為了實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從解決問(wèn)題的教育目標(biāo)入手，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化提問(wèn)教學(xué)手段。用以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，切實(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新和靈活解題能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有更明確的方向，彌補(bǔ)自身的不足。一、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)極為重要，主要擁有兩方面的價(jià)值。一是有利于促進(jìn)師生之間的交流和溝通。在教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題是自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能否讓學(xué)生接受，而學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中要有自己的思維，真正做到了解教學(xué)內(nèi)容中所要傳達(dá)的意義，而并非單純依賴(lài)于教師的講解。課堂提問(wèn)則能輔助教師更加了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可根據(jù)自己遇到的問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，避免使積累的問(wèn)題逐漸增多，不利于之后的學(xué)習(xí)，或者依照對(duì)全文的把握情況，提出不同的看法或意見(jiàn)，教師也能帶著問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的了解。在提問(wèn)的環(huán)境中，師生之間的互動(dòng)會(huì)更加流暢，也能讓教師明晰學(xué)生對(duì)本課教學(xué)要點(diǎn)的掌握情況，便于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出詳細(xì)問(wèn)題，可能是語(yǔ)句的含義、文章的中心思想、分段等層面，但有些問(wèn)題不適合構(gòu)建高效課堂。此時(shí)便需要教師掌握提問(wèn)的要領(lǐng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中布置有效提問(wèn)，在充分了解學(xué)生情況的條件下，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)等安排問(wèn)題。不但幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，也讓學(xué)生順利突破了教學(xué)重難點(diǎn)。二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的策略（一）依照文章內(nèi)容，布置帶有順序和重點(diǎn)不同的問(wèn)題教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照文章中的內(nèi)容，根據(jù)一定順序安排問(wèn)題，而文章的核心便是提問(wèn)中需要布置的主要問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)具有引導(dǎo)性，可以讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考，在回答問(wèn)題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題和文章的了解更為透徹。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，還要留心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，把握其思維方向，主動(dòng)順應(yīng)這一方向?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮出問(wèn)題的啟示性與教師自身的指導(dǎo)作用，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體價(jià)值，使其在學(xué)習(xí)中更具能動(dòng)性與內(nèi)驅(qū)力，也能輔助師生共同完成既定教學(xué)目標(biāo)。例如，在部編人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第十六節(jié)《田忌賽馬》中，本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在閱讀中把握人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格、情感等，了解故事的幾個(gè)要素，體會(huì)孫臏解決問(wèn)題時(shí)利用的科學(xué)方法。由于本文具有明顯的故事連貫性，教師便要根據(jù)故事講述的順序布置問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決初讀、再讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，為之后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)前期階段中，教師可讓學(xué)生邊讀邊劃出與人物相關(guān)的重要詞語(yǔ)，在之后的講解中可依照學(xué)生劃出的詞語(yǔ)提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生能對(duì)故事構(gòu)成清楚的框架體系；或者劃出描寫(xiě)本文人物的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生在讀這些句子的同時(shí)，討論在對(duì)人物描寫(xiě)中能體會(huì)到什么，為之后引導(dǎo)性問(wèn)題的提出埋下伏筆。在這一條件下，教師可提出帶有文章中心要素指向性的問(wèn)題，例如：“孫臏發(fā)現(xiàn)馬匹有哪些特點(diǎn)？”“孫臏如何為田忌謀劃贏了齊威王？”“賽馬中孫臏體現(xiàn)了何種謀略？”“為何這種好方法田忌和齊威王想不到？”這類(lèi)可以映射出本文重點(diǎn)內(nèi)容，且?guī)в袉l(fā)性、順序性的問(wèn)題，可讓學(xué)生自行解決在閱讀時(shí)契合于宏觀上存在疑難點(diǎn)的疑問(wèn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深度剖析文章的內(nèi)涵，既加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也讓學(xué)生將文章的思想層面內(nèi)化于心。（二）適時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生在思考中培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師側(cè)重于將知識(shí)快速地傳遞至學(xué)生，但在此期間學(xué)生會(huì)缺少足夠的思考空間，語(yǔ)文綜合實(shí)力的提升較為有限。為此，教師要依照實(shí)際教學(xué)情況，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)之時(shí)抓住設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生思考中出現(xiàn)阻礙之時(shí)，使提問(wèn)成為幫助學(xué)生跨越“攔路虎”的“助推器”，使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有深入理解，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)地位。例如，在部編人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三節(jié)《窮人》中，本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)透過(guò)心理描寫(xiě)，分析人物形象，感受主角善良的品格，懂得以心理活動(dòng)塑造人物形象的行文手段。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析可知，本文的文體是一篇小說(shuō)，教師便可在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)基于這一點(diǎn)直接從宏觀角度，在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題，使學(xué)生在思考中找到有利于理解文章的關(guān)鍵信息，問(wèn)題如：“這篇小說(shuō)講述了怎樣的故事？”“本文關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言有何種特征？”“桑娜面對(duì)此情此景，其內(nèi)心有哪些感覺(jué)？”“通讀全文后，‘窮人’指的是文中出現(xiàn)的哪些人物？”等。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題除了要關(guān)注文章整體以外，也要基于文中最具吸引力的故事線，以線帶面地按照讀者對(duì)文章的期待方式，使學(xué)生也能帶有好奇心、求知欲理順故事情節(jié)。在角色心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的基礎(chǔ)上分析人物的形象，逐步靠近本文中心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過(guò)多次閱讀和教師的引導(dǎo)對(duì)文章有更為清楚的認(rèn)識(shí)后，可提問(wèn)學(xué)生對(duì)某個(gè)角色的看法、可以從某個(gè)人物中得到哪些啟示、能學(xué)習(xí)到怎樣的品質(zhì)、在今后的生活中應(yīng)當(dāng)怎樣做等。這種方式可以令學(xué)生對(duì)人物特征有更鮮明的認(rèn)識(shí)，了解角色在文中的作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在精神層面上產(chǎn)生影響。（三）采用情境聯(lián)想提問(wèn)的模式，高效導(dǎo)入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方法，可將其融合于問(wèn)題情境，以情境導(dǎo)入問(wèn)題，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中引發(fā)興趣。如果遇到了學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，教師便可創(chuàng)設(shè)這種情境，使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生思考；若遇到了較為陌生的內(nèi)容，可考慮先對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，之后再使各個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。例如，在部編人教版三年級(jí)下第一單元第三節(jié)《荷花》中，本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在閱讀中找到生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)句，聯(lián)系生活和觀察畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)自然的神奇和美妙，引發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可直接提出問(wèn)題，如：“大家在生活中見(jiàn)過(guò)荷花嗎？荷花有哪些特點(diǎn)？對(duì)荷花有怎樣的印象？”等。此類(lèi)問(wèn)題可以將學(xué)生的思緒直接帶到聯(lián)想現(xiàn)實(shí)中的荷花，對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知。初讀之前，為了銜接教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題：“荷花生長(zhǎng)在何處？在什么時(shí)節(jié)開(kāi)放？文中是否介紹了這些內(nèi)容”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，循序漸進(jìn)地找到問(wèn)題的答案。這種情境聯(lián)想式提問(wèn)方法的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生在教學(xué)初期對(duì)文章形成初步印象，在問(wèn)題探究的過(guò)程中發(fā)散思維，便于學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，