(xù)化學(xué)主題納入更廣泛的可持續(xù)發(fā)展教◥開發(fā)和擴大以綠色和可持續(xù)化學(xué)為重點的獨立課程和學(xué)位課程的潛力是什么？第4章正規(guī)教育中的綠色和可持續(xù)化學(xué)課程是正規(guī)化學(xué)教育的核心。它們可以被理解為通常在老師的支持下在學(xué)校，課程或班級中教授的課程，評估和其他學(xué)術(shù)內(nèi)容的正式集合。課程改革涉及許多關(guān)鍵考慮因素,包括改變學(xué)習(xí)和能力的概念，改變教師和學(xué)生的角色以及認(rèn)識不斷變化的環(huán)境（Halie編。2015).實現(xiàn)這一點不一定是一項容易的任務(wù)。阻礙因素可能包括，例如，以某種方式教學(xué)化學(xué)的悠久傳統(tǒng)的機構(gòu)鎖定，或與其他重要學(xué)科在注意力和時間上的競爭。然而，一旦綠色和可持續(xù)化學(xué)的考慮因素被整合到課程中，這個概念很可能會獲得認(rèn)可和支持，并產(chǎn)生持久的影響。鑒于教師在實施社會變革和促進可持續(xù)性方面發(fā)揮的關(guān)鍵作用，發(fā)展教育工作者提供綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。針對參加教育學(xué)位課程的職前教師是灌輸與綠色和可持續(xù)化學(xué)相關(guān)的價值觀和技能的有效途徑。職前舉措存在，但差距仍然存在，需要做出更大的努力來裝備未來的教師繼續(xù)培養(yǎng)系統(tǒng)思維并解決課堂上的可持續(xù)發(fā)展主◥在德國的為期6周的課程將可持續(xù)性問題納入職前化學(xué)教學(xué)（Burmeister和Eilks2教育已經(jīng)完成正式培訓(xùn)的教師同樣重要。這可以通過專業(yè)發(fā)展活動來實現(xiàn)，例如培訓(xùn)師培訓(xùn)講習(xí)班，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育課程（Karpdewa，Ismail和Mohamed2009）。建立參加某一課程或講習(xí)班的教育工作者網(wǎng)絡(luò)是擴大這些類型舉措影響的寶貴選擇。舉辦了綠色化學(xué)教育研討會（NSF2011）。◥BeyondBenign領(lǐng)導(dǎo)教師倡議計劃，培訓(xùn)中小學(xué)教師成為綠色化學(xué)大使。這些大使繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)師研討會，并為其他教師教授在線課程(BeyondBenign2021)。◥在巴西，在農(nóng)村地區(qū)的綠色化學(xué)實驗研討會之后，成立了一個社交媒體小組，以鼓勵繼續(xù)交流思想和經(jīng)驗（ACS2016）。◥教育工作者網(wǎng)絡(luò)是耶魯大學(xué)和聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織(UNIDO）在全球環(huán)境基金（GEFGEF2020)的資助下執(zhí)行的全球綠色創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)計劃的重要方鼓勵利用這些說明性例子開展新的能力發(fā)展活動，并在附件中提供更多寶貴的學(xué)習(xí)材料和資源。4.3在正規(guī)教育系統(tǒng)的每個階段進行綠色和可兒童盡早接觸綠色和可持續(xù)化學(xué)將培養(yǎng)下一代公民和科學(xué)家，他們了解可持續(xù)性挑戰(zhàn)并準(zhǔn)備應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。一些學(xué)習(xí)者可能會繼續(xù)以可持續(xù)的思維方式從事科學(xué)或化學(xué)職業(yè)。其他人將具備科學(xué)素養(yǎng)的公民和消費者。在這個早期階段，邊干邊學(xué)尤為重要。年輕學(xué)生經(jīng)常欣賞體驗式學(xué)習(xí)，并對視覺表現(xiàn)和互動反應(yīng)良好。因此，桌面實驗，互動課程和游戲是早期教育期間的有用活動。有許多與綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的示例和活動。◥ACS為兒童開發(fā)了四種簡單而廉價的綠色化學(xué)互動顯示器，旨在促進動手互動（Hakimn.d.）。它們包括比較有和沒有磷酸鹽添加劑的菜皂的功效和環(huán)境影響的活動，以及證明了生物可降解包裝材料的溶解性?；鞠到y(tǒng)思考，同時傳達綠色和可持續(xù)化學(xué)如生物仿生，資源管理和危害排放緩解（Beyond◥年輕學(xué)生也可以欣賞和學(xué)習(xí)觀察他們的教師將綠色和可持作為實驗容器，進行微型實驗室練習(xí)和進行適當(dāng)?shù)那謇恚ˋuse2018）。中等教育水平是化學(xué)學(xué)習(xí)途徑的重要十字路口。正是在這個階段，化學(xué)開始作為一門獨立的學(xué)科來教授。也是許多學(xué)生開始對這門學(xué)科不感興趣的時候(見下面的例子)。盡管如此，由于環(huán)境意識迅速增強在年輕人中，通過將化學(xué)與可持續(xù)性問題聯(lián)系起來，出現(xiàn)了重新捕捉中學(xué)化學(xué)學(xué)生想象力的千載難逢的機會?？梢栽诟郊性L問各種學(xué)習(xí)材料，以支持在中學(xué)一級實施綠色和可持續(xù)化學(xué)。危險化學(xué)品時感到焦慮，這阻礙了他們的興趣和學(xué)習(xí)能◥在尼日利亞，300名高中化學(xué)學(xué)生被問到他們在化學(xué)課堂上有什么焦慮。77％的人回答說：“化學(xué)太抽象了，因為我們從未見過大多數(shù)被教授的東西”(Jegede2007）。另一種吸引中學(xué)化學(xué)學(xué)生注意力的方法是提醒他們注意化學(xué)品的危害?，F(xiàn)實世界的案例在討論綠色和可持續(xù)化學(xué)提供的解決方案之后，可以介紹◥美國密歇根州的中學(xué)生的任務(wù)是調(diào)查附近城市飲用水中引共關(guān)系方面。該項目涉及研究問題是如何開始的，其環(huán)境和健康影響以及當(dāng)前的修復(fù)計劃（Ause2018）。◥在意大利，學(xué)生參加了為期一天的會議，向他們展示了與眾所周知的環(huán)境污染案例有關(guān)的圖像和信息。然后鼓勵他們反思災(zāi)難的原因和綠色化學(xué)提供的解決方案（Mammino2015）。To培養(yǎng)新一代的“綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新者”，將可持續(xù)發(fā)展考慮因素以及綠色和可持續(xù)化學(xué)概念全面整合到學(xué)士課程中至關(guān)重要。應(yīng)針對的相關(guān)學(xué)科包括化學(xué)，化學(xué)工程，生物化學(xué)，環(huán)境科學(xué)和其他面向化學(xué)的研究領(lǐng)域。第4章正規(guī)教育中的綠色和可持續(xù)化學(xué)雖然可持續(xù)發(fā)展概念在這個層面上獲得了勢頭，但它們有時是象征性的，綠色和可持續(xù)化學(xué)課程通常作為選修課提供，而不是畢業(yè)所必需的（Zi2019）。阻礙本科課程改革的障礙包括課程擁擠，耗時的材料開發(fā)，制度慣性和教師的抵制（Kligshir和Spessard2009）。然而，鑒于綠色和可持續(xù)化學(xué)教育的勢頭以及對可持續(xù)性更感興趣的不斷發(fā)展的學(xué)生團體，正在出現(xiàn)克服這些挑戰(zhàn)的機會。加強跨學(xué)科教育本科階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和協(xié)作對于向?qū)W習(xí)者傳達開發(fā)和擴大綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新所需的各種知識和技能至關(guān)重要?；瘜W(xué)學(xué)生受益于包括毒理學(xué)，生態(tài)學(xué)，地理學(xué)，生物學(xué),工程學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科。這也是促進理解化學(xué)與商業(yè),政府和金融的接口的關(guān)鍵。應(yīng)鼓勵和促進學(xué)生與專業(yè)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)的接觸以及與專家的交流。這種類型的網(wǎng)絡(luò)可以引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識，并準(zhǔn)備他們在專業(yè)的跨學(xué)科環(huán)境中有效運作（MacKellar。etal.世界各地的教育工作者都認(rèn)識到跨學(xué)科的優(yōu)勢，以改善化學(xué)教育和推進可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。◥在印度，一項新的教育政策正在擴大化學(xué)教育，以包括更多的多學(xué)科觀點，ShivNada大學(xué)（SNU）是一個領(lǐng)先的例子。SNU的本科化學(xué)學(xué)生必須參加物理學(xué)，統(tǒng)計學(xué)，生物學(xué)和計算機編程課程（Padma◥在英國，皇家化學(xué)學(xué)會（RSC）開發(fā)了一個在線課程，教授與化學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的商業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能（RSC反之亦然，生物學(xué)，商業(yè)，醫(yī)學(xué)，工程和公共政策領(lǐng)域的學(xué)生必須接觸綠色和可持續(xù)化學(xué)概念。這可以有助于形成一批未來的專業(yè)人士，他們將考慮綠色和可持續(xù)化學(xué)的好處，并努力推進環(huán)境署的十項目標(biāo)和指導(dǎo)考慮。◥在美國Creighto大學(xué)，一門關(guān)于“非科學(xué)專業(yè)的綠色化學(xué)和可持續(xù)性”的課程傳達了基本的綠色化學(xué)概念，同時展示了化學(xué)與地球命運之間的聯(lián)系。涵蓋的具體主題包括能源使用，污染，廢物預(yù)防和安全。還強調(diào)了向不同受眾傳達科學(xué)原則和政策的最佳做法(Gross2013)。◥在美國本特利大學(xué)，“可持續(xù)產(chǎn)品化學(xué)”課程使用實驗室練習(xí)和綜合研究經(jīng)驗來培訓(xùn)未來的業(yè)務(wù)課程修改是將綠色和可持續(xù)化學(xué)長期和有意義地融入大學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。有幾種方法具有不同的承諾和參與度。一種是用選修或強制性的綠色和可持續(xù)化學(xué)課程修改現(xiàn)有的化學(xué)課程。◥中國四川大學(xué)為化學(xué)本科生開設(shè)了綠色化學(xué)必修在線課程（Zuinetal。2021）。該課程是中國為推進綠色和可持續(xù)化學(xué)教育和研究而開展的許多活動的一個例子（圖4-3Wang，Li和He2018）。該課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解綠色化學(xué)的基本原理,以便將其應(yīng)用于應(yīng)對可持續(xù)性挑戰(zhàn)。◥世界各地的其他幾所大學(xué)也提供類似的課程，包括聯(lián)邦巴西圣卡洛斯大學(xué)、南非開普敦大學(xué)、坦桑尼亞聯(lián)合共和國多多馬大學(xué)和阿根廷拉普拉塔國立大學(xué)(祖因etal.將綠色和可持續(xù)化學(xué)考慮因素直接納入傳統(tǒng)化學(xué)課程是第二種可能更具挑戰(zhàn)性的方法。那些希望采取這種方法的人必須考慮到一些教育工作者的擔(dān)憂，即將化學(xué)課程向可持續(xù)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變將導(dǎo)致基礎(chǔ)化學(xué)原理被排除在外(Kligshir和Spessard2009）。為了解決與化學(xué)課程修改相關(guān)的這個和其他挑戰(zhàn)，已經(jīng)開發(fā)了有價值的資源材料。◥ACS錨定概念內(nèi)容圖已經(jīng)過修訂，包括綠色化學(xué)和核心化學(xué)主題之間的聯(lián)系(Holmeetal.◥在表4-1中，Aubrecht（2019）提供了關(guān)鍵的普通化學(xué)和有機化學(xué)內(nèi)容與綠色化學(xué)原理之間的局部聯(lián)系第4章正規(guī)教育中的綠色和可持續(xù)化學(xué)圍外化學(xué)課程的示例，該課程使用了行星邊界框架中的生物地球化學(xué)流和氣候變化概念（Steffenetal。2015）將綠色和可持續(xù)化學(xué)概念注入傳統(tǒng)化學(xué)教育中。鑒于大學(xué)位于農(nóng)業(yè)區(qū)，該課程使用氮循環(huán)將溶解性化學(xué)主題與毒理學(xué)，土地利用考慮因素和水質(zhì)聯(lián)系起來。識與先進的綠色和可持續(xù)化學(xué)研究聯(lián)系起來。擁有先進的知影響研究計劃的方向和專業(yè)社區(qū)的實踐。盡管有這些潛在的好處，研究生水平的綠色和可持續(xù)化學(xué)教育仍處于起步階段，為擴大現(xiàn)有計劃和啟動新計劃提供了機會。在研究生階段，教育工作者通常在設(shè)計課程方面有一定程度的自由度。這導(dǎo)致了各種創(chuàng)新的綠色和可持續(xù)化學(xué)碩士課程的發(fā)展。◥約克大學(xué)綠色化學(xué)與可持續(xù)工業(yè)技術(shù)碩士課程教授學(xué)生第4章正規(guī)教育中的綠色和可持續(xù)化學(xué)挑戰(zhàn)。它包括與行業(yè)專家進行的獨立研究項目(約克大學(xué)2021年）。◥在西班牙，綠色和可持續(xù)化學(xué)的大學(xué)間碩士學(xué)位涉及三所大學(xué)的合作，即瓦倫西亞理工大學(xué)（UPV），卡斯特利洛大學(xué)（UJI）和埃斯特雷馬杜拉大學(xué)(UEx）。課程側(cè)重于可持續(xù)化學(xué)過程，并為學(xué)生提供在領(lǐng)先的公共研究機構(gòu)化學(xué)技術(shù)研究所（UPV2021)進行研究項目的機會。專注于綠色和可持續(xù)化學(xué)的博士課程尋求將高級學(xué)術(shù)化學(xué)研究的方向轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展。由于博士水平的學(xué)術(shù)研究在綠色和可持續(xù)化學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，因此推廣這些計劃非常重要。相應(yīng)的研究成果可以直接促進技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，從而推動環(huán)境署的十項目標(biāo)和指導(dǎo)考慮。新加坡國立大學(xué)（NUS）研究所，如“環(huán)境與人類健康”和“資源回收與循環(huán)經(jīng)濟”（NUS2021）。◥美國波士頓馬薩諸塞州大學(xué)綠色化學(xué)跟蹤博士課程S.A.(調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，允許學(xué)生參加生物系和環(huán)境學(xué)院的課程（UMB.D.).究生課程也在研究綠色和可持續(xù)化學(xué)主題。將相關(guān)概念注入這些教育環(huán)境中可以使專業(yè)人士對綠色和可持續(xù)化學(xué)有所了 ◥里約熱內(nèi)盧聯(lián)邦大學(xué)巴西綠色化學(xué)學(xué)院為研究生提供課程，涵蓋化學(xué)安全，綠色化學(xué)概念以及綠色產(chǎn)品和工藝的本地案例研究。這些課程吸引了包括生物學(xué)家和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)。在英國，最新的醫(yī)學(xué)教育成果指南解決了環(huán)境影響和全球變化如何影響健康和福祉(Tun2019）Seidletal.◥在可持續(xù)醫(yī)療保健教育領(lǐng)域，可持續(xù)發(fā)展主題的教學(xué)可能為綠色提供切入點續(xù)化學(xué)與綠色與可持續(xù)藥學(xué)教育特刊：綜合方法”（赫第4章正規(guī)教育中的綠色和可持續(xù)化學(xué)4.4創(chuàng)新綠色和可持續(xù)化學(xué)實驗和學(xué)習(xí)方法該實驗室為綠色和可持續(xù)化學(xué)概念的演示，闡述和學(xué)習(xí)提供了寶貴的環(huán)境。通過實驗學(xué)習(xí)補充課堂教學(xué)為學(xué)生提供了綠色和可持續(xù)化學(xué)的潛力，以促進可持續(xù)發(fā)展的整體和實用的觀點。這也是學(xué)生可視化化學(xué)對社會各個方面的影響的獨特機會。精心設(shè)計的實驗室課程引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考和準(zhǔn)備實驗，并反思所獲得的結(jié)果。聲音準(zhǔn)備包括，除其他外，研究化學(xué)物質(zhì)和要使用的技術(shù)，以及理解實驗的背景。存在大量的實驗計劃和框架，在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗室學(xué)習(xí)和面向可持續(xù)性的實驗之間取得平衡。在此基礎(chǔ)上，下面提出了實驗室實驗的三個指導(dǎo)主題。這些主題與環(huán)境署的10項目標(biāo)相關(guān)，旨在指導(dǎo)教育工作者和學(xué)生設(shè)計自己的綠色和可持續(xù)化學(xué)實驗室練習(xí)。通過考慮這些不同的主題，實驗室可以成為學(xué)生實際參與系統(tǒng)思維的獨特環(huán)境。每個主題都在下面介紹，并通過案例研究進行說明。綠色和可持續(xù)化學(xué)實驗室活動的其他例子見附件。以這一主題為特征的實驗旨在為學(xué)生提供有關(guān)危險化學(xué)品及其可能對人類健康和環(huán)境的影響的實踐經(jīng)驗和知識。該實驗通常使用替代，無毒或可持續(xù)的試劑來進行典型的反應(yīng)或合成。理想情況下，實驗將要求學(xué)生使用傳統(tǒng)和替代可持續(xù)技術(shù)進行綜合或分析，然后進行比較分析。這為學(xué)生提供了評估替代品和確定權(quán)衡的機會。危險化學(xué)品處理和評估風(fēng)險的教學(xué)也包括在這一主題下。6622本主題下的實驗展示了如何通過修改傳統(tǒng)的化學(xué)過程或?qū)嵤┬碌倪^程來提高資源效率。在這里，資源效率3SN SN CS+-O-OO-+O+-2 NCS9Todevelopexperimentsfocusingonsystemsthinkinglaboratorylessonscanbe量身定制以強調(diào)化學(xué)對可持續(xù)發(fā)展的更廣泛的影響。Thisisdonebyprovidingthestudentwithcontextinformationfortheexperimentwhichstimulatesof化學(xué)與社會環(huán)境和全球系統(tǒng)的相互聯(lián)系。在實驗室環(huán)境中考慮更大的可持續(xù)性挑戰(zhàn)是必不可少的，因為它允許學(xué)生以實際的方式將化學(xué)與社會趨勢聯(lián)系起來。88 。法化學(xué)學(xué)習(xí)方法不斷發(fā)展，以配合教育向系統(tǒng)思維和可持續(xù)性的轉(zhuǎn)變。本節(jié)介紹了選定的創(chuàng)新教學(xué)方法和活動，可以補充典型的正式綠色和可持續(xù)化學(xué)教育。這些方法解決的共同主題包括增加學(xué)生的作用，利用技術(shù)素養(yǎng)以及促進課堂之外的學(xué)習(xí)。這些替代學(xué)習(xí)途徑有可能以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法關(guān)于環(huán)境的學(xué)生(法默、納普和本頓，2007年)。◥在德國，不來梅大學(xué)和薩爾州大學(xué)提供了他們的實驗室設(shè)施，為中學(xué)化學(xué)學(xué)生進行綠色和可持續(xù)化學(xué)實驗。實驗涉及可再生原料、氣候變化和高效化學(xué)生產(chǎn)等主題。該項目不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)福利，也為大學(xué)注冊的中學(xué)和職前教師提供了學(xué)習(xí)福利（Garer，Siol沒有的方式提高學(xué)生的興趣并傳達綠色和可持續(xù)化學(xué)的技與其他教育機構(gòu)合作的實地考察持續(xù)性主題（表4-2）。通過招募職前教師監(jiān)督實驗室活動，還包括了教師能力發(fā)展的要素（Aubrechtetal.念第4章正規(guī)教育中的綠色和可持續(xù)化學(xué)念 在附近的中學(xué)為學(xué)生實施了綠色化學(xué)實驗計劃。這些項目包括實驗計劃以及實驗前后的問題。中學(xué)生報告說，由于納入了綠色化學(xué)概念(Kennedy2016)，他另一種變化是組織化學(xué)學(xué)生作為教育工作者的實地考察。這種方法有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并創(chuàng)造互惠們的興趣增加了。互利。◥作為威斯敏斯特學(xué)院（美國）綠色化學(xué)課程的最終項目的一部分，學(xué)生設(shè)計和產(chǎn)產(chǎn) ◥在圣約翰費舍爾學(xué)院（美國大學(xué)生協(xié)助設(shè)計了一個廢物能源單元，并在當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)介紹了這一概念。該單元涵蓋的主題包括可再生能源，生命周期評估和廢物預(yù)防（Manchanayakage2013）。將化學(xué)教育與社區(qū)學(xué)習(xí)相結(jié)合可以增加學(xué)生對化學(xué)研究的欣的技能和知識（Manchanayakage2013）?？紤]到當(dāng)今年輕人的社交媒體參與度很高，這些平臺為正規(guī)教育工作者提供了一個機會，以與學(xué)生高度相關(guān)的方式教授綠色和可持續(xù)化學(xué)。媒體，例如通過準(zhǔn)備視頻，可以是一個有價值的教學(xué)工具。它賦予學(xué)生責(zé)任，并激勵他們將綠色和可持續(xù)化學(xué)講座主題置于更廣闊的背景下。學(xué)生還獲得額外的教育好處，如公眾參與和演講技巧，增強創(chuàng)造力，并成為全球教育工作者。此外，內(nèi)容通常最終被正規(guī)教育系統(tǒng)之外的受眾所觀看，從而為更廣泛的公眾提供了綠色和可持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)機會。英國約克大學(xué)開創(chuàng)了這種綠色和可持續(xù)化學(xué)方法,取得了令人鼓舞的成果，下面列出了三個例子。◥對于作為本科化學(xué)課程一部分教授的聚合物模塊，學(xué)生可以選擇使用YoTbe（加上iTbe和weTbe）來創(chuàng)建和傳播視頻，展示化學(xué)在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。制作視頻的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種體驗比從事傳統(tǒng)寫文章活動的學(xué)生更愉快。這些視頻仍然可以在平臺上訪問，并繼續(xù)在世界各地觀看（Smith2014）。◥本科化學(xué)學(xué)生開發(fā)了一系列關(guān)于循環(huán)經(jīng)濟、生命周期分析和綠色化學(xué)等主題的教育視頻。這些視頻被放置在視頻共享平臺Tik-Tok上的學(xué)生策劃頻道上，以便進一步傳播(Hayesetal.◥流行的社交媒體平臺Snapchat在介紹性文章中被學(xué)生使用第4章正規(guī)教育中的綠色和可持續(xù)化學(xué)chemicalcoursetosharevideowhichcontextutualizedwhattheywerelearningintheclashroom.ThemostofthestudentsreportedthattheSnapchatchannelhelpedthemtofeelmoreengagedwithchemistry(Hurst2018).通過開發(fā)和玩游戲來學(xué)習(xí)是正規(guī)教育中的一種方法,它有可能激勵學(xué)生，同時提供情境性的，以學(xué)習(xí)為中心的體驗（Arnabetal。2012）。存在一系列游戲，可在正規(guī)教育的各個階段為學(xué)生傳達綠色和可持續(xù)化學(xué)概念。◥針對年輕學(xué)生的游戲包括ACS設(shè)計的單詞搜索，其中包含關(guān)鍵的綠色化學(xué)主題（ACSn.d.）和BeyondBenign開發(fā)的匹配紙牌游戲，鼓勵學(xué)生探索仿生概念（BeyondBenignn.d.）。◥作為英國約克大學(xué)和美國奧格斯堡大學(xué)共同努力的一部分，開發(fā)了一種更先進的紙牌游戲，稱為“綠色機器”。該游戲旨在通過讓學(xué)生競爭建立運營的回收工廠來促進系統(tǒng)思考并促進對聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的理解。它已在本科教室中實施，以取得令人鼓舞的成績(①①中學(xué)學(xué)習(xí)者的免費在線資源。該游戲允許學(xué)生扮演專業(yè)化學(xué)設(shè)計師的角色，其目標(biāo)是配制具有改善人類和環(huán)境健康影響的功能性化學(xué)產(chǎn)品（Melloretal.◥另一個數(shù)字游戲“綠色大亨”可作為移動應(yīng)用程序和從綠色化學(xué)的角度向?qū)W生介紹生物精煉過程模型(Leesetal。2020）。該游戲已被整合到德國奧格斯堡大學(xué)的本科化學(xué)課程中。學(xué)生報告說，該游戲是一種引人入勝且有用的工具，可用于理解綠色化學(xué)在可持續(xù)過程設(shè)計中的作用（Leesetal.綠色和可持續(xù)化學(xué)形式教育系統(tǒng)之外的學(xué)習(xí)第五章論述了在正規(guī)教育系統(tǒng)之外負(fù)責(zé)重要的非正規(guī)和非正規(guī)教育職能的行為者。他們從從事專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的專業(yè)人員和政府官員到教育子女的父母。因此，第5章涵蓋了一系列非常規(guī)的學(xué)習(xí)機會和途徑，例如社交媒體，電視節(jié)目和紀(jì)錄片以及博物館。這些學(xué)習(xí)干預(yù)措施中的許多直接針對并使公民受益，這些公民在增加可持續(xù)產(chǎn)品市場和塑造政治討論方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過非正規(guī)和非正規(guī)教育在課堂外進行的學(xué)習(xí)對于促進綠色和可持續(xù)化學(xué)至關(guān)重非正規(guī)教育與職業(yè)發(fā)展特別相關(guān)，也可以補充正規(guī)教育。建立綠色和可持續(xù)化學(xué)的非正式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是通過各種切入點和相關(guān)示例吸引新受眾的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)很少，如果有的話，發(fā)生和發(fā)展從一個單一的經(jīng)驗。相反，一般的學(xué)習(xí)，特別是科學(xué)學(xué)習(xí)，是累積的。隨著時間的推移，它通過無數(shù)的人類經(jīng)歷而出現(xiàn)，包括但不限于在學(xué)校，博物館，看電視，閱讀報紙和書籍，與朋友和家人交談以及與互聯(lián)網(wǎng)日益頻繁的互動。兒童和成人在這些不同情況和環(huán)境中的經(jīng)歷動態(tài)地相互作用，以影響個人構(gòu)建知識，態(tài)度，行為和理解的方式。在這種觀點下，學(xué)習(xí)是一種有機的、動態(tài)的、永無止境的、整體的建構(gòu)個人意義的現(xiàn)象。這種廣泛的學(xué)習(xí)觀認(rèn)識到，人們對世界的了解，包括科學(xué)內(nèi)容和過程的世界，都源于學(xué)校和現(xiàn)實世界在不同的物理和社會環(huán)境中的經(jīng)驗的結(jié)合,其動機是內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。為了最大限度地提高綠色和可持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)，并確保它達到所有必要的群體，這些設(shè)置必須作為相關(guān)概念和想法的切入點。終身學(xué)習(xí)過程中正規(guī)教育的補充，替代和/或補充”。非正規(guī)教育可以吸引所有年齡段的人，但不涉及持續(xù)的學(xué)習(xí)途徑。從事非正規(guī)學(xué)習(xí)通常是個人學(xué)習(xí)意圖的結(jié)果，例如掌握特定的活動，技能或知識領(lǐng)域。它通常是通過學(xué)習(xí)時間短，強度低，如短期課程，講習(xí)班或研討會進行的。盡管非正規(guī)學(xué)習(xí)通常發(fā)生在正規(guī)Procedre學(xué)習(xí)目標(biāo)或考試)不排除。在工作中，在家里或休閑期間，個人經(jīng)常接觸到學(xué)習(xí)情況。非正式學(xué)習(xí)可以理解為可能在家庭，工作場所或當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)生的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)沒有制度化，因此與正規(guī)或非正規(guī)教育相比，結(jié)構(gòu)要少得多（教科文組織，2012年）。通常，這不是故意的。無意或偶然的學(xué)習(xí)是作為參與不是專門為學(xué)習(xí)而設(shè)計的活動，事件或交流的副產(chǎn)品而發(fā)生的。示例包括通過參加會議，收聽廣播或觀看并非為教育目的而設(shè)計的電視廣播來學(xué)習(xí)。許多從事化學(xué)創(chuàng)新，化學(xué)品和廢物管理或其他化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員尚未接受綠色和可持續(xù)化學(xué)方面的全面教育。學(xué)習(xí)積壓很大，使專業(yè)人員能夠立即為環(huán)境署的10項目標(biāo)和指導(dǎo)考慮做出貢獻的潛力很大。因此，需要加大努力來填補學(xué)習(xí)空白。和專業(yè)的綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)資源和活動。除了這些例子,附件中還提供了一些針對專業(yè)人士的免費、獨立的學(xué)習(xí)包。◥綠色化學(xué)和商業(yè)委員會（GC3）開發(fā)了幾個專業(yè)開發(fā)網(wǎng)商業(yè)化學(xué)針對對化學(xué)了解有限的專業(yè)人士。它涵蓋了與產(chǎn)品設(shè)計，綠色化學(xué)市場建設(shè)和供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)型(GC3n.d.）相關(guān)的主題。◥減少有毒物質(zhì)使用研究所（TURI）提供減少危險化學(xué)品使用，資源保護和環(huán)境管理系統(tǒng)方面的培訓(xùn)。這些課程是為那些有興趣成為認(rèn)證的減少有毒物質(zhì)使用計劃者而◥華盛頓大學(xué)為專業(yè)人士提供了更加結(jié)構(gòu)化的綠色和可持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。它幫助那些在化學(xué)領(lǐng)域工作的人設(shè)計更安全的化學(xué)品和工業(yè)流程。綠色化學(xué)與化學(xué)管理在線證書計劃的目標(biāo)是工程師，供應(yīng)鏈決策者，法律專業(yè)人員等，以傳達綠色化學(xué)的好處，并提供工具,以協(xié)助在工作場所實現(xiàn)它們（華盛頓大學(xué)2021）。I通過允許個人將想法轉(zhuǎn)化為影響他們工作，生活或?qū)W習(xí)的環(huán)境的實際行動，機構(gòu)綠化項目為非正規(guī)綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個有趣的機會。人通過保護環(huán)境來參與他們的環(huán)境。學(xué)生首先在課堂上◥阿拉伯聯(lián)合酋長國的可持續(xù)學(xué)校倡議旨在通過促進全國學(xué)校資源消耗的測量來減少國家的生態(tài)足跡。該計劃導(dǎo)致采用新的教學(xué)策略，以灌輸學(xué)生和公民行為的積極變化（Raghwan.d.）◥更直接地與綠色和可持續(xù)化學(xué)相關(guān)，這是環(huán)境與職業(yè)健康科學(xué)系與綠色(第5章正規(guī)教育系統(tǒng)之外的綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)(華盛頓大學(xué)的實驗室計劃協(xié)助學(xué)術(shù)實驗室采用綠色化學(xué)原理并選擇更安全的化學(xué)品。庫存，購買記錄和危險廢物數(shù)據(jù)用于評估實驗室的可持續(xù)性華盛頓大學(xué)的實驗室計劃協(xié)助學(xué)術(shù)實驗室采用綠色化學(xué)原理并選擇更安全的化學(xué)品。庫存，購買選擇兩種目標(biāo)化學(xué)品進行替代品評估(Krenzetal.5.3通過非正式教育進行綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的機會目前存在各種非正式綠色和可持續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，渠道和機會，或者可以進一步納入相關(guān)概念。通過產(chǎn)品標(biāo)簽，社交媒體，書籍，電視，游戲，博物館和其他流行媒體內(nèi)容的學(xué)習(xí)是激發(fā)廣泛受眾對綠色和可持續(xù)化學(xué)的興趣和意識的有效途徑。這些活動。某些資源，包括游戲和社交媒體視頻，可能是通過正式的學(xué)習(xí)計劃開發(fā)的，但也可以在非正式教育中發(fā)揮重要c.tonemm產(chǎn)品信息、標(biāo)簽和提高消費者意識提供有關(guān)可供購買的產(chǎn)品對環(huán)境的影響的信息可以使消費者具有知識和愿望，以做出促進綠色和可持續(xù)化學(xué)的選擇。為了傳達這些信息，需要大眾