親子交往的重要性：（一） 幫助兒童認(rèn)識世界，提高認(rèn)知能力（二） 穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康（三） 規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。依戀關(guān)系的類型：安全依戀性、逃避型以及矛盾性。親子交往的影響因素：（一） 家庭環(huán)境的影響（二） 教養(yǎng)態(tài)度的影響1.過分的溺愛2.過嚴(yán)的教育3.過高的要求4.態(tài)度的不一致（三）其他因素的影響。家長對JL童交往技能的指導(dǎo)：（一） 教會兒童使用禮貌語言（二） 幫助兒童形成正確的自我意識（三） 培養(yǎng)兒童熱情大方、寬厚待人的品質(zhì)（四） 培養(yǎng)兒童積極樂觀的情緒（五） 創(chuàng)設(shè)與同伴接觸和交往的機(jī)會（六） 引導(dǎo)兒童嘗試換位思考。同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：（一） 有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略（二） 有助于同伴之間的相互社會化（三） 成為兒童積極情感的重要后盾（四） 有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展（五） 為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。兒童同伴交往的類型：（一）受歡迎性（二）被拒絕性（三）被忽視性（四）一般性。兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。師幼交往對兒童的影響：（一） 增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神（二） 促進(jìn)兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力（三） 影響兒童同伴交往能力的高低（四） 有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展。兒童心理健康維護(hù)心理健康的特征：（一） 積極的自我觀念（二） 悅納他人（三） 恰當(dāng)?shù)孛鎸ΜF(xiàn)實(shí)（四） 智力正常（五） 情緒適度（六） 熱愛生活（七） 形成完整統(tǒng)一的人格。兒童心理健康的標(biāo)志：（一） 智力發(fā)展正常（二） 情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度（三） 樂于與人交往，人際關(guān)系融洽（四） 行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)（五） 性格特征良好。影響兒童心理健康的因素：生物因素二（一）社會環(huán)境1.家庭2.幼兒園3.社會因素（二）自然社會三.兒童身心發(fā)展的需要。嬰兒身心發(fā)展特點(diǎn)與心理健康維護(hù)：（一） 嬰兒的心理特點(diǎn)在嬰兒的心理活動中出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達(dá)到比較完善水平的是感覺和知覺。在與成人的交往中，嬰兒產(chǎn)生了一種特殊的情感一一依戀，依戀的主要對象是母親。如果剝奪了嬰兒與母親的交往，會給嬰兒的心理發(fā)展造成的重大傷害，具體表現(xiàn)為：嬰兒失去了愛和被愛的權(quán)利。失去了嬰兒與客觀世界的“中間人”。嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應(yīng)答性”的刻板環(huán)境。（二） 嬰兒的心理健康維護(hù)要善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號”，涮滿足他們的需要。充分滿足嬰兒與成人交往的需求。有意識地訓(xùn)練和發(fā)展嬰兒的動作。注重培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣。新生兒身心發(fā)展特點(diǎn)與心理健康維護(hù)：一.新生兒身心特點(diǎn)：（1） 根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，新生兒主要依靠多種本能的無條件反射適應(yīng)周圍環(huán)境：如覓食、吮吸、吞咽、嘔吐、打噴嚏、眨眼等。（2） 新生兒能夠有效地對人的說話聲和鈴聲作出區(qū)別，這可以看成是新生兒的聽覺系統(tǒng)良好發(fā)展的證據(jù)。3）新生兒的味覺、嗅覺和膚覺，都已有了顯著發(fā)展。（4）新生兒似乎從出生后的最初幾天起，就已表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣化的能力。他們對于與成人交往，也懷有強(qiáng)烈的渴求。所有這些研究發(fā)現(xiàn)，都向我們展示了新生兒心理發(fā)展的巨大潛力和能動精神。

（5）然而，新生兒的心理發(fā)展水平，畢竟還是十分有限的。他們面對陌生環(huán)境的沖擊，外，新生兒對最便滿足生理的需果新生的生理需感上就會留下一無論在肉體上還是心靈上，都有一種不安全的感覺。除了這種不安全的感覺初環(huán)境的適應(yīng)，也存在著很大困難。他們渴望乳汁的滋潤和母親的愛撫，以要和情感的需求。他們希望周圍的環(huán)境舒適宜人，最好能像胎兒期那樣。如要和心理需求得不到適當(dāng)?shù)臐M足，他們的身體發(fā)育就會受到影響，心靈或情絲陰影或創(chuàng)傷，以至于對未來的發(fā)展形成障礙。外，新生兒對最便滿足生理的需果新生的生理需感上就會留下一新生兒的心理健康維護(hù)：認(rèn)識到新生兒生命的脆弱，心理上適應(yīng)的困難之后，一方面要全力、細(xì)致地護(hù)理新生兒的生命活動，幫助他們闖過夭折關(guān)，為后面的發(fā)展打下良好的生理基礎(chǔ)，另一方面要認(rèn)識到，心理需求隨著生命的誕生而產(chǎn)生，滿足新生兒的心理需求，對新生兒身心的鍵康成長必不可少。二、先學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康的維護(hù)：（一） 先學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)1.言語真正形成2.思維能力出現(xiàn)3.自我意識萌芽（二） 先學(xué)前兒童的心理健康維護(hù)珍惜兒童的積極性，抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)。有意識地分配給兒童一些適合他們的年齡特點(diǎn)的事情，既可以避免給成人忙中添亂，又滿足了兒童的心理需要，促進(jìn)了兒童各方面能力的發(fā)展。必須注意安全，成人要避免兒童接觸可能對其造成傷害的東西和環(huán)境，保護(hù)好兒童的健康和生命。當(dāng)兒童和成人的意見相矛盾時，不要和孩子硬頂，可以利用兒童注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，找出孩子能夠接受的理由或別的事情把孩子吸引開，先暫時解決問題，適當(dāng)?shù)臅r機(jī)再進(jìn)行說理教育，逐漸培養(yǎng)兒童的是非觀念，培養(yǎng)兒童心理的自控力和調(diào)節(jié)能力。三、學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康的維護(hù)：（一） 學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)認(rèn)識活動的具體形象性。心理活動及行為的無意性。游戲成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的主要活動。開始形成最初的個性傾向。（二） 學(xué)前兒童的心理健康維護(hù)：1、 成人對兒童進(jìn)行教育教學(xué)，在與兒童進(jìn)行交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭取做到具體形象、生動活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎(chǔ)上加以接受。2、 滿足兒童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌強(qiáng)制服從。3、 針對兒童情緒性強(qiáng)、自控力差的特點(diǎn)，成人一方面要與孩子建立起良好的關(guān)系和感情基礎(chǔ)，另一方面要在各種不同的活動中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強(qiáng)化兒童心理活動和行為的有意性，從而提高兒童的控制能力。4、 開展游戲活動，鼓勵兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的心理發(fā)展以滋養(yǎng)。5、對于兒童顯現(xiàn)出來的最初的個性特征，成人應(yīng)給予充分的注意，教師在面向全體兒童進(jìn)行教育的同時，一定要因材施教、長善救失，促使每一名兒童全面健康地成長。教師對兒童心理健康的維護(hù)：一.用愛撫慰兒童的心靈。二教師要保持良好的情緒狀態(tài)。三尊重兒童的獨(dú)立人格。讓兒童的生活充滿快樂。五幫助兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。六強(qiáng)化兒童的親社會能力。七消除兒童的恐懼心理。八正確處理兒童的痛苦情緒。九訓(xùn)練兒童的交往技能。十.執(zhí)行合理的生活制度。兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：吮吸手指：（1） :癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習(xí)慣，則應(yīng)及時糾正，因?yàn)閮和蔽种傅男袨闀盏椒亲h，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習(xí)慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時期，則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。（2） 原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進(jìn)行自我娛樂。（3） 預(yù)防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習(xí)慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強(qiáng)制方法。咬指甲癖：（1） 癥狀：經(jīng)常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這E3-6歲的兒童中常見。（2） 原因：大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時，如不原去幼兒園，家長管束太嚴(yán)，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習(xí)慣后，有時終生難改。（3） 預(yù)防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習(xí)慣，戶外活動和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養(yǎng)成按時修剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果?？诔裕海?） 癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費(fèi)力地將字迸出。、（2） 原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學(xué)前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口吃”。如果大人對幼兒的“發(fā)育性口齒不流利”，流露出擔(dān)心、不安的心情，并時時提醒“別結(jié)巴”，或強(qiáng)迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結(jié)舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。（3） 預(yù)防和矯治：應(yīng)從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責(zé)或過分矯治。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強(qiáng)迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結(jié)巴了?？梢远嗑毩?xí)郎誦和唱歌。遺尿癥：（1） 癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥（2） 原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1：心理因素：主要指精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場、對生活環(huán)境的改變不能適應(yīng)等。DougIas（1973）研究4500例兒童后發(fā)現(xiàn)，有精神創(chuàng)傷的兒童的發(fā)生率是無精神創(chuàng)傷兒童的兩倍。父母對兒童的愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2：訓(xùn)練不當(dāng)：排尿過程的自主控制，既需要大腦發(fā)育成熟到一定得程度，也需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一般兩三歲的幼兒舊可以開始自行控制排尿。如訓(xùn)練方法不當(dāng)，兒童沒有形成良好的排尿習(xí)慣，亦可發(fā)生遺尿。3：遺傳因素：研究發(fā)現(xiàn)，遺尿與遺傳的關(guān)系密切，約有70/遺尿患兒的一級親屬中有遺第5頁共12頁尿史。4：器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱“器質(zhì)性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動控制排尿原因。（3）預(yù)防和矯治：、多種行為模式：（1） 癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應(yīng)性強(qiáng)、靈活善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問題，因?yàn)樗锌赡転閮和赡暌院蟪霈F(xiàn)“雙重人格”、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。（2） 原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強(qiáng)，都是造成這種行為摸式的主要原因。（3） 預(yù)防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯(lián)系，及時溝通育兒的做法和經(jīng)驗(yàn)，力求做到統(tǒng)一要求、目標(biāo)一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機(jī)會，有的放矢地加以引導(dǎo)，提高兒童的社會適應(yīng)能力。攻擊性行為：（1） 癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當(dāng)兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗。（2） 原因：一些心理專家認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學(xué)來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強(qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。（3） 預(yù)防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進(jìn)行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強(qiáng)迫他接受教育，以暴制暴，而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)他情緒平靜下來時，耐心加以引導(dǎo)；多給兒童成功的機(jī)會，減少挫折感；組織兒童參加多項(xiàng)活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情；對兒童自控能力的提高，要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。說謊：（1） 癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實(shí)完全不相符合的情況。（2） 原因：原因比較復(fù)雜，成人應(yīng)根據(jù)兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)進(jìn)行具體的分析。一般來說，可有以下幾種情況。1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯誤，說出與事實(shí)不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生的事情來描述……這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚(yáng)、獎勵，或逃避責(zé)備、懲罰等故意編造謊言。（3） 預(yù)防和矯治：說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習(xí)慣，應(yīng)該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應(yīng)采取不同的對策。對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責(zé)兒童。一方面要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)性引導(dǎo)，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。對兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創(chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒童說實(shí)話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態(tài)，所以父母和教師要通過全面的觀察、分析，找到關(guān)鍵原因所在，采取針對性強(qiáng)的措施，及時疏導(dǎo)，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來不良的影響。必要時應(yīng)接受專家的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行心理治療。夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘。2011年幼兒心理學(xué)考試案例分析考題及解析幼兒心理學(xué)的案例分析與幼兒教育學(xué)的案例分析一樣，都是要利用已有的理論，來分析案例中的所反映的問題。下面我就通過幾個案例來領(lǐng)大家練習(xí)一下這類題。案例一一個14個月的孩子被成人抱著時，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，ta”（音）。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又?jǐn)[手，說：“xi，xi”。成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎？”他用盡力喊：“xi，xi”。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：（1） 此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點(diǎn)？答案：此案例中的兒童言語發(fā)展處于單詞句階段，特點(diǎn)是表達(dá)不夠明確，語音不夠清晰，必須輔以表情和動作。（2） 老師和家長在教育過程中應(yīng)注意什么？答案：教師和家長不能笑話兒童，應(yīng)教兒童正確的發(fā)音和完整的語句。案例二幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容；在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”總是用手作出“扔”的樣子。孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動作，臉上會露出會意的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：（1） 此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)。答案：幼兒思維以具體形象思維為主要特點(diǎn)。（2） 根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對性的教學(xué)？答案：教師應(yīng)大量使用直觀教具和豐富的體態(tài)語言組織教學(xué)活動，以幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。案例三國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時，中國很多的年輕父母覺得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該花更多的時間來學(xué)習(xí)畫畫、英語、鋼琴等。請結(jié)合游戲?qū)Τ砷L的作用分析這些父母的做法。答案：兒童的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。幼期的主要活動是游戲。游戲是滿足）兒童需要的一種基本的活動方式到了幼兒期，由于動作和語言的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng)，對周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會實(shí)踐活動的強(qiáng)烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實(shí)踐活動。這也就是說，幼兒渴望參加成人社會實(shí)踐活動的需要同從事這些活動的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個矛盾的最好的活動方式。游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具1）游戲是幼兒認(rèn)識世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。2）游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認(rèn)識各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房”才能站穩(wěn)。3） 游戲時，兒童的各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。4） 游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過的事情，為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識地回憶以往的知識經(jīng)驗(yàn)。特別是在規(guī)則游戲中，幼兒必須有意識地去記住某些游戲規(guī)則，這就促進(jìn)了有意記憶和有意注意的發(fā)展。5） 游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡單再現(xiàn)，而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、制作“道具”等一系列活動中，總是在積極思考，不斷解決問題，這樣，思維能力也得到了鍛煉和提高。6） 游戲以想象為前提，同時又不斷增進(jìn)想象的目的性，并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展。游戲有助于兒童去自我中心幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，要做到這一點(diǎn)，幼兒必須站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼兒逐漸學(xué)會站在他人角度考慮問題，有利于兒童去自我中心。游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈Γ虼吮容^容易激勵他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。馬努依連科的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下（哨兵站崗）堅持站立不動的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅按照成人的要求而站立的時間。游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動，但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。因此，游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺紀(jì)律。因此，這些父母的做法是不正確的。案例四強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢……不對，應(yīng)該這樣……這是什么……就把它放在這里作門吧……”；搭完一個機(jī)器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！”請根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。答案：這里涉及到了很重要的概念——自言自語。自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎(chǔ)上，由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。自言自語的特征自言自語既有外部語言的特征（出聲），又有內(nèi)部語言的特性（不是用來交流，只說給自己聽，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)）。自言自語的形式（1） 游戲言語。這種言語的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。例如，一個小班幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”兒童一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有這種情況，用語音來補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。（2） 問題言語。這種言語的特點(diǎn)是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表示所采取的辦法。例如，在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢……不對，應(yīng)該這樣……這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里……”四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。既然出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，成人要正確加以對待，不要斥責(zé)他或阻止他，而是應(yīng)該幫助和引導(dǎo)它發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。6-7歲兒童已經(jīng)能夠默默地用內(nèi)部言語進(jìn)行思考，只是遇到困難時，才使用“問題言語”。案例五某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢！”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。答案：幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說謊。這和幼兒感知分化發(fā)展不足有關(guān)。感知的分化不足，幼兒往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。另一方面，兒童想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是由于幼兒認(rèn)識水平不高，有時把想象表象和記憶表象相混淆。有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復(fù)想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致于變成似乎是記憶中的事情了。中、大班幼兒想象與現(xiàn)實(shí)混淆的情況已經(jīng)減少。案例六寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授，有人說，遺傳了這么好的素質(zhì)，以后一定非常優(yōu)秀；也有人說還是要看教育。爸爸媽媽說環(huán)境和遺傳對孩子的影響大約一半一半吧。請簡要評析。答：1、 遺傳是影響兒童心理發(fā)展的生物因素，環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。遺傳對兒童發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1） 遺傳提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提；（2） 奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初前提。環(huán)境尤其是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1） 社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；（2） 宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；（3）微觀的社會環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展個別差異的最重要條件。2、 生物因素和環(huán)境因素不是孤立存在，而是相互制約影響兒童的心理發(fā)展，具體表現(xiàn)在：（1） 環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟現(xiàn)代科學(xué)研究證明，胎內(nèi)環(huán)境對胎兒的生長、發(fā)育及出生后的發(fā)展有重大影響。如母親缺乏營養(yǎng)，不良生活習(xí)慣以及藥物、輻射等都會影響胎兒的發(fā)育，從而影響其后代智力的發(fā)展。兒童出生過程中以及出生之后，營養(yǎng)不良或一些意外的因素（如產(chǎn)傷、疾病、事故等）也可能影響兒童的生理，繼而影響后來的發(fā)育。（2） 遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響環(huán)境對遺傳起一定的影響作用，但不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟過程。反過來，遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起著制約作用，最常見的是兒童的性別、最初的神經(jīng)活動類型的特征、某些特殊才能的發(fā)展等。這些遺傳特征使兒童從出生時起，就對外界刺激發(fā)生不同傾向的選擇性反應(yīng)，從而影響到外界環(huán)境刺激起作用的程度。（3） 對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體、綜合的分析所謂具體分析，是指在幼兒身心發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境所起的作用是不一樣的。如在體格發(fā)育上，遺傳因素的影響要大于環(huán)境影響。在肌肉力量和對體育運(yùn)動的適應(yīng)能力上，則是環(huán)境因素的影響要大于遺傳因素的影響。所謂綜合分析，是指要避免片面地把遺傳或環(huán)境的某種影響孤立起來，綜合地看遺傳和環(huán)境對幼兒心理各個方面發(fā)展的作用。案例七紅紅3歲，喜歡的小鴨子玩具碎了，她就傷心地哭起來，媽媽給她一塊巧克力，她就又笑了；看見小朋友哭了，她也跟著哭起來。根據(jù)情緒發(fā)展的趨勢原理加以分析。答案：兒童情緒發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在三個方面：社會化、豐富化和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。首先，引起幼兒情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。食物、玩具等往往是引起早期兒童情緒的動因，所以，玩具碎了紅紅就會哭，得到巧克力就會笑。其次，兒童情緒逐漸豐富和深刻化。早期兒童的情緒指向和體驗(yàn)比較表淺，因此，他們的情緒很容易轉(zhuǎn)化。最后，兒童情緒逐漸受到自我意識的支配，沖動性逐漸減少、穩(wěn)定性逐漸提高，情緒從外露到內(nèi)隱。嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，具有情境性和易變性、感染性等特點(diǎn)。隨著年齡增長，兒童調(diào)節(jié)和控制情緒的能力逐漸增強(qiáng)。案例八小南是獨(dú)生子女，媽媽對小南百依百順，爸爸則非常粗暴，家里玩具很多，但她看到別人玩什么，她就要什么，還經(jīng)常和小朋友打架。老師開始嚴(yán)厲的責(zé)備他，后來誰也不管了。媽媽開始擔(dān)心。分析小南的特點(diǎn)及成因。答案：小南的特點(diǎn)主要是任性、攻擊性強(qiáng)。這反映的是獨(dú)生子女個性和社會性發(fā)展的問題。主要原因是獨(dú)生子女成長過程中的一些環(huán)境因素：（1） 缺失。獨(dú)生子女缺少兄弟姐妹，沒有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會；（2） 獨(dú)特。獨(dú)生子女經(jīng)歷的獨(dú)特性致使其心理發(fā)展有一定的特殊性；（3） 家長與子女的關(guān)系。家庭教養(yǎng)方式直接影響兒童心理的發(fā)展，過渡溺愛、過分保護(hù)都是對其發(fā)展不利的，而且小南的爸爸媽媽還存在教育的不一致性，所以導(dǎo)致小南出現(xiàn)這些問題。案例九亮亮3歲了，媽媽給亮亮講故事，可是亮亮一會說外面