初中歷史課程標準培訓總結1500字小編精心推薦

培訓工作總結|培訓年度工作總結|培訓年終工作總結|培訓個人工作總結

初中歷史課程標準培訓總結篇1

歷史新課程標準的實施和推廣，對廣大老師和學生來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。首先是對新的教材體系不太適應，其次是對新增加的教學內容比較陌生，第三是教材容量過大，讓大家有點措手不及。大家普遍的感受是有點不會教、教不會了。

從新舊教材的對比上來看，舊的歷史教材總體上來說信息量較小，分析深刻，在體系編排上無論是世界史還是中國史，無論是古代史還是近現(xiàn)代史，都是以時代為線索，而在某一時間段內分析其政治、經濟、文化、外交等各個領域的發(fā)展變化。新教材則容量大、信息廣，分析比較淺顯，其體系則是分別以政治、經濟、思想文化為線索，再以時間為紐帶去闡述古代中國、近代中國和世界在這些領域的發(fā)展變化，有專題史的思想。和舊教材相比，是大相徑庭，所以老師們會有很大的不適應。

從學生方面的因素來說，隨著信息時代的到來、網絡的普及，現(xiàn)在的學生與上世紀的學生已有很大的差別。現(xiàn)在一個學生每天獲取的信息量遠遠超過教師，同時，現(xiàn)在的學生視野開闊，思維敏捷，遇到問題總是窮追不舍。因此，我們的教師要跟上時代的步伐，必須要正視學生的這一變化。

從時代的變遷上來說，進入21世紀以來，經濟的飛速發(fā)展，時局的變化，對人才的要求越來越高，不但要求你對本專業(yè)的知識有精準的掌握，還要求對其他學科的知識有充分的了解，不但要求你掌握好漢語，而且要求你掌握好最基本的英語，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多邊緣性的學科，單靠某一學科的知識是不能解決問題的。總之，新的時代需要新的人才，一專多能的人更能適應社會的需要。

在教學實踐和觀摩學習中，我對新課程標準下的歷史教學有了下面一些體會。

首先：處理好教材。新教材的容量比較大，所以在教學過程中，如何處理教材就顯得至關重要。我覺得在處理新教材的內容時要有取有舍，純記憶的東西可點到為止，而對較難理解的內容要進行重點突破。就如有的老師所說的：現(xiàn)在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。另外，新教材的體系沒有舊教材的體系那么容易把握，似乎每一個專題與前一個專題和后一個專題之間都沒有必然的聯(lián)系，這樣，每個知識點之間都是孤立、分散的。其實不然，只要你認真鉆研，善于把握，它們之間也有著密切的聯(lián)系。

如必修三的專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一專題的四節(jié)課講的是儒家思想的產生、正統(tǒng)地位的確立、新發(fā)展及受到批判；而專題三“近代中國思想解放的潮流”三節(jié)課即講的是向西方學習技術、制度、思想一個過程，也是儒家思想受到沖擊、動搖的一個過程。這樣，兩個貌似無關的專題卻清晰的敘述了整個儒家思想的發(fā)展過程。如果教師在講課前心中沒有一個整體的把握，那么在上課的過程中就不會游刃有余。簡言之，需要我們教師能有效的把握處理教材。

其次，提高自身的素質。新課改下，我們的教師首先要學習教育改革的新理念，樹立全新的教育觀、學生觀、教學觀，要運用新的教育理論武裝自己，按新時期教育規(guī)律辦事，以最經濟的時間、最合理的辦法提高工作效率。

新教材除容量大外，還有一個特點就是涉及的知識面特別廣，對有些知識，我們可能比較陌生，比如繪畫藝術里的表現(xiàn)主義、印象主義、立體派，還有古代哲學、物理學，這就需要我們的教師不斷地去充電，大量獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量，提高自己的素質，許多地方要和教材、學生產生共鳴，只有“熟”才能生“巧”，連教師自己都搞不清的問題而去給學生講解，學生是不會喜歡去聽的。

第三，教學過程中另一個重要的方面就是深入淺出，優(yōu)秀的教師要盡力的把復雜的問題講簡單，而不是把簡單的問題復雜化。如必修三講的是思想文化史，講到每個階段的思想文化出現(xiàn)的背景時，我們都會分析這一時期的經濟、政治、階級、社會狀況，也就是說：一定的思想文化是一定的經濟政治在意識形態(tài)領域的反映，簡單地說就是：就是社會存在決定社會意識，用哲學的觀點來解釋就更簡單，這就需要我們不斷的提高自己的歷史素養(yǎng)，增加歷史知識的儲備，同時要注重文史哲的有機結合。

最后，注重啟發(fā)式教學。舊教材下，我們教師喜歡表演式的上課，一節(jié)課口若懸河、滔滔不絕，感覺把教材分析的入木三分，很有成就感?；蛟S舊教材下，這樣的教學方法是可行的，但在新課程標準下，我們應更多的去發(fā)揮學生的主體作用。這就需要教師在上課的過程中，盡量使用多媒體，充實教學資料，注重情景問題的設置，問題的設置最好是歷史與現(xiàn)實的有機結合，如在講羅斯福新政時，我們可以把它和當前的金融、經濟危機相結合，從而調動學生的思維積極性；如在講到網絡的雙重作用時，我們可設置：假如你是牛郎、包拯、比爾·蓋茨、、本·拉登，你會用網絡做什么，這樣既增加了趣味性，又跨越時空，可激發(fā)學生去自主探究。

總之，新教材、新課程標準下，我們教師無論是在知識的儲備，還是在教材的處理、教學方法的改進上都需要不斷的去探索，改進。

初中歷史課程標準培訓總結篇2

一堂精彩的歷史課應該是立足于精彩的備課。在此，我從自身的體會，根據初中現(xiàn)實教學狀況，談一談如何處理初中歷史教學內容。我以為在組織和處理教材的過程中必須重視并處理好兩個問題。

一、兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當

從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業(yè)教師，教學中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學質量，我認為，備課中考慮教材內容時，應該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學目標的重要手段。

那如何確定教學內容的重點呢？我以為重點的確定應圍繞新課標的課程標準作為根本依據。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。

第一，歷史專業(yè)發(fā)展角度講，重點即是組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)。對一堂課來說，一節(jié)教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現(xiàn)象，有時這幾個歷史事件和現(xiàn)象相互密切聯(lián)系，構成一條發(fā)展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現(xiàn)象是這條線索中的中心環(huán)節(jié)，這個成為中心環(huán)節(jié)的歷史事件或歷史現(xiàn)象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”是在國家統(tǒng)一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統(tǒng)一。因此應是該節(jié)的重點。、

第二，從教學活動的要求來看，重點是指教學中的關鍵。有的內容，它不一定是歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應當確定為重點。北師大版八上《辛亥革命》中，關于中國同盟會的“十六字”政治綱領(三民主義)，這對于學生了解同盟會的性質及目的，中華民族資產階級在辛亥革命中的表現(xiàn)，都有十分重要的作用，這部分是教材的關鍵所在，應該作為重點看待。此外，“大凡關于歷史上的社會組織、經濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰(zhàn)爭和疆域的變遷等較復雜的史實往往是中學生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。

第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進一步促進唐的繁榮，在授課中就應該開放與交流作為重點，培養(yǎng)學生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。

以上三個方面既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師在確定重點時應該根據具體教材作具體分析。

確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認為要做到下面幾點：

（1）圍繞主線索，組織教材內容，必要時可更動教材順序。

（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。

（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學、材料分析、討論交流等。

歷史知識具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性和全面性。一般了解的內容也是對重點內容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯(lián)系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當。

二、正確處理教材中的合理補充內容和合理精簡

根據各地區(qū)的客觀條件、當地的人文沉淀以及學生的年齡特征，我認為，教材可以作一定的合理補充內容和合理精簡。

怎樣才是正確的合理補充內容和合理精簡呢？

新課改下，為提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，有利于教學目標完成的前提下，我以為應該合理補充：

（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學生充分透徹地理解。如講述經濟全球化時，為使學生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。

（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關的解析。

（3）為更好的服務于新課改，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，我們有必要補充與教學內容相關的實物史料、影像資料、文字資料等。

關于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內容專家都進行過論證，內容之間相互聯(lián)系，除非出現(xiàn)下面一些情況可以進行合理精簡：

（1）與課堂教學重點與難點關聯(lián)性不大的材料或內容，為優(yōu)化課堂教學而精簡。

（2）與其他學科有相互重疊的部分，學生已有一定基礎。

這里，應該強調是合理的進行補充和精簡，目的是圍繞重、難點，使課堂教學更精彩。

雖然，初中歷史的備課是一個老生常談的內容，但新課標下，一切是為了課堂，一切是為了學生，課堂教學本不需拘泥，它也需要我們不斷創(chuàng)新。

初中歷史課程標準培訓總結篇3

對初中歷史課程的準確定位，有助于解決歷史教學中經常出現(xiàn)的問題。

課程標準消除了受大學歷史課模式的影響，打破了傳統(tǒng)的學科體系的歷史和風格，以貫通古今、中外相關的學習主題為教學單位，根據它建立的課程系統(tǒng)在關注學科體系的同時，也照顧到了學生的心理成長，這樣就更有利于促進學生從全面、辯證的知識視角來看待歷史發(fā)展中局部和全局的關系，理解歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，更好地了解中國和世界的關系；而且這時的歷史學科不再是知識選擇的重心，而是從學生的認知水平、生活經驗、原來的知識結構和終身發(fā)展的角度來安排教學活動了，教學內容從而更加接近學生生活和現(xiàn)代社會，符合學生的認知能力和尊重學生的個性發(fā)展，更能滿足學生的在歷史學習上的需求，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生感到歷史不再遙遠，感到充滿趣味的歷史；新標準不再是簡單地重視學生的歷史學習結果和成績，而更加注意學生學習的過程和所用的方法手段，倡導學生通過主動學習去掌握學習歷史的方法，學會通過多種途徑搜集歷史信息材料，使學生學會分析歷史事實的本質，在分析問題解決問題的過程中最終使學生通過學習歷史提高了他們解決問題的能力。高度重視學習過程。教師對歷史的教學不再是單方面灌輸，而成為了教師與學生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力?？傊鞣矫娴倪@些變化，可以充分調動學生關于歷史學科學習的積極性和主動性，一定程度上扭轉了學生不喜歡上歷史課的現(xiàn)狀，改變了長期以來歷史教育一直被忽視的狀況。

“初中歷史課程標準”強調改變學習風格和學習方法，重新認定歷史學習的結果，學生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進改善學習質量，而實現(xiàn)這種情況的一個有力的辦法是研究性學習是一種。學習主題的設置，為研究性學習提供了一個廣闊的和方便的學習空間。學生在某一個特定的興趣驅使下學習主題內容并對其做進一步的探討，在開放的學習環(huán)境當中，學會收集材料、信息和如何安排利用材料，對材料進行分析、研究和歸納，得出結論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問題和現(xiàn)實問題的能力。

初中歷史課程標準培訓總結篇4

教師在教學過程中應處理好教和學的關系，促進學生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生大膽質疑、認真調查、深入探究，在實踐中學習，讓學生在教師的指導下積極主動、富有個性地學習。學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性并關注個性差異，讓不同程度的學生都能得到發(fā)展，創(chuàng)設促進學生自主發(fā)展的教育環(huán)境，調動學生學習的積極性，提高學生自主獲取知識和應用知識解決問題的能力，促進學生全面健康發(fā)展。因此，在初中歷史教學中，教師要突出學生的主體地位，相信每一個學生都能學好，在教學中注重培養(yǎng)學生的綜合能力。那么，在初中歷史課堂教學過程中，怎么提高學生的綜合能力呢？

一、精心設計導入，激發(fā)探究欲望

一節(jié)課的開頭直接影響到這節(jié)課的教學效率。如果教師在教學時照本宣科，學生就會產生厭煩情緒，在課堂上昏昏欲睡。因此，教師在教學的開頭要講究藝術性，把學生引入一個良好的情境，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣。要想達到這樣的教學效果，教師要認真研究教材，挖掘和教學內容相關的貼近學生生活實際的問題，精心設計每一堂課的導入，使導入新穎、有趣，進而激發(fā)學生的學習興趣，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生積極地投入到學習中去。歷史課堂是不是生動有趣對學生是否形成良好的學習態(tài)度有很大關系。一堂成功的歷史課，任何一個環(huán)節(jié)都是不可缺少的，都需要教師精心準備和設計。在上新課的時候，教師要有過渡性的導語，要把新舊知識聯(lián)系起來。在復習舊知識的時候，教師要讓學生回答問題，進而引入新授內容，好的導入能讓學生對教學內容充滿探究欲望，還能明確教學的重難點，提高課堂教學效率。

二、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

其實，每一個學生都有創(chuàng)新潛能，教師應把學生的潛能挖掘出來，使其轉化為創(chuàng)新能力。教師要為學生營造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表他們的想法，發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的潛能。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主人，學生被動地接受知識，沒有學習的積極性和創(chuàng)造性。能否營造寬松的教學氛圍是能否激發(fā)學生創(chuàng)造靈感、發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要前提。因為激發(fā)學生創(chuàng)造靈感比灌輸給學生知識更為重要。因此，在初中歷史教學中，教師要想方設法營造創(chuàng)新氛圍，給學生充分思考的時間，鼓勵學生動腦、動手去探究問題，鼓勵學生標新立異，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生質疑和多思的良好習慣。只有為學生創(chuàng)設民主和諧的環(huán)境，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

三、通過“實踐”課提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生的歷史學習能力

在實踐課上，學生在教師的指導下自主收集資料和整理資料，并在課堂上和其他同學共同探究歷史問題。教師要定期讓學生自主設計歷史教學過程，要選擇和歷史教學進度想符合的歷史主題，充分發(fā)揮小組合作的作用，引導學生課前自己搜集歷史資料，并對資料進行歸納總結。在課堂上教師要發(fā)表自己的觀點，組織學生討論、探究、質疑。在課下，學生要總結學習心得，教師要鼓勵學生撰寫歷史小論文。這樣的教學方式大大活躍了學生的思維，提高了他們的動手實踐能力，拓寬了學生的知識面，使學生能深刻理解教學內容。通過教師的引導，學生在學習歷史基礎知識的基礎上以史為鑒，產生了探求歷史發(fā)展的軌跡的欲望，從而總結歷史發(fā)展規(guī)律，努力探索歷史和現(xiàn)實的碰撞點，成為課堂上的主人、時代的主人。在實踐課上，學生積極參與教學活動，提高了歷史學習能力，還培養(yǎng)了搜集歷史資料的能力、正確認識歷史問題的能力、應用歷史知識的能力、對歷史現(xiàn)象的再認再現(xiàn)能力，最主要的是提高了歷史思維能力，能用客觀的眼光去分析和闡述歷史知識，揭示歷史本質，預測歷史進程。

四、激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率

在實踐課堂上，只有師生呼應才能演出一臺好戲。教師要激發(fā)學生的參與意識，營造寬松的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢質疑，敢創(chuàng)新，調動全體學生的內在動力，發(fā)展學生的健康個性，進而真正發(fā)揮實踐課的作用。實踐課雖然使學生成為了課堂上的主人，但是教師要發(fā)揮自己在課堂上的核心作用。教師要指導學生選擇研究課題，為學生推薦相關的參考資料，把握課堂教學的方向，發(fā)現(xiàn)問題及時指出并糾正，指出學生評價的不足之處，樹立正確的教學觀和學生觀。教師要通過實踐課大大提高學生學習的積極性，發(fā)揮學生豐富的想象力，提高學生的語言表達能力和歷史思維能力，引發(fā)學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師可以大膽放手，利用靈活多變的教學手段讓學生自主探究歷史問題，給學生提供更多的嘗試機會，讓他們體驗到學習歷史的無限樂趣，從而提高其學習能力。

五、滲透其他學科知識到歷史教學中

教師應與時俱進，積極適應素質教育的要求，轉變自己的角色，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，對待學生一視同仁，要選擇適合學生的教學手段，使每一個學生都能獲得發(fā)展，同時要不斷提升自身的綜合素質，廣泛涉獵知識，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。歷史學科有很強的綜合性，在初中歷史課堂教學中，教師只具備精深的專業(yè)知識是遠遠不夠的，還要把其他學科知識融入到歷史教學中，拓寬學生的知識面，這樣才能彰顯歷史課堂的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

在初中歷史教學中，教師要注重實踐，認識到學生的主體地位，應結合歷史教學的發(fā)展規(guī)律引導學生掌握學習歷史知識的有效途徑，著重培養(yǎng)學生的學習能力，只有這樣才能為學生更好地獲取歷史知識打下堅實的基礎。

初中歷史課程標準培訓總結篇5