2023年《牧場之國》教學(xué)反思（通用篇）《牧場之國》教學(xué)反思篇1

我有幸代表歙縣參與黃山市其次屆閱讀教學(xué)現(xiàn)場做課，我執(zhí)教的小學(xué)四年級人教版的《牧場之國》這課，課上完的時候，感覺不是很好。后來通過評課沙龍活動，經(jīng)過教研員的點評，我知道了那節(jié)課缺點是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的溝通不夠，換句話說，就是學(xué)生對課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書的時間了，可是時間還不夠，當(dāng)然，老師對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。

課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話，老師與學(xué)生的對話，更不能忽視學(xué)生與文本的對話。這種對話怎么實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生朗讀的時間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，確定不行。

這里就體現(xiàn)出了老師的主導(dǎo)作用。老師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終一來是困撓我心頭的一個難題。在這次活動，我看到很多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo)，讀得好玩，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語句，讓學(xué)生對語句進行細(xì)細(xì)的品嘗，讀得有激情；名家對朗讀的指導(dǎo)，更是讓我嘆為觀止，王玲湘老師執(zhí)教的《搭石》，讀得詩意盎然，《伯牙絕弦》的朗讀指導(dǎo)，更是讓我心悅誠服，把課文讀到大骨子里去了，雖然也是一遍一遍的讀，但讀得并不讓人厭煩，而是越讀越想讀，越讀越有味道，不簡潔；張娟老師執(zhí)教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。

面對生成性的課堂，突現(xiàn)老師的教化機靈，在這一點上，我覺得自己還是閱歷尚淺。面對學(xué)生說出“馬兒會不會結(jié)婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，老師的教化機靈沒有很好的體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，假如當(dāng)時引導(dǎo)的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點。比如說“綿羊在談戀愛”，我當(dāng)時假如適時的綿羊談戀愛，在這里“結(jié)婚”，繁衍后代，不正是說明動物在這里閑情逸致的生活著嗎？多好的'資源呀，沒有抓住，惋惜！再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時就可以引導(dǎo)學(xué)生，在當(dāng)時的狀況下，究竟能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們確定會有自己獨到的見解，我失之交臂，惋惜！當(dāng)然教化機靈的形成，不是一朝一夕的，這須要老師文化的積累，閱歷的沉淀，正是自己年輕的不足吧。

過去的就讓它過去吧，成長是須要代價的。這節(jié)課賜予我的東西，卻是讓我終生受用。走出大山，在教學(xué)的舞臺上，舞出自己的風(fēng)格，舞出自己的魅力，我做到了，雖然有些缺憾，卻沒有缺憾。學(xué)無止境，同樣，教也是無境的。

《牧場之國》教學(xué)反思篇2

在教學(xué)第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱忱洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時，我隨即表揚：“你讀的真好！”課后我回憶當(dāng)時的情景，他讀得真的好嗎？究竟好在哪？

課文讀完后，我又問學(xué)生：“你們喜愛哪一部分？”“我喜愛夏天，因為夏天可以到河里游泳?！蔽衣牶鬂M足地說：“你真聰慧，還會游泳！”這個小男孩的聰慧之處究竟在哪兒？會游泳就是聰慧嗎？

反思：

從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評價語缺乏針對性、精確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個學(xué)生，他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文，老師還表揚“讀得真好”，這樣的評價明顯是不恰當(dāng)?shù)?。這個孩子克服困難，仔細(xì)讀書的精神才是真正值得表揚的.。再看其次個學(xué)生，老師的評價是“你真聰慧，還會游泳！”其實，這個學(xué)生的聰慧之處在于他不僅說出了自己喜愛的部分，還道出了喜愛的理由，老師應(yīng)剛好指出：“你真是個聰慧的孩子，不但說出了自己最喜愛的部分，還告知大家你喜愛的理由，讓我們聽得更明白了?！边@樣有針對性地評價才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤物細(xì)無聲”的方式示意、點撥其余孩子可以效仿那個孩子的說話的方式。可在原案例，由于老師沒有精確、客觀地指出學(xué)生的特長及存在的問題，學(xué)生也就錯失了一次“揚長避短”的機會。老師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負(fù)責(zé)任的。

《牧場之國》教學(xué)反思篇3

我依據(jù)本班學(xué)生的狀況設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)模式，新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學(xué)生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文。本節(jié)課的'重點是積累詞句，難點是培育通過語言文字想象畫面的實力。

為了能解決這兩點我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù).

本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。

《牧場之國》教學(xué)反思篇4

《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園，酷愛鄉(xiāng)村”中的其次篇課文，是略讀課文。文本生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光，課文如同一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足安靜悠然的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。

在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經(jīng)聽過一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思索，對課堂教學(xué)策略的思索、對學(xué)生實力的提升方面的思索，對略讀課文教學(xué)的思索等。于是確定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特殊是對時間的駕馭，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應(yīng)當(dāng)注意什么等問題的實踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：

略去老師的講解，注意學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了許多老師的講解。如：老師出示動物的名字后，讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)覺“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)覺，動物的種類許多，特殊是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個詞語搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)覺“動物不但許多，而且它們的生活逍遙自在，是牧場的主子?！睆亩胝n文，感悟動物們生活自由的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。

略去問題的串聯(lián)，注意學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭究竟是怎樣的？”這個主問題來綻開教學(xué)，并依據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了許多細(xì)碎的小問題，有效避開了串講，把時間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場寧靜的句子，并讀出那樣寧靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中美麗的語言也在孩子們的心中留下了深刻的`印象。

略去語言的分析，注意表達的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地憧憬。于是，我就給孩子看了很多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。

上課總是一門缺憾的藝術(shù)，希望廣闊同仁多提珍貴看法。

《牧場之國》教學(xué)反思篇5

多法并舉，提高識字效率。

教學(xué)中，我發(fā)覺本課共有18個生字，而且有不少是小學(xué)生易錯字。教學(xué)時，我采納兒歌、字謎等多種方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生愛好。如“凳”字許多學(xué)生簡單寫錯，于是我給學(xué)生打字謎：“登上茶幾”，學(xué)生很簡單記住這個易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學(xué)生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得好玩，記得堅固，分得清晰，用得正確。

這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領(lǐng)全文，然后分寫白天牧場的動物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最終寫牧場的夜景。全文四次強調(diào)“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應(yīng)，使人印象深刻。這樣的'例子正是學(xué)生仿寫的好材料，學(xué)生可以弄懂層次，了解文章結(jié)構(gòu)，介紹一個古鎮(zhèn)。

《牧場之國》教學(xué)反思篇6

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著安靜悠然的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、悠然的田園風(fēng)光圖，感受作者酷愛大自然的情懷。

首先我激情導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對漂亮的荷蘭有了一個整體的相識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱忱被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的愛好。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”綻開溝通探討。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是全部動物的.自由王國，它們才是這個王國真正的主子以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

文中到處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的閑情逸致的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時，我留意采納多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)酷愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特殊是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統(tǒng)一的效果。

最終，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生溝通自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊美聲不絕于耳。本次課，收到了志向的教學(xué)效果。

《牧場之國》教學(xué)反思篇7

《牧場之國》這篇文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜悠然的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時，我實行以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點。

首先是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步駕馭課文的生字新詞的認(rèn)讀和理解，以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。

課堂上的教學(xué)，也把主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，并用簡潔的句子概括圖畫的內(nèi)容。接著，讓學(xué)生找找自己最喜愛的句子，讀出自己對句子的理解，共享對荷蘭這個牧場之國的感受。文中到處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的閑情逸致的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時，我留意采納多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的.特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)酷愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

接著，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生溝通自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

《牧場之國》教學(xué)反思篇8

《牧場之國》這篇文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜悠然的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

這節(jié)課我采納了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。略去老師的講解，注意學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，省去了許多老師的講解。

在導(dǎo)學(xué)案中，以“真正的荷蘭究竟是怎樣的？”這個主問題來綻開教學(xué)，并依據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了許多細(xì)碎的小問題，使學(xué)生能夠精確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中美麗的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

整個過程設(shè)計圍圍著“通過自讀自悟，溝通展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的。”這樣一個目標(biāo)綻開。因此，在教學(xué)過程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對課文內(nèi)容理解展示的`過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報。通過這些環(huán)節(jié)的綻開，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀實力狀況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學(xué)生不僅觀賞到了荷蘭漂亮的風(fēng)景，感受了作者美麗文筆，更駕馭了如何去讀懂這份漂亮的方法，以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。

《牧場之國》教學(xué)反思篇9

《牧場之國》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的寬闊無際、安靜和諧和夜晚的祥和寧靜來寫，呈現(xiàn)了美麗迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下，在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

高年級的文章長，內(nèi)容深，涉及的學(xué)問很廣。假如課前學(xué)生不仔細(xì)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題，甚至許多問題不查資料都難以解決。假如做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，一篇課文的許多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前，在預(yù)習(xí)中解決了，課堂上花少量時間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，老師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已駕馭的學(xué)問教學(xué)時一帶而過，把更多的時間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，從而提高課堂效益。但是，老師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，長期以來難于通過有效的手段進行解決。通過信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。老師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板，學(xué)生接收以后，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例，學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時畫的畫，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學(xué)生朗讀課文時，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料，上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè)，老師可以進入資源中心進行查看學(xué)生完成狀況，剛好駕馭學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。同時，學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè)，對資源進行共享。

二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測生字詞預(yù)習(xí)狀況

字詞教學(xué)在語文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文，不須要四平八穩(wěn)講解字詞，但是基本的讀認(rèn)要求，必需達到。老師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計功能，可以在學(xué)生完成習(xí)題時，同時統(tǒng)計出錯題，可以更便捷的了解學(xué)生的難點，對錯誤率高的習(xí)題有的放矢的進行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀，也大大提高了課堂效率。

三、注意讀中感悟，突出語文味

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注意學(xué)生的特性化的獨特的感受、體驗和理解;注意熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必需注意讀書。但是，在學(xué)科整合過程中，往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，使學(xué)科的特性完全沉沒在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示?！赌翀鲋畤肥且黄⑽?，語言美麗，更須要學(xué)生通過朗讀，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境。為了避開學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象，在設(shè)計教學(xué)時，我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組競賽朗讀課文，再請學(xué)生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學(xué)生放松了心境，整個教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。

四、搶答學(xué)生畫作名稱，增加課堂趣味性

愛因斯坦曾說過：“愛好是最好的老師”，一個人只有對某種事物產(chǎn)生愛好時，才會對它產(chǎn)生主動的探究欲望并主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何營造一個趣味性的課堂，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感愛好呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。老師進入預(yù)習(xí)資源中心，調(diào)出學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品，投影給學(xué)生。學(xué)生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的相識，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的歡樂。

五、小組合作探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體性

我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點;體會作者擬人手法的奇妙運用?！弊鳛楸菊n的重點，為了突破這一難點，我設(shè)計了小組合作探究式學(xué)習(xí)。讓各小組找出文中全部的`擬人句后進行小組探討，完成相關(guān)問題。老師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求：“小組合作學(xué)習(xí)要求：

(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標(biāo)出擬人句。

(2)小組探討：你從每句話中的哪些詞推斷出這個句子是擬人句?

(3)通過這些擬人句，你感受到了什么?提示：探討完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成?！毙〗M合作學(xué)習(xí)要求里面，更是突出了團結(jié)合作的意識。組長與組員進行分工，須要雙方的默契協(xié)作，才能在最短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學(xué)竟讓干脆進入到了教學(xué)資源庫中，把老師打算好的全部的擬人句的資料干脆提取了出來。使我不得不剛好變更教學(xué)進程。這個意外事務(wù)，促進我更進一步思索。在信息技術(shù)發(fā)達的今日，老師是不是可以將全部的教學(xué)資源公開給學(xué)生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在老師的實際限制下，有限的放開學(xué)生?；蛟S，完全放開的課堂，會更加的精彩紛呈，會有更多的想不到的事情發(fā)生，會讓全部的學(xué)生“活”起來……

六、一課一得，給擬人句投票，檢測學(xué)習(xí)效果

葉圣陶老先生提出過“課文只是個例子”。我經(jīng)常這樣想，能夠被學(xué)生用來架構(gòu)的語文學(xué)問肯定不是一節(jié)課詳細(xì)的內(nèi)容，而是在慢慢培育中的語文學(xué)習(xí)實力與不斷習(xí)得的語文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實地注意學(xué)生學(xué)習(xí)語文實力的提高，語文學(xué)習(xí)方法的獲得，從而幫助學(xué)生漸漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu)。或許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。

課文中的擬人句，成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品嘗文字、體會文章意境的切入點和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾，讓學(xué)生選擇出八句話中的擬人句，讓學(xué)生回顧推斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實。對于錯誤的句子，老師讓選對的學(xué)生充當(dāng)小老師，給其他同學(xué)講解推斷擬人句的方法。

總之，這節(jié)課我力求做到充分敬重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過實踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠精確和到位。在今后的教學(xué)實踐中，我將接著探討和探究。

《牧場之國》教學(xué)反思篇10

荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的漂亮國度，課文作者用華麗美麗的語句描述著荷蘭的漂亮。

閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過程，通過指導(dǎo)小學(xué)生進行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有愛好地讀等，來培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

理解是閱讀的核心，就像大樹之根所汲取的水份養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞、評價的實力”。而這種“感受、理解、觀賞、評價的實力”只有通過深化的'閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時能咀嚼語言文字的“味道”，體驗語言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展特性，注意整體感知?！皞髑檫_意”地讀，要指導(dǎo)小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生傳情達意地深讀課文，沉醉其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語言文字表情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意。從讀中漸漸感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧安靜，體會綿羊豬群駿馬的閑情逸致，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班溝通自己最喜愛的部分，說說吸引你的理由，最終將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最終達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《牧場之國》教學(xué)反思篇11

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、悠然的田園風(fēng)光圖，感受作者酷愛大自然的情懷。

開篇，我激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機進行一次愛國主義情感教化：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進一步引出課題。接著我出示課文第一段，讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點，并結(jié)合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風(fēng)景，使學(xué)生對漂亮的荷蘭有了一個整體的相識。激發(fā)學(xué)生進步認(rèn)知荷蘭“牧場之國”特點的.內(nèi)在需求。

在教學(xué)這篇課文主體部分時，首先，我實行以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書到白板上。一會兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的熱忱被調(diào)動起來，也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場之國的特點。

其次，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是全部動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主子以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，領(lǐng)悟文中擬人、比方手法的妙處。

在總結(jié)拓展部分，我先出示生字詞的復(fù)習(xí)圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并通過視頻再次領(lǐng)會荷蘭的風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊美聲不絕于耳。

一節(jié)課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清楚，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。但在實際的教學(xué)過程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠敏捷。另外我對這課的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導(dǎo)方面多下功夫。

《牧場之國》教學(xué)反思篇12

《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度呈現(xiàn)荷蘭的獨特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場白天的寬闊無際、安靜和諧和夜晚的祥和寧靜、神奇含蓄。這篇課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場的特點、體會比方擬人手法的運用，感悟語言的生動。

我在教學(xué)時，主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的'線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點，感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采納一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場之國風(fēng)景的憧憬從而揭示課題。

在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會荷蘭夜晚的祥和寧靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會擬人句的特點，針對不同的內(nèi)容留意語調(diào)的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的寵愛之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動物來說說他們在牧場上想什么做什么，一來學(xué)生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學(xué)生更加能夠體會這些家畜在牧場的閑情逸致。這時學(xué)生就更能把心融進課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

在溝通第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”時，我順勢問“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子?！薄霸谶@里吃的好，睡的好。恒久也不要離開?！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很歡樂，我是這里的主子?！?/p>

每次觀賞完一幅畫面后，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，寬闊無垠的原野，野草遮掩的運輸河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟識了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)苦惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但終歸，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的寵愛。

看來，教無定法。假如對一篇文章，老師真正喜愛，真正讀透了，是能夠發(fā)覺很多“語文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

《牧場之國》教學(xué)反思篇13

我依據(jù)本班學(xué)生的狀況設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)模式，新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入，學(xué)生在預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學(xué)生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文。本節(jié)課的重點是積累詞句，難點是培育通過語言文字想象畫面的實力。

為了能解決這兩點我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù).

本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。

《牧場之國》教學(xué)反思篇14

這是一篇描寫特別美麗的散文，但我覺得文章形比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場的安靜，所以還沒有細(xì)細(xì)體會到牧場的漂亮，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領(lǐng)學(xué)生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為漂亮，課文中的語言也很豐富，就想美文應(yīng)當(dāng)美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進行感悟、體會。

細(xì)致思索之后，確定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書中理解課文，體會情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說說從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生依據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個漂亮的國家，因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學(xué)生還補充說荷蘭還是一個風(fēng)車之國，因為在語文練習(xí)冊上特地有介紹荷蘭的`風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答，我立刻說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手，認(rèn)仔細(xì)真朗讀課文，從課文中找尋答案。

其實課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學(xué)生比較簡單理解。倒是牧場之國不太簡單將句子找準(zhǔn)，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有很多可愛的家畜。當(dāng)時我提了這樣一個問題你比較喜愛哪種動物？可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說說自己的理解。依據(jù)自己對各種動物的理解，也依據(jù)書本上的描寫，學(xué)生也能說得詳細(xì)。在說