高三語文備考復(fù)習(xí)的有效研究結(jié)題報(bào)告高三語文備課組一、課題的提出高考，在每個(gè)國人心中都有一種沉甸甸的分量。它決定著學(xué)生進(jìn)入哪一所高校，預(yù)示著學(xué)生的未來，關(guān)系著他們父母的殷切期盼。十二年的寒窗苦讀都為那六月的三天，考生、老師、家長都心弦此刻。在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，語文經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重不差于其他任何一門功課，但是總會(huì)有意無意地忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。高考的指揮棒使得學(xué)生的學(xué)習(xí)愈漸功利化，語文相對(duì)來講在短時(shí)間內(nèi)提高的分?jǐn)?shù)不明顯。這給語文教學(xué)造成很大的困難?？荚嚨男再|(zhì)決定了這門學(xué)科需要投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，需要大量的文化積累才能融匯貫通于語言的整體能力。高三，意味著我們的時(shí)間是有限的，僅一個(gè)學(xué)年的備考時(shí)間。語文，又意味著綜合的語言能力，量大而且需要時(shí)間去理解。那么如何在此組矛盾中找尋其化解點(diǎn)，那就是如何使我們的語文課堂更加有效，這是我們一直以來困惑和思考的問題。到了高三，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高語文復(fù)習(xí)效率，這是我必須面對(duì)的義不容辭的責(zé)任。上兩屆的高三，他們各通過一年的時(shí)間，已經(jīng)完成《宜用程序換效率——高三語文復(fù)習(xí)有效性探索》和《對(duì)高三復(fù)習(xí)中語文主觀題答題模式的有效研究》的課題研究。他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，研究了主觀題在答題過程中的一些有效程序，在過去兩年的高考中，被證實(shí)是有價(jià)值的。我們這一屆高三，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)他們的成果精神，然后結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際水平，研究出適合本屆學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)能力的答題模式，提高語文備考復(fù)習(xí)的有效性。一旦我們能夠熟練使用答題模式，閱讀的效率、考試的分?jǐn)?shù)就是我們可以控制的事情，其成效是顯而易見的。語言綜合運(yùn)用題、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、《論語》簡析其實(shí)都有各自的答題模式，掌握了這一些答題模式，同學(xué)們的采分點(diǎn)就會(huì)相應(yīng)提高，從而答案的準(zhǔn)確性和得分率也就上升了。二、課題研究的內(nèi)容高三語文教學(xué)，與高一高二的語文教學(xué)，無論在內(nèi)容還是形式上，都有較大的差別。高三的語文教學(xué)，除去部分新授課外，更多的是對(duì)整個(gè)高中階段語文知識(shí)進(jìn)行疏理與高考的備考，其具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1．教學(xué)內(nèi)容多。包括中學(xué)語文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及高中階段語文的各項(xiàng)內(nèi)容。

2．教學(xué)難度大。在教學(xué)中，教師不僅要擔(dān)負(fù)起傳授知識(shí)的責(zé)任，更要能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)化成自身的能力，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)“內(nèi)化”的過程中，讓學(xué)生能夠很好地通過教學(xué)去應(yīng)對(duì)其人生的一大挑戰(zhàn)——高考。而知識(shí)“內(nèi)化”的過程，就是教學(xué)的難點(diǎn)。

3．教學(xué)時(shí)間緊迫。一年的高三語文教學(xué)，在高考的壓力之下，在眾多教學(xué)內(nèi)容的壓力之下，往往覺得時(shí)間不夠用。因此，提高教學(xué)的效益，迫在眉睫。

本課題是在全程研究高三語文復(fù)習(xí)的有效性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索主觀題（語言運(yùn)用綜合題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、《論語》簡析題）的答題模式，加強(qiáng)作文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效率。1、鉆研《考試說明》，抓點(diǎn)理線結(jié)網(wǎng)?！墩f明》規(guī)定了復(fù)習(xí)范圍，突出了重點(diǎn)，提供了考試題型、樣題和樣卷。它更加具體地闡釋了《語文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，是高考命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)迎考的依據(jù)。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣主要方法：(1)創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系(2)多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生在語文學(xué)科的表現(xiàn)3、歸納題型并熟練使用答題模式。答題模式的研究對(duì)象主要包括語言運(yùn)用綜合題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、《論語》簡析題和寫作五個(gè)板塊。按照《考試說明》，再把每個(gè)板塊細(xì)分為若干個(gè)專題。4、強(qiáng)化作業(yè)質(zhì)量，講究方法有效要完成各科作業(yè)還要保證有自己復(fù)習(xí)整理的時(shí)間，那么對(duì)于我們教師來講必須要掌控好作業(yè)量，來保證語文作業(yè)的質(zhì)量。5、建立錯(cuò)題集。笛卡爾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)象瞎子一樣盲目摸索?！睂W(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤反映了學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，因此，為了避免學(xué)生以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生建立錯(cuò)題集是一種行之有效的好方法。三、本課題研究的方法在本課題的研究中，我們主要采用了摸底調(diào)查法、個(gè)案追蹤法、行動(dòng)研究法等方法。（一）摸底調(diào)查法：我們以2011年浙江高考語文卷等為調(diào)查底本，了解掌握了學(xué)生在主觀題答題方面存在的問題。（二）個(gè)案追蹤法：我們以臨界生為研究的個(gè)案，認(rèn)真做好臨界生在模擬考中的主觀題答題分值，對(duì)其得分與年級(jí)平均得分進(jìn)行跟蹤比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過上課講解分析和課外輔導(dǎo)面批，這些學(xué)生能較其他同學(xué)更好地掌握并運(yùn)用各種答題模式，主觀題的得分率有了比較大的提高。（三）行動(dòng)研究法：我們?cè)谇捌谘芯糠桨傅幕A(chǔ)上，通過對(duì)每次模擬考試的主觀題得分進(jìn)行分析，不斷找出學(xué)生還沒有很好掌握的題型，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，最終形成了對(duì)學(xué)生有一定指導(dǎo)意義的系列主觀題答題模式。四、課題研究的基本步驟本課題研究過程大致可以分為幾個(gè)階段：（一）、2010.9-10：準(zhǔn)備階段。1、成立課題組、進(jìn)行課題論證、設(shè)計(jì)方案、做好課題組成員的動(dòng)員和學(xué)習(xí)。由同備課組裘永紅、孔劍軍、余劍鋒、於蕾四位老師建立了課題組。課題組成員進(jìn)行初步分工，明確課題研究任務(wù)。裘永紅負(fù)總負(fù)責(zé)，孔劍軍負(fù)責(zé)現(xiàn)代文閱讀和詩詞鑒賞，於蕾負(fù)責(zé)《論語》和詩詞鑒賞，余劍鋒負(fù)責(zé)寫作，劉翀負(fù)責(zé)語用題和文言文。鉆研《考試說明》，抓點(diǎn)理線結(jié)網(wǎng)?？际裁?，怎么考？《說明》規(guī)定了復(fù)習(xí)范圍，突出了重點(diǎn)，提供了考試題型、樣題和樣卷。它更加具體地闡釋了《語文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，是高考命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)迎考的依據(jù)。吃透《說明》大大減少了盲目性，提高了成功率。認(rèn)真鉆研《說明》，弄清各點(diǎn)知識(shí)背景，知能結(jié)合方式，考查形式，考查熱點(diǎn)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)定位，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，歸類整理，連點(diǎn)成線，由線再組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成立體化知能體系。既見樹木，又見森林，復(fù)習(xí)就會(huì)更系統(tǒng)，成效會(huì)更顯著。2、問卷調(diào)查和召開學(xué)生座談會(huì)我們以2011年浙江高考語文卷為調(diào)查底本，了解掌握了學(xué)生在主觀題答題方面存在的問題，比如說答非所問，比如說泛泛而談不切中要害，比如說答案邏輯不清等等。多數(shù)同學(xué)在做主觀題時(shí)純粹是憑個(gè)人感覺，并沒有清晰的答題思路和必要的答題技巧作指導(dǎo)，導(dǎo)致答案似是而非，無法把握答案的要點(diǎn)。另外還進(jìn)行了古詩詞鑒賞問卷調(diào)查。這個(gè)階段，課題組成員分別挑選了有代表性的學(xué)生召開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生在備考過程中的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生反映的主要困難還是在主觀題部分。尤其是現(xiàn)代文閱讀、詩詞鑒賞和作文。（二）2011年11月至2012年5月，組織實(shí)施階段。由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生程度低，本課題“備考復(fù)習(xí)的有效”的“有效”是重點(diǎn)研究和落腳點(diǎn)。實(shí)施階段采取三條線齊頭并進(jìn)的方式：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，研究試題和答題模式探究。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高度重視非智力因素的影響作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)疑、學(xué)會(huì)問、學(xué)會(huì)提出新見解新看法。提倡新觀點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多肯定，把學(xué)生看成一個(gè)對(duì)等的學(xué)體，培植師生的感情，讓學(xué)生喜歡上自己的學(xué)科。除了課堂上鼓勵(lì)，我們采用較多的方法是談心法。五位教師努力抽出時(shí)間，利用自習(xí)課、晚自習(xí)、午間或晚自習(xí)前的時(shí)間，找學(xué)生談話，溝通交流。尤其是對(duì)各班內(nèi)的語文學(xué)困生特別關(guān)注。談話中并不一定只談?wù)Z文和學(xué)習(xí)，可以從生活、家庭、興趣愛好、與父母的關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等方面去關(guān)心他。至少在情感上近了師生距離，學(xué)生能感受到教師的關(guān)心和希望。這就有了愛學(xué)的基礎(chǔ)了。并且多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生在語文學(xué)科的表現(xiàn)。這樣，就創(chuàng)造了開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，將鼓舞著學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。研究試題要幫助學(xué)生建立有效的答題模式，除了要儲(chǔ)備必要的知識(shí)外，還包括了解題型、確定考點(diǎn)、掌握步驟等，其核心是研究試題。從經(jīng)典試題的參考答案入手，歸納題型并熟練使用答題模式。主觀題答題模式的研究對(duì)象主要包括語言運(yùn)用綜合題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、《論語》簡析題和寫作五個(gè)板塊。按照《考試說明》，再把每個(gè)板塊細(xì)分為若干個(gè)專題，比如“語言綜合運(yùn)用”分成仿寫題、圖表轉(zhuǎn)換題、信息的提煉與概括題、語句擴(kuò)寫題、鑒賞題、對(duì)話交流題、評(píng)價(jià)論述題七個(gè)專題，“現(xiàn)代文閱讀”分成詞句理解題、作用分析題、形象探究題、手法技巧題、評(píng)論探討題五個(gè)專題，“詩歌鑒賞”分成意境分析題、技巧分析題、語言特色題、煉字題、一詞領(lǐng)全詩題、人物形象題六個(gè)專題，“《論語》”分成文句解讀題、案例診斷題兩個(gè)專題。我們仔細(xì)研究了每個(gè)專題可能出現(xiàn)的題型、命題的形式以及考查的知識(shí)點(diǎn)，歸納每一種題型的解題模式，然后按照模式進(jìn)行答題訓(xùn)練，直至學(xué)生能熟練運(yùn)用，有效得分。一般來說，凡是能用來出題考試的材料、知識(shí)點(diǎn)以及用來訓(xùn)練的，一定涉及基礎(chǔ)性的知識(shí)和普遍的語言現(xiàn)象。而基礎(chǔ)和普遍的東西，一定能歸為某些類型，解答這些類型的題目，一定能找到共同的規(guī)律。比如高考現(xiàn)代文閱讀中，常有“說說這個(gè)詞語（句子）的意思”、“某某一詞（句子）的含義是什么”與“這句話的表達(dá)作用”這一類題型，不妨稱為“詞句理解分析”題型。這類看似簡單的題目，許多學(xué)生回答起來卻拿捏不準(zhǔn)，常常被扣去一點(diǎn)分?jǐn)?shù)。其實(shí)，只要掌握了這類題型的特點(diǎn)，在閱讀時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注某些詞語，做題時(shí)就又快又容易了。分板塊進(jìn)行答題模式的有效性探究探究貫穿在平時(shí)的教學(xué)中，并在每周的備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)生的語文成績，我們的語文教學(xué)就不能僅僅教會(huì)學(xué)生或做幾套試卷，而應(yīng)該教給他們?nèi)绾巫屪约簩W(xué)習(xí)的方法，做到“以不變應(yīng)萬變”。A、歸納提煉了包括語言運(yùn)用綜合題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、《論語》簡析題四個(gè)板塊共20個(gè)專題的基本答題模式。（1）、仿寫題：觀察例句，做到句式等形式上的相似，深入體會(huì)，做到意境情感色彩的一致。（2）、圖表轉(zhuǎn)換題：綜合觀察橫向、縱向的比較內(nèi)容。關(guān)注數(shù)據(jù)特大或特小的內(nèi)容。比較項(xiàng)較多時(shí)，要注重同類內(nèi)容的合并。（3）、信息的提煉與概括題；對(duì)文段進(jìn)行以句為最小單位的信息概括。對(duì)各句信息進(jìn)行比較，是并列的進(jìn)行歸總，有主次的留主舍次。（4）、語句擴(kuò)寫題：突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)詞語作為多數(shù)語句的主語。注意情景統(tǒng)一，宜用正襯而不是反襯。（5）、詩詞鑒賞題：寫出運(yùn)用的表達(dá)手法。分析這些手法對(duì)表現(xiàn)內(nèi)容的作用。（6）、對(duì)話交流題：要得體，要注意稱呼等禮貌用語。要結(jié)合語境，針對(duì)語境進(jìn)行不卑不亢的交流，切忌咄咄逼人。（7）、評(píng)價(jià)論述題：先亮自己的觀點(diǎn)。稱述為什么。如是反對(duì)的意見，最好能提出解決之道。（8）、詞句理解題：詞句表層意思。詞句深層含義，往往與文章主旨情感有關(guān)。（9）、作用分析題：寫作手法的運(yùn)用。結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。文段或文句表層意思的理解。與文章主旨情感的關(guān)系。（10）、形象探究題：概括形象在文中的所作所為。從其所作所為中挖掘性格精神。（11）、手法技巧題：寫出手法或?qū)懽魃系募记商攸c(diǎn)。結(jié)合文本，分析該手法技巧為表現(xiàn)什么內(nèi)容服務(wù)（12）、評(píng)論探討題：把握文本所提供的主旨情感。結(jié)合文本的主旨情感，聯(lián)系實(shí)際談自己的看法。（13）、意境分析題：描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。分析作者的思想感情。（14）、技巧分析題：準(zhǔn)確指出用了何種手法。結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法。此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。（15）、語言特色題：用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。指出表現(xiàn)了作者或主人公怎樣的感情。（16）、煉字題：解釋該字在句中的含義。展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。（17）、一詞領(lǐng)全詩題：該詞對(duì)突出主旨所起的作用。從該詞在詩中結(jié)構(gòu)上所起的作用考慮。（18）、人物形象題：人物在詩文中的表現(xiàn)。從人物的表現(xiàn)中挖掘人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者寄寓的情感。（19）、文句解讀題：寫出文句的字面意思。對(duì)文句進(jìn)行評(píng)議，注意要有理有據(jù)，既有自己的評(píng)議觀點(diǎn)，又能闡釋為什么。（20）、案例診斷題：判斷案例對(duì)錯(cuò)。找準(zhǔn)《論語》中能對(duì)癥下藥的語錄。結(jié)合提供的案例，運(yùn)用《論語》語錄做分析。對(duì)于方法的傳授，我們并不心急,不貪多,而是重視精講細(xì)講,從閱讀時(shí)的圈圈畫畫開始講,答題思路、步驟、規(guī)律均細(xì)作分析，以期學(xué)生有較深的認(rèn)識(shí)和較強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)。練習(xí)多多，而只作蜻蜓點(diǎn)水似的所謂分析，最是無效。在本課題的研究過程中，我們講練結(jié)合，對(duì)考點(diǎn)精心揣摩，利用專題訓(xùn)練，總結(jié)、歸納，努力找出規(guī)律性的東西，將條條框框、生硬籠統(tǒng)的方法介紹細(xì)化、活化，在方法的傳授中努力教使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所收，能做到舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)生一旦掌握了一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語文就不再是一件苦差事。學(xué)生就有了會(huì)學(xué)的信心。B、以實(shí)驗(yàn)課為突破口，努力提高課堂活力。每位老師分別上了兩輪實(shí)驗(yàn)課.其中.裘永紅的現(xiàn)代文閱讀《放飛》，選用高考題，在閱讀訓(xùn)練中貫穿方法指導(dǎo)。於蕾詩歌鑒賞專題“動(dòng)人春色不須多”，有很強(qiáng)的操作性。余劍鋒高三作文專題之“打開思路，讓我們的寫作視野開闊起來”，表明有效的作文指導(dǎo)應(yīng)是在學(xué)生寫了之后老師有針對(duì)性進(jìn)行的指導(dǎo)。劉翀的“壓縮語段解題指導(dǎo)”，有具體材料的討論分析，有解題步驟的規(guī)律性總結(jié)，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好?？讋姟案呖紡?fù)習(xí)之詩歌賞析中的藝術(shù)手法”，有講有練，學(xué)以致用。劉翀的“實(shí)詞意義的推斷”，實(shí)用，有新意。裘永紅的“作文的審題立意”，提出考場(chǎng)作文“七記”和“七忌”，目的是使學(xué)生在考場(chǎng)作文中能從容應(yīng)對(duì)，準(zhǔn)確審題立意，增加得分點(diǎn)。C、重視教學(xué)反思。備課組成員重視教學(xué)反思，希望能使本課題的有效性更落到實(shí)處?？讋妼懥恕墩劕F(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的有效性》，需要教學(xué)生站在出題人的角度去理性地思考問題，先考慮“考什么”，考理解重要詞語和句子，還是考思想感情?再確定怎么答，強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。裘永紅寫了《高三語文詩歌鑒賞有效性教學(xué)的幾點(diǎn)反思》，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,掌握技巧，日積月累,學(xué)生的鑒賞能力和綜合素質(zhì)水平會(huì)有更大的提高。於蕾寫了《高三詩歌鑒賞專題復(fù)習(xí)教學(xué)反思》，相信只要長期堅(jiān)持，提高詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的有效性,學(xué)生們古詩文的鑒賞能力以及人文素養(yǎng)不僅很快得到提高，而且必將碩果累累。余劍鋒寫了《關(guān)于高三“作文課如何上，上什么”的教學(xué)有效性反思》，認(rèn)為備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是滿足學(xué)生的需求，這樣我們的教才有意義；不管老師怎么教，我們教的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是怎么有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)。劉翀寫了《學(xué)會(huì)思考，明確思路——對(duì)高三語言文字運(yùn)用題目練習(xí)有效性的反思》，相信只要我們?cè)趥淇贾幸龑?dǎo)學(xué)生積極思考，明確思路，加強(qiáng)訓(xùn)練，努力提高語言的綜合應(yīng)用能力，就能以“不變”應(yīng)“萬變”。（三）2012,5-6總結(jié)階段,完成結(jié)題報(bào)告五、成果與反思課題組成員在前期研究方案的基礎(chǔ)上，通過對(duì)每次模擬考試的各題得分進(jìn)行分析，不斷找出學(xué)生還沒有很好掌握的題型，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，最終形成了對(duì)學(xué)生有一定指導(dǎo)意義的系列主觀題答題模式。又以臨界生為研究的個(gè)案，認(rèn)真做好臨界生在模擬考中的主答題分值，對(duì)其得分與年級(jí)平均得分進(jìn)行跟蹤比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過上課講解分析和課外輔導(dǎo)面批，這些學(xué)生能較其他同學(xué)更好地掌握并運(yùn)用各種答題模式，主觀題的得分率有了比較大的提高。在本學(xué)年的多次模擬考中，不少同學(xué)有了進(jìn)步。雖然成績還不夠穩(wěn)定，并不是每一次都有進(jìn)步，進(jìn)步也不一定很明顯，但至少學(xué)生的信心增強(qiáng)了，提高成績的欲望也增強(qiáng)了。高三年級(jí)臨界生語文學(xué)困