2023年《故都的秋》說課稿篇《故都的秋》說課稿1

今日我說課的課題是《故都的秋》。依據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說明。

一、說教材

首先談一談我對教材的理解。

《故都的秋》是人教版中學(xué)語文必修2第一單元其次篇課文，是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色調(diào)的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色調(diào)”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、酷愛故都的真摯感情，從中也流露出作者愁悶、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色調(diào)”與作家內(nèi)心的“主觀色調(diào)”完備地溶化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學(xué)習(xí)本文可以漸漸提高學(xué)生鑒賞散文的實(shí)力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。

二、說學(xué)情

老師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的狀況有清楚明白的駕馭，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析：高一的學(xué)生已具備較強(qiáng)的邏輯思維實(shí)力，學(xué)習(xí)自主性不斷增加，具備肯定的散文鑒賞實(shí)力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深化理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，專心品嘗，感悟所寫之景，通過鑒賞品嘗語言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。

三、說教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)

概括課文內(nèi)容，品嘗文中形象，學(xué)會(huì)情景交融的寫作手法，提高觀賞文學(xué)作品的實(shí)力。

2.過程與方法目標(biāo)

通過朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點(diǎn)。

3.情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

體會(huì)作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的心情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

新課標(biāo)指出：教學(xué)過程中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)?？紤]到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，我確定本課的重點(diǎn)為：分析故都的秋的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)情景交融的寫作手法;本課難點(diǎn)為：體會(huì)作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。

五、說教法學(xué)法

正所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)才智，引導(dǎo)學(xué)生在品嘗語言中積累語言，在內(nèi)容體會(huì)中駕馭方法。，因此，在本節(jié)課我主要運(yùn)用的教法有多媒體協(xié)助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組探討法、點(diǎn)撥法等，同時(shí)我采納的學(xué)法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預(yù)習(xí)法、課中圈點(diǎn)批注法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育他們的創(chuàng)新精神。

六、說教學(xué)過程

為了真正體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性與工具性，充分提高學(xué)生運(yùn)用文本的實(shí)力，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，我設(shè)計(jì)如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱、求知欲和探究心理的有效方法。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神奇幽靜的胡同，三是釣魚臺(tái)的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達(dá)嶺三林公園，并將這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會(huì)去哪?除了我們熟知的北京聞名景點(diǎn)外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今日就讓我們一起學(xué)習(xí)一篇美麗的散文，去看一看郁達(dá)夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。

此時(shí)我將順勢板書我的課題。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的閱讀期盼。

(二)初讀課文，整體感知

對于學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將根據(jù)以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

(1)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點(diǎn)名要求學(xué)生共享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習(xí)慣。

(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生齊讀1-14自然段，并思索故都的秋的特點(diǎn)，作者對秋的情感預(yù)設(shè)為(清、靜、悲涼)及寵愛贊美之情。

(3)第2組學(xué)生齊讀2、13小段，思索為什么總是寫江南之秋。

(4)第3組學(xué)生默讀剩下段落部分，思索，作者寫了哪些景物體現(xiàn)故都的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)

這樣設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，學(xué)生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對比，側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)綻開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學(xué)生清楚地感受散文形散神聚的特點(diǎn)，為深化研讀打下好基礎(chǔ)。

(三)品讀感悟，體會(huì)情感

研讀是深化地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深化研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?

這一問題較簡潔，我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。

問題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?

明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寧靜。這些描寫能將自然界的“客觀色調(diào)”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色調(diào)——個(gè)人心情自然地溶化在一起，達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。

問題三：聯(lián)系背景學(xué)問思索：作者如此寵愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充溢朝氣的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?

此處是我的教學(xué)重點(diǎn)部分，因此我將采納小組探討法，以語文組的形式進(jìn)行，賜予學(xué)生8分鐘的時(shí)間充分探討，每組探討后形成觀點(diǎn)，推舉一名代表發(fā)言。

我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：本文作者運(yùn)用情景交融的寫作手法，作者身世飄舞，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不行能會(huì)有歡快而充溢朝氣的圖景，也不行能出現(xiàn)喧鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。

同時(shí)我會(huì)在多媒體PPT課件上出示關(guān)于作者郁達(dá)夫?qū)懽鞯谋尘安牧?，如郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年頭，1913年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和卑視。當(dāng)時(shí)由于國民黨白色恐怖的威逼等緣由，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了很多時(shí)間到處游山玩水，在肯定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的孤獨(dú)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了美麗的散文——《故都的秋》。

通過結(jié)合作者的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄舞，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄舞只是憑借著一個(gè)一般文人的眼光和體驗(yàn)。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色調(diào)，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極松軟的觸覺。

接著我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷，并深化體會(huì)作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨(dú)特韻味，完成對我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘。

問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?

明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，詳細(xì)說就是文中描寫的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)景，抒發(fā)憧憬、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

(四)再讀課文，延長思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能”所以在拓展延長環(huán)節(jié)我將提出這樣一個(gè)問題請學(xué)生探討并暢所欲言。

問題：有人說郁達(dá)夫所寫的故都的秋味，實(shí)則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。

通過小組的激烈探討及對本文內(nèi)涵的理解，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采納寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、孤獨(dú)、悲傷的心境的觀照，文中細(xì)膩難而又獨(dú)特的感受，愁悶而美麗的情懷，唯恐也只有郁達(dá)夫這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗(yàn)得到，才能表現(xiàn)的細(xì)膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實(shí)是找尋內(nèi)心的安慰和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得悠閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深厚的地方作者看到的不是整齊而是細(xì)膩、落寞和深厚。

這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點(diǎn)部分的講解。

(五)小結(jié)作業(yè)，積累運(yùn)用

在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)為了培育學(xué)生搜集素材的實(shí)力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設(shè)計(jì)以下2道作業(yè)：

1.搜集古代關(guān)于秋的詩文及名句名篇;

2.搜集素材，進(jìn)行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。

以上就是我預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，在實(shí)際教學(xué)中我將依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。信任在這一節(jié)課中，學(xué)生不僅會(huì)有學(xué)問與實(shí)力的提高，也會(huì)受到情感的體驗(yàn)與熏陶。

七、說板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：

我的說課到此結(jié)束，感謝各位評委老師！

《故都的秋》說課稿2

一、說教材

首先談一談我對教材的理解，《故都的秋》是中學(xué)語文課文，是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色調(diào)的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者眷念、酷愛故都的真摯感情。學(xué)習(xí)本文可以漸漸提高學(xué)生鑒賞散文的實(shí)力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。

二、說學(xué)情

老師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的狀況有清楚明白的駕馭，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維實(shí)力，學(xué)習(xí)自主性也不斷增加，具備肯定的散文鑒賞實(shí)力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，縮短學(xué)生和文本之間的距離。

三、教學(xué)目標(biāo)

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念動(dòng)身，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力：概括課文內(nèi)容，品嘗文中形象，學(xué)會(huì)情景交融的寫作手法，提高觀賞文學(xué)作品的實(shí)力。

過程與方法：通過朗讀法、合作探究等方法，感受故都的秋的特點(diǎn)。

情感看法與價(jià)值觀：體會(huì)作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的心情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把感受情景交融的寫作手法設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把體會(huì)作者內(nèi)心情感作為我的教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)方法

葉圣陶先生說過，教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我將采納小組合作探究等方法來組織教學(xué)。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)維系，變得更富誘惑力。上課伊始，我將采納詩句的方法這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，秋天，一個(gè)奇異的季節(jié)，不同的人對秋天有不同的感受。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋。今日，就跟著老師一起去看一看作者郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢板書課題。這樣設(shè)計(jì)的意圖是拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，形成良好的閱讀期盼。

（二）整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！彼栽诖谁h(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞，其次，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，點(diǎn)名要求學(xué)生共享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習(xí)慣。最終，通過剛才的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，故都的秋的特點(diǎn)？明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對比，順勢書寫板書。這樣設(shè)計(jì)的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位，幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)，為深化研讀打下基礎(chǔ)。

（三）深化研讀

特級(jí)語文老師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是老師展示的場所，也是引導(dǎo)學(xué)生思索的場所，在深化研讀部分，我將提出以下幾個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深化研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

首先引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思索本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感？學(xué)生回來文本找到：作者認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青白藍(lán)灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寧靜。這些描寫能將自然界的“客觀色調(diào)”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色調(diào)——個(gè)人心情自然地溶化在一起，達(dá)到交融與統(tǒng)一。

最終，以語文愛好小組的形式探討作者如此寵愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充溢朝氣的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢？在學(xué)生探討的過程中，我會(huì)傾聽各個(gè)小組的探討過程，剛好對他們的探討思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的探討效率。探討結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的探討成果。

我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：本文作者運(yùn)用情景交融的寫作手法，作者身世飄舞，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不行能會(huì)有歡快而充溢朝氣的圖景，也不行能出現(xiàn)喧鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫，順勢書寫板書：冷清幽靜悲涼。

通過結(jié)合作者的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄舞，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色調(diào)，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極松軟的觸覺。

最終我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷，并深化體會(huì)作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨(dú)特韻味，完成我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘。

（四）拓展延長

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延長環(huán)節(jié)，多媒體出示郁達(dá)夫的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，并探究作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”？通過感知作者身為讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深化秋之“悲涼”，再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解。

（五）小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)學(xué)問的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)采納師生共同總結(jié)的方法，對本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)問的遷移?；诖?，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：對比本文與《沉淪》的異同，下節(jié)課一起溝通共享。

七、說板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)采納的是簡潔直觀的方式，讓學(xué)生更好的捕獲到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，本課的設(shè)置抓住故都秋的特點(diǎn)，駕馭情景交融的寫作手法，這就是我的板書設(shè)計(jì)：

《故都的秋》說課稿3

一、教材分析

1、單元教學(xué)要求

我所說的篇目是《故都的秋》，它是中學(xué)二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品嘗語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精致、綿密的構(gòu)思，深化品嘗文中富有情感與哲理的語言。在觀賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品嘗語言來按部就班地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要留意學(xué)生美感思維的激發(fā)。

2、文章特點(diǎn)

《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的境況和濃重的“主觀色調(diào)”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時(shí)有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色調(diào)，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特殊地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一起先就在讀者感情上涂上一層悲涼的色調(diào)呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色調(diào)本身就是一種美。一片飄舞的槐葉能打動(dòng)情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的心情，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深厚的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體會(huì)中，感受作品美的力氣。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完備的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。

郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱忱坦蕩的顯明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，擅長運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說，在散文中“總要把熱忱滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地?！彼纳⑽膸в酗@明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有劇烈特性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充溢了內(nèi)熱的、濃郁的、清爽的情韻，熱忱坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的學(xué)問分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，呈現(xiàn)出一幅幅感傷、愁悶而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威逼等緣由，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限憧憬和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時(shí)空關(guān)系，卻都能同日而語。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、爭論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色調(diào)”（王國維語），籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

二、學(xué)情介紹

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授學(xué)問的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

我的教學(xué)對象是重點(diǎn)中學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不生疏的，高一時(shí)學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，很多同學(xué)課外都喜愛看散文，愛好比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維實(shí)力和審美實(shí)力尚在形成之中。愛好是最好的老師。老師要充分利用他們的愛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培育學(xué)生具有安靜的、相宜接納美的事物的心胸。

三、教法、學(xué)法

《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實(shí)力。

教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

1、朗讀感受

重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情深厚，意味雋永，文辭美麗，老師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年頭離今日較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，仔細(xì)體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者干脆抒情部分更要仔細(xì)感受作者的心愿和情懷。要求學(xué)生帶著美妙的感情來讀。讀出課文中美妙的感情來。以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培育學(xué)生良好的語感。

2、設(shè)疑探討

抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是干脆的，而是通過精致的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄予的深厚的思想感情；其次，細(xì)細(xì)品嘗美麗、含蓄、雋永的語言。

（1）表現(xiàn)手法

閱讀指導(dǎo)

閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。

閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主）

以情馭景，主要是選景。作者身處的社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了愁悶和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭覆蓋淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因?yàn)槿绱?，作者所視察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：早晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。

以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

（2）品嘗揣摩語言

重點(diǎn)品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂移的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)建了無窮的詩意。這里有動(dòng)有靜，繪聲繪色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

為何確立上述教法學(xué)法？

首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)力，重視積累、感悟和培育語感。這也是語文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。

其次，我國教化家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教。”這句話辨證地闡述了教材、老師、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開老師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，因此，老師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培育學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立老師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主見，從而要求全面培育學(xué)生的特性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。

從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，按部就班的，學(xué)生對學(xué)問初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入學(xué)問的探究情境之中，從而達(dá)到對學(xué)問的融會(huì)貫穿。

四、教學(xué)過程

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)

（2）理解本文作者“主觀色調(diào)”的情與“客觀色調(diào)”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

（3）品嘗揣摩語言，陶冶學(xué)生性情，提高審美實(shí)力。

2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)難點(diǎn)：通過語言的品嘗體會(huì)文章的思想感情。

3、教學(xué)打算

印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、駕馭生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。

制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

4、教學(xué)實(shí)施

（一）、溫故知新，導(dǎo)入新課。

老師提問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

學(xué)生回答問題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。

老師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼接連成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感。西風(fēng)漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂密碧綠的景象，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。

（二）、供應(yīng)相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀愛好。

電腦顯示如下資料：

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

“北風(fēng)吹故林，秋聲不行聽”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”杜甫《登高》

名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。

學(xué)生通過上述圖文的觀賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對本文會(huì)產(chǎn)生深厚的求知欲。

老師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己特性顯明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用別出心裁的手法，寫出了這篇散文精品。原委郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)會(huì)故都的秋味。

（三）、聽朗讀錄音（非常鐘）

（四）、細(xì)細(xì)品嘗：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？

“清”----悠閑安靜靜謐

“靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

“悲涼”----落寞衰落蕭條

進(jìn)一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點(diǎn)？

《故都的秋》說課稿4

一、中學(xué)語文優(yōu)秀說課教材分析與學(xué)情狀況

郁達(dá)夫先生在《故都的`秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限憧憬和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的境況和濃重的主觀色調(diào)，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

本課的教學(xué)對象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們與作者無論是從年頭上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對于體會(huì)秋之悲涼很簡單流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培育學(xué)生感悟安靜美的實(shí)力。

二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培育學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的實(shí)力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必需讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

依據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：學(xué)習(xí)并駕馭抒情散文的寫作特點(diǎn)；

2、實(shí)力目標(biāo)：理解本文作者主觀色調(diào)的情與客觀色調(diào)的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培育學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力；

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者憧憬、眷戀故都之秋的真情。

依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

1、教學(xué)方法

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實(shí)力。

主要實(shí)行閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。

2、教學(xué)手段

在教學(xué)手段的運(yùn)用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、學(xué)法輔導(dǎo)

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程說明

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

利用課件呈現(xiàn)北京秋景，用生動(dòng)的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生劇烈的沖擊。就在學(xué)生沉醉于這明麗之美時(shí)，我將提出郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀愛好，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深化分析做好充分的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達(dá)夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文找尋答案，從而培育學(xué)生收集信息和概括文本的實(shí)力。而此時(shí)，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將從前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。

在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？引起學(xué)生思索，詳盡研讀課文。

環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細(xì)品秋味這一環(huán)節(jié)，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。

1、覽秋色

讓學(xué)生在文中找出描寫色調(diào)的詞語，并概括出這些色調(diào)的特點(diǎn)，品嘗秋色的意境，體會(huì)北國之秋的特點(diǎn)一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。

2、聞秋聲

讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品嘗秋聲的特點(diǎn)，體會(huì)北國之秋的特點(diǎn)二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出許多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天好像是特別喧鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深化思索，引導(dǎo)學(xué)生了解反襯這一寫作手法。

3、品秋味

這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語，并且要體現(xiàn)出畫面中主要景物的特征。

在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，相互溝通，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。通過對文本的具體研讀，經(jīng)過收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會(huì)作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

然后老師給出自己的概括，讓學(xué)生比對哪個(gè)更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）這一步驟既對剛才的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評，也明確了北國之秋的特點(diǎn)三：悲涼。

之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源

這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問題，問題是根據(jù)由淺入深的依次設(shè)置的。本文除了作者寫南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會(huì)喜愛北國的秋天呢？喜愛的是北國哪里的秋天？描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景迥然不同呢？我將從四個(gè)方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋；作者的生活經(jīng)驗(yàn)——身世坎坷；當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——?jiǎng)邮帗?dān)心；作者的創(chuàng)作風(fēng)格——靜的文學(xué)。

通過設(shè)疑——解疑這一過程，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，駕馭閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會(huì)以我觀物，物皆著我之主觀色調(diào)的含義，駕馭抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景，以景顯情。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味，延長拓展

老師給出小結(jié)語句：故都的秋像一首詩，深厚而又含蓄；拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來把握秋味，體會(huì)作者情感。這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)1、收集有關(guān)秋的詩句，至少4句以上。

2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)實(shí)行小型畫展。（電腦美術(shù)專業(yè)）作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，使得語文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。

《故都的秋》說課稿5

一、說教材

1、地位

《故都的秋》是人教版中學(xué)語文必修二，第一單元其次課，是郁達(dá)夫的一篇?dú)v久彌新、傳吟久遠(yuǎn)的散文名作。全文將自然界的客觀色調(diào)，與作者的主觀色調(diào)自然溶化在一起。通過對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風(fēng)物人情，抒發(fā)了對北平秋的憧憬、眷戀之情，并流露出一種愁悶、孤獨(dú)的心緒，以致對故都清秋的“品嘗”里夾雜著一些苦澀。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)是

①品嘗文章語言，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)；品鑒情景交融的藝術(shù)手法。

②領(lǐng)會(huì)作者在文中流露的主觀情感。

③形成健康的審美情趣和審美體驗(yàn)，提高審美實(shí)力。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

培育學(xué)生語言鑒賞實(shí)力，及駕馭、運(yùn)用語言表達(dá)的技巧，領(lǐng)悟作者悲涼、傷感的情調(diào)，這既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

二、說教法學(xué)法

高一的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀觀賞的實(shí)力，但是對作者的時(shí)代背景沒有體會(huì)。所以，對本課的教學(xué)帶來肯定的難度。因此，教學(xué)中，老師要運(yùn)用朗讀法、點(diǎn)撥法、美點(diǎn)追蹤法進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生采納讀書法、發(fā)覺法、探討溝通法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、說打算

為使教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，課前要做好充分的打算

老師的打算是：提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，編制并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，制作多媒體課件。

學(xué)生的打算是：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。搜集有關(guān)描寫秋天作品和詩詞，回想自己見過的秋天美景的畫面。

四、說教學(xué)過程

我將按導(dǎo)、感、賞、拓、升，五個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)

環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。

首先，讓一個(gè)學(xué)生在投影儀上展示課前搜集的關(guān)于秋天美景的圖片；讓另一個(gè)學(xué)生說說自己駕馭的關(guān)于秋天的詩詞。接著，看大屏幕，觀看毛澤東《沁園春長沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂朗誦。然后我這樣導(dǎo)入：（充溢感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀景物的感受是和作者的特性、經(jīng)驗(yàn)、情趣是分不開的。那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調(diào)呢？今日就讓我們一起跟隨郁達(dá)夫（只有對聞名作家才這樣說），走進(jìn)他的《古都的秋》，去觀賞北國秋的姿態(tài)，去品嘗古都秋的韻味。（板書：郁達(dá)夫）

（通過這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中留意方向，喚醒求知渴望，順勢進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。此環(huán)節(jié)須要分鐘，）

環(huán)節(jié)二，初讀課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)詳細(xì)分兩步

第一步，檢查預(yù)習(xí)，展示目標(biāo)

老師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生對文學(xué)常識(shí)的了解狀況，對本課教學(xué)目標(biāo)的駕馭狀況。

（通過這一設(shè)計(jì)，既掃清學(xué)生閱讀課文障礙，體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)，又培育學(xué)生收集整理信息的實(shí)力，為開展學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一步須要分鐘。）

其次步，指導(dǎo)朗讀，感知課文

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。

散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。在讀的過程中，讓學(xué)生標(biāo)示出段落標(biāo)記，指出文章的中心語是什么，引導(dǎo)學(xué)生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特殊的來得清，來得靜，來得悲涼”）

（這樣通過帶著問題的、多種形式的閱讀，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，從整體上感知課文，提高概括實(shí)力。這一步須要分鐘。）

環(huán)節(jié)三，賞析文本：品嘗意境

學(xué)生再精讀課文，給寫秋景的段落加小標(biāo)題。邊讀邊思索：作者意在頌秋，為什么一起先卻涂上了一層悲涼的色調(diào)呢？然后師生逐一解決以下問題。

（1）郁達(dá)夫筆下獨(dú)有的秋味，體現(xiàn)在哪些景物中？

師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書：院、槐、蟬、雨、果）

（2）學(xué)生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨(dú)有的韻味，讓學(xué)生小組內(nèi)溝通閱讀后的感受，并回答下列問題：你能從文段中體會(huì)出作者什么樣的情懷？

師生歸納出：

“泡濃茶”的“濃”字傳達(dá)出的一種苦澀的味道

“聽飛聲”襯托出環(huán)境的寧靜、幽靜以及作者內(nèi)心的安靜

“細(xì)數(shù)日光”體現(xiàn)出作者的悠閑和淡淡的落寞情懷

“靜對牽?；ā弊屓烁惺苤环N寧靜和恬淡

從這些細(xì)致的描寫里，感受到作者那種悠然的情懷。

（3）然后，以小組為單位，根據(jù)對“小院秋晨”的分析方法，讓學(xué)生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出

“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種寧靜和一絲孤獨(dú)、失落。

“秋蟬嘶鳴”圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寧靜、凄涼和凄清。

“閑談秋涼”圖中哪些語句：能看出作者那種悠閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。

“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達(dá)著一種悲涼。

總之，通過五幅秋景畫面的賞析，體會(huì)郁達(dá)夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨(dú)的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色調(diào)，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一，在故都的秋中得到了完備的體現(xiàn)。

至此，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了本文句、段研讀賞析的規(guī)律和方法，后面的問題學(xué)生就可以通過合作探究的方法自己完成了。

（4）學(xué)生齊讀其次段、十三段，請學(xué)生思索這樣兩個(gè)問題：

A、分別用幾個(gè)詞概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)、作者在對比中抒發(fā)了怎樣的情感？

B、如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”？

（5）請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉？為什么？

這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨(dú)角戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（這一環(huán)節(jié)，通過對文章典型句子的觀賞、對重點(diǎn)段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一步須要1分鐘）

（假如是文言文，第三步，疏通文意）

環(huán)節(jié)四，拓展延長

讓學(xué)生分小組把自己當(dāng)做作者表演欣賞《秋院》的情景，要表現(xiàn)出文中體現(xiàn)出的情感。

（這一設(shè)計(jì)，重在激勵(lì)同學(xué)們的參加意識(shí)和創(chuàng)新精神，以及學(xué)以致用的實(shí)力，使學(xué)生通過表演，加深對文章的理解。此環(huán)節(jié)須要分鐘）

環(huán)節(jié)五，總結(jié)提升

先完成達(dá)標(biāo)測評試題，再啟發(fā)學(xué)生思索這一課你學(xué)到了什么？老師最終依據(jù)學(xué)生回答再簡要梳理補(bǔ)充，并布置作業(yè)（作文）

（通過梳理總結(jié)，使本課學(xué)問要點(diǎn)化，系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)須要分鐘）

五、說板書設(shè)計(jì)

好的板書設(shè)計(jì)，就是一個(gè)精致的微型教案，要條理清楚，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此，我將這樣設(shè)計(jì)板書：

故都的秋

郁達(dá)夫

景情

院清

槐

秋味蟬靜

雨

果悲涼

形神

我的說課完畢，感謝各位評委老師。

《故都的秋》說課稿6

老師好！我今日說課的內(nèi)容是《故都的秋》。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)動(dòng)身，我打算從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

一、說教材

《故都的秋》選自全日制一般中學(xué)語文必修二第一單元其次課，是一篇具有濃郁地域色調(diào)的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過鑒賞品嘗語言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的學(xué)問閱歷和情感需求，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問與技能：理清全文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解以情馭景，以景顯情的寫作手法；

2、過程與方法：揣摩文章語言，通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培育學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力；

3、情感看法價(jià)值觀：體會(huì)作者在山河破裂、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深厚的愛國之情。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系文中呈現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

難點(diǎn)：體會(huì)作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。

四、說教學(xué)方法

1．教法

我的教學(xué)對象是中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們對散文并不生疏，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的實(shí)力主要還停留在初讀和泛讀上，思維實(shí)力和審美實(shí)力仍在形成之中。

依據(jù)學(xué)生的這些狀況，我采納了以下的教法：

⑴誦讀法。美文須要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作探討。

⑵點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)老師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的感情。

⑶探究探討法。通過學(xué)生分組探討文章的寫作方法和語言特色，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實(shí)力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。

2．學(xué)法

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，提倡自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。詳細(xì)方法如下：

（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)學(xué)問和背景，找尋有關(guān)描寫秋景的詩文）

（2）誦讀感知法（學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感）

（3）合作探究法（學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)探討，分析解決問題）

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

我設(shè)計(jì)以古代文人墨客詠秋的詩詞以及關(guān)于秋天的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)出課題——故都的秋。

（二）解題

“故都”指的就是北京，也稱北平，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。

（三）粗讀課文，整體把握文意

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特殊地來得清，來得靜，來得悲涼?！贝藭r(shí)學(xué)生很簡單推斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”

（四）精讀課文，品嘗意境

承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，通過冷暖色調(diào)的推斷，聲音的體現(xiàn)，環(huán)境的描繪來找出文中景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們歸納段落大意，從而總結(jié)出五幅秋景圖

（五）設(shè)疑探討，體悟情感

本環(huán)節(jié)中，老師通過提出問題，讓學(xué)生們分組探討，體會(huì)文章中作者內(nèi)心的憂思及落寞以及深厚的愛國之情。

六、說課后作業(yè)

運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己寵愛的景或物的抒情散文。

七、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，我設(shè)計(jì)的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

《故都的秋》說課稿7

各位評委老師：

你們好！

今日我的說課課題是中學(xué)語文課本第三冊中《故都的秋》一課。

下面我將分五部分來匯報(bào)我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”。

一、教材分析

高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強(qiáng)文學(xué)教化，著重培育學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的實(shí)力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個(gè)單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀觀賞本課時(shí)，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注意培育學(xué)生對散文觀賞的愛好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到肯定示范作用。

《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨(dú)具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了憧憬、眷戀故都之秋的真情，并流露出愁悶、孤獨(dú)的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年頭久遠(yuǎn)，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會(huì)難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當(dāng)介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片協(xié)助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、教學(xué)目的的確定

基于以上教材分析，根據(jù)教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的美麗情致，獲得審美的愉悅。

2、培育初步觀賞散文的實(shí)力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“綻開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的觀賞性閱讀的相識(shí)規(guī)律，使學(xué)生初步駕馭觀賞散文的方法。

3、體會(huì)文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：鑒賞品嘗語言，由“景語”而“情語”，深層體會(huì)作者情感。

難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物綻開聯(lián)想、想象，進(jìn)入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗(yàn)對象。

四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇

依據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采納以下教學(xué)方法：

1、根據(jù)“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個(gè)層次綻開教學(xué)。

（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最至少的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培育審美意識(shí)，還可為寫作供應(yīng)有益借鑒。）

2、老師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采納啟發(fā)引導(dǎo)式、探討式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品嘗，感悟空間。

教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機(jī)、幻燈機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī)，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。

（說明：通過暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的主動(dòng)性，創(chuàng)建良好的氛圍。）

（二）課文賞析

〈一〉整體感知課文

1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容）。

（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，主動(dòng)主動(dòng)地按教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）

2、預(yù)習(xí)

發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料，同時(shí)播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景協(xié)作學(xué)生個(gè)人獨(dú)立誦讀、品嘗課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：

都之秋的景物的句子，找出文中干脆抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并仔細(xì)體會(huì)。

2除干脆描寫故都秋天的景物外，作者還采納了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點(diǎn)。

3．重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)要求中的問題

針對預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者干脆描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。

針對預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，老師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)其次段北國之秋與南國之秋的對比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）

〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言

1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。

2、學(xué)生獨(dú)立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互探討、溝通、發(fā)言。

提示學(xué)生抓住文中干脆抒發(fā)對北國之秋情感的句子及干脆描寫北國之秋景物的句子加以品嘗。在品嘗語言之時(shí)，結(jié)合課件演示中的圖景，運(yùn)用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會(huì)。如“秋晨圖”抓住“細(xì)數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個(gè)詞，“秋槐圖”中抓住“細(xì)膩”、“悠閑”、“落寞”等幾個(gè)詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠然”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。

（說明：作者干脆抒懷的句子學(xué)生簡單體會(huì)其情感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

對景物描寫句子的體會(huì)。）

〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品嘗借鑒其寫作手法。

老師以問題點(diǎn)拔，學(xué)生探討溝通、發(fā)言。

1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思索這句話在文中的作用。

（說明：通過對該問題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特殊地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進(jìn)而領(lǐng)悟散文“形散神聚”的特點(diǎn)。）

2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對比閱讀思索：同是描寫秋景，表達(dá)對秋的酷愛、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)？

（說明：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思索，從而相識(shí)理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）

〈四〉本課小結(jié)

通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的實(shí)力。

以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計(jì)，感謝各位評委老師。

附：板書設(shè)計(jì)

秋味

秋色：碧天藍(lán)朵落蕊棗子清

秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼

（反襯）靜

人聲雨聲

秋味

《故都的秋》說課稿8

敬重的評委、老師們：

大家下午好！

我今日說課的內(nèi)容是《故都的秋》。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)動(dòng)身，我打算從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來進(jìn)行述。

一、說教材

《故都的秋》選自全日制一般中學(xué)語文其次冊第一單元其次課，是一篇具有濃郁地域色調(diào)的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過鑒賞品嘗語言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)的要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂“三”是要求學(xué)生駕馭3個(gè)學(xué)問點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培育學(xué)生兩個(gè)方面的實(shí)力：分別是有感情地誦讀課文、品嘗揣摩語言的實(shí)力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培育學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力；“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教化的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山河破裂、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深厚的愛國之情。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系文中呈現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

難點(diǎn)：體會(huì)作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。

四、說教學(xué)方法

1、教法

我的教學(xué)對象是中學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們對散文并不生疏，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的實(shí)力主要還停留在初讀和泛讀上，思維實(shí)力和審美實(shí)力仍在形成之中。依據(jù)生的這些狀況，我采納了以下的教法：誦讀法。美文須要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作探討。

點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)老師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的感情。

探究探討法。通過學(xué)生分組探討文章的寫作方法和語言特色，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實(shí)力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。

2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，提倡自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)學(xué)問和背景，找尋有關(guān)描寫秋景的詩文）

（2）誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)

（3）合作探究法

(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)探討，分析解決問題)

五、說教學(xué)過程

本課支配兩個(gè)課時(shí)完成。

(一)導(dǎo)入：在背景音樂《長亭送別》中讓學(xué)生觀賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺?，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今日這節(jié)課我們就來看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？

(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

學(xué)生探討回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它始終是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。

(三)粗讀課文，整體把握文意

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特殊地來得清，來得靜，來得悲涼?！贝藭r(shí)學(xué)生很簡單推斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”須要如何體現(xiàn)呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。

(四)精讀課文，品嘗意境

承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的？

學(xué)生通過閱讀，可以很簡單找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。

這些景物是零散的，好像沒有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難精確把握景物所體現(xiàn)出的情感，所以此時(shí)我將

先從景物的依次說起，讓學(xué)生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里觀賞到的，歸為一類，可以依據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的支配給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。

這些圖中的“景語”如何呈現(xiàn)“情語”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調(diào)的推斷。無論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽?；?，都是安靜靜謐的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很簡單能推斷出來。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢？問題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。

2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依舊能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動(dòng)寫靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。

3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。

通過引導(dǎo)，第一幅圖呈現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。

另外四幅圖中的“情語”，我將讓學(xué)生分為四組，依據(jù)第一幅圖的賞析方法自由探討并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順當(dāng)?shù)赝瓿少p析。接著我會(huì)問學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜愛的？為什么喜愛？這個(gè)問題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品嘗揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究探討法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)學(xué)問目標(biāo)以及兩個(gè)實(shí)力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會(huì)作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清爽高雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更簡單理解作者的心情和景物的完備融合。

(五)設(shè)疑探討，體悟情感

當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入文章末尾，讓他們通過文中的一組比方感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結(jié)論，至此本文的其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到了很好的詮釋。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？

學(xué)生依據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡潔介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國家山河破裂、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國美妙的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深厚的愛國之情?？此剖乔锾煺鎸?shí)的自然色調(diào)，事實(shí)上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完備結(jié)合。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深化理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的實(shí)力。

(六)延長拓展：對文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是例子，我們必需從中走出，拓綻開來，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美閱歷。因此，我設(shè)計(jì)了延長探討的環(huán)節(jié)。

先給學(xué)生觀賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際。

接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當(dāng)堂寫一首關(guān)于故都秋景的小令。

例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑談。故都秋至，賞秋人在天際。

六、說課后作業(yè)

運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己寵愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。

七、說板書設(shè)計(jì)

故都的秋

郁達(dá)夫

1、秋晨院落

2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲

4、秋雨話涼

5、秋棗奇景

（形）（神）

總之，整節(jié)課以審美教化為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)建美的第一步！我的說課到此結(jié)束，感謝大家！

《故都的秋》說課稿9

一、教材分析

課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培育人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教化模式來學(xué)習(xí)本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。依據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次競賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

第一、學(xué)問目標(biāo)：

1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

其次、實(shí)力目標(biāo)：

1、培育朗讀感悟、品嘗揣摩語言的實(shí)力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。

第三、情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷，提高審美實(shí)力。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：聽讀朗讀，品嘗語言。教學(xué)難點(diǎn)：精確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

二、教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授學(xué)問的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實(shí)力。我主要采納了朗讀法和設(shè)疑探討法兩種方法。

1、朗讀法。在前兩個(gè)詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情深厚，意味雋永，文辭美麗，老師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

2、設(shè)疑、探討法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是干脆的，而是通過精致的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，合作探究。

三、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體協(xié)助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我支配以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)：

第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)學(xué)問和背景。

其次、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

第三、深化研讀文本，適時(shí)探討，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。

第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程

課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，找尋有關(guān)描寫秋景的詩文。

我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以深厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。

落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！ò拙右住杜眯小罚?/p>

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！ǘ鸥Γ?/p>

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

——————（王實(shí)甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！肚镌~》（劉禹錫）

杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

學(xué)生通過上述圖文的觀賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對本文會(huì)產(chǎn)生深厚的求知欲。這時(shí)候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己顯明的特性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用別出心裁的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。原委郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)會(huì)故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

以上課文導(dǎo)入，盡量限制在5分鐘之內(nèi)。

接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進(jìn)入教學(xué)其次步驟。

聽完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。

本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭美麗。由于本文的寫作離今日已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，仔細(xì)體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。

在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可支配五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間安排為18分鐘。

讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的其次個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過程的第三個(gè)步驟：深化研讀文本，適時(shí)探討，走近大師，走進(jìn)作品。

學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。

接著接著提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最終，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。

以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。

然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組探討。

1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

2、作者對故都的秋，看法如何呢？結(jié)合詳細(xì)語言，體察作者的內(nèi)心世界。

3、《故都的秋》漂亮而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛不能寐，沉醉其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，精確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上支配15分鐘的時(shí)間。

在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，相互溝通課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。深切體會(huì)作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

分組探討之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點(diǎn)評。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，興奮的人寫她，她在笑;愁悶的人寫她，她在愁;怒不行遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫百姓家院、一般街道所見之景，寫下層人民和不得意的學(xué)問分子的生活狀況，表明其審美眼光是與一般人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識(shí)。

郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到很多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依舊懷著一顆真善美的心靈，以審美的看法和眼光視察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美妙的一面。明確其人文精神。

因?yàn)槔铣磷碓凇扒?、靜、悲涼之中，會(huì)特別的壓抑，難過，甚至?xí)霸诰}默中滅亡”。因?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的境況中，作者也