慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年壓強(qiáng)評(píng)課稿收拾壓強(qiáng)評(píng)課稿

本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)主意得當(dāng)，體現(xiàn)了科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)神奇、直觀、生動(dòng)，囫圇實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯，從感性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生控制知識(shí)，囫圇教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參加，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)

(1）課前決定充足，課件，實(shí)驗(yàn)器材課堂安頓等都很好。能應(yīng)用已控制的知識(shí)與技能，解決新問(wèn)題。從課堂作業(yè)完成來(lái)看，預(yù)設(shè)目標(biāo)完成很好。

（2）多媒體應(yīng)用合理，步步逼近，有利于學(xué)生知識(shí)的控制。學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生體驗(yàn)，有利于學(xué)生的理解和知識(shí)的應(yīng)用。

（3）引課設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：利用多媒體動(dòng)畫(huà)：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一個(gè)小資料，大家根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)一下，是什么緣故使玻璃管壓成了粉末呢？設(shè)疑質(zhì)疑，打開(kāi)學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的欲望。

（4）體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)：運(yùn)用各種活動(dòng)展開(kāi)生生活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也養(yǎng)育了合作交流能力。把課本的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)舉行探索，讓全體學(xué)生參加，養(yǎng)育了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并養(yǎng)育學(xué)生仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

(5）師生活動(dòng)相得益彰，運(yùn)用提問(wèn)，借助活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

二、改進(jìn)意見(jiàn)

但是教無(wú)定法，每一位教師對(duì)每節(jié)課都有自己的看法和做法?，F(xiàn)談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中，幾個(gè)值得商榷的地方和改進(jìn)的建議。

（1）學(xué)生大部分能控制新知識(shí)，但有的學(xué)生不能控制，例：對(duì)照壓力與重力作用點(diǎn)時(shí)部分學(xué)生答不出。這時(shí)教師隨手拿起講臺(tái)桌上的花露水瓶重重往講臺(tái)桌上一放問(wèn)：“花露水瓶給桌面的壓力作用點(diǎn)在哪里？”教師提問(wèn)后學(xué)生找不到問(wèn)題指向性時(shí)教師有點(diǎn)心急，語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快。

（2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節(jié)在壓強(qiáng)的.概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要詳細(xì)講解，這樣效果會(huì)更好一些。

（3）本節(jié)課留給學(xué)生思索問(wèn)題的時(shí)光太少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并總算獲得答案。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠充足、語(yǔ)言不夠精煉。

（5）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有絕對(duì)的難度?？偹闾岢鰤簭?qiáng)的計(jì)算公式后，關(guān)于壓強(qiáng)的計(jì)算講解很倉(cāng)促，并沒(méi)有相關(guān)的練習(xí)。

（6）在學(xué)生提出預(yù)測(cè)時(shí)，教師不應(yīng)該對(duì)預(yù)測(cè)帶有過(guò)多的指向性足跡，否則探索性實(shí)驗(yàn)就可能變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。預(yù)計(jì)有的學(xué)生會(huì)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充足展示了學(xué)生的多種預(yù)測(cè)之后，教師再?gòu)闹饕蛩亍⒋我蛩?，有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，決定探索