體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教育中的運(yùn)用目錄TOC\o"1-2"\h\u25413體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教育中的運(yùn)用 123751摘要： 124302關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)教育運(yùn)用 1201361.體態(tài)語(yǔ)的內(nèi)涵 157231.1體態(tài)語(yǔ)的定義 1200461.2體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn) 2159352.體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)功能 362072.1輔助功能 3310372.2調(diào)節(jié)功能 310122.3反饋功能 3109192.4替代功能 3128583.體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 4306983.1體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)管理上運(yùn)用 4254233.2體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容中的具體運(yùn)用 413998參考文獻(xiàn)： 6摘要：體態(tài)語(yǔ)，是有聲教學(xué)中的一種無(wú)聲輔助教學(xué)法。體態(tài)語(yǔ)具有暗示性、直觀性和靈活性的特點(diǎn)，還具有輔助、調(diào)節(jié)、反饋的功能。體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富老師的教學(xué)方法，提高老師的教學(xué)效率；而且還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。體態(tài)語(yǔ)廣泛運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、句型和短文教學(xué)方面。關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)教育運(yùn)用學(xué)生在課堂上所獲得的信息，有很大一部分是來(lái)自教師的暗示語(yǔ)，也就是體態(tài)語(yǔ)。好的體態(tài)語(yǔ)可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，還可以通過(guò)情感的影響教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的非智力因素。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能有效的協(xié)助教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、提高教學(xué)效果等作用。體態(tài)語(yǔ)的內(nèi)涵1.1體態(tài)語(yǔ)的定義所謂體態(tài)語(yǔ)，是指以動(dòng)作、表情、姿勢(shì)、眼神等形式傳遞和交流信息的人體語(yǔ)言。在日常生活中，體態(tài)語(yǔ)有著重要的傳播作用。有學(xué)者研究指出，一般情況下，兩個(gè)人交流時(shí)語(yǔ)言所表達(dá)的意義平均不到該環(huán)境的社會(huì)意義的35%，其他65%的社會(huì)意義是通過(guò)非語(yǔ)言符號(hào)傳遞的，李黎明.淺析體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用.學(xué)科教育研究.2011（5）：52這里所說(shuō)的非語(yǔ)言符號(hào)就是指體態(tài)語(yǔ)。在學(xué)生與教師交流的過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)也起著相當(dāng)重要的作用。李黎明.淺析體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用.學(xué)科教育研究.2011（5）：521.2體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)1.2.1暗示性人類有接受暗示的心理機(jī)能，課堂上教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)在某個(gè)學(xué)生或整個(gè)班集體心中產(chǎn)生一種效應(yīng)。體態(tài)語(yǔ)能為教師在課堂上提供強(qiáng)而有力的暗示作用。體態(tài)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師親切的目光、和藹的微笑以及聲情并茂的表演，都可以吸引學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生想舉手卻不敢時(shí)，教師用信賴的目光可以給學(xué)生無(wú)限的鼓勵(lì)。而且，老師的體態(tài)語(yǔ)還可以維持課堂紀(jì)律。1.2.2直觀性心理學(xué)認(rèn)為，兒童比較容易辨認(rèn)視覺(jué)形象，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)形象的辨認(rèn)卻比較困難。嚴(yán)愛(ài)梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生體態(tài)語(yǔ)研究.華中師范大學(xué)碩士論文.2007:16美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特通過(guò)對(duì)人們之間交流的總效果進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)有7%的交流來(lái)自語(yǔ)言，38%來(lái)自聲調(diào)，而55%來(lái)自動(dòng)作表情。我們由此可以看出，人們通過(guò)視覺(jué)印象獲得了大部分的信息。而體態(tài)語(yǔ)的交流就是通過(guò)視覺(jué)印象獲得了信息。形象、直觀、生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)可以使抽象的東西具體化，辨認(rèn)起來(lái)也更容易。在教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)的直觀性使教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有效。例如，英語(yǔ)教師在給剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，一邊說(shuō)“closeyourbook”嚴(yán)愛(ài)梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生體態(tài)語(yǔ)研究.華中師范大學(xué)碩士論文.2007:161.2.3靈活性心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的面部表情有25000多種，眉毛有40多種動(dòng)態(tài)，手勢(shì)有7777種，眼皮的閉合有20一30種之多。而面部、手勢(shì)和眉眼的體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作組合則更多。在不同場(chǎng)合的運(yùn)用這些體態(tài)語(yǔ)，表示出各異的語(yǔ)義，形成了體態(tài)語(yǔ)鮮明的靈活性。體態(tài)語(yǔ)的這種靈活性，給教師發(fā)揮教學(xué)能力提供了廣闊的空間，使得課堂教學(xué)因?yàn)檫\(yùn)用不同的體態(tài)語(yǔ)而更加生動(dòng)有趣。1.2.4交際性英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅有其特殊的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且還有著其特殊的語(yǔ)言規(guī)律，會(huì)使小學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)感覺(jué)很陌生，產(chǎn)生一些交流障礙。英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多加入一些動(dòng)作和表情，會(huì)使他們?cè)黾佑糜⒄Z(yǔ)交流的信心和勇氣。例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“自我介紹”時(shí)，可以揮手向大家打招呼：Hello！用雙手向內(nèi)指自己I’m……，指著自己的辮子介紹：I’magirl，手勢(shì)做二和三：I’mtwenty-three，右手高高舉起：I’mtall……遇到男生介紹時(shí)，我們可以握拳振臂表達(dá)：I’maboy。胖胖的學(xué)生張開(kāi)臂膀，略帶傷感的表情表達(dá)：I’mfat……這些生動(dòng)直觀的體態(tài)語(yǔ)可以引起小學(xué)生交流的興趣，使平時(shí)不愛(ài)張嘴的學(xué)生也積極和同學(xué)練習(xí)這些英語(yǔ)對(duì)話。體態(tài)語(yǔ)的交際性特點(diǎn)使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)起來(lái)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，而且掌握了初步的語(yǔ)言交際能力。2.體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)功能2.1輔助功能使用體態(tài)語(yǔ)可以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的傳遞力度，補(bǔ)充有聲語(yǔ)言表達(dá)的不足，促進(jìn)課堂教學(xué)的完整性。課堂上學(xué)生不可能完全聽(tīng)懂教師所使用的每個(gè)詞、短語(yǔ)及句子。那么，通過(guò)借助自身的肢體動(dòng)作，教師可以進(jìn)一步準(zhǔn)確地表明自己的意圖，同時(shí)也讓學(xué)生更容易理解。如英語(yǔ)教師在教授angry，happy這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以通過(guò)雙眉上揚(yáng)、雙目圓睜、嘴角下拉來(lái)表示angry，用眉開(kāi)眼笑來(lái)表示happy，學(xué)生就很容易理解這兩個(gè)單詞。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)可以作為有聲語(yǔ)言的輔助，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。2.2調(diào)節(jié)功能體態(tài)語(yǔ)的使用還具有調(diào)節(jié)的作用。在交流的過(guò)程中，當(dāng)交談的雙方有一方出現(xiàn)疲倦的情況或?qū)徽劦脑掝}不感興趣時(shí)，另一方可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)的暗示，可以調(diào)節(jié)交際的氣氛，使交流繼續(xù)進(jìn)行。例如，當(dāng)臺(tái)上作報(bào)告的人發(fā)現(xiàn)會(huì)場(chǎng)人聲嘈雜，他停止講話，環(huán)顧四周，聽(tīng)眾會(huì)馬上停止交談、保持會(huì)場(chǎng)的安靜。整個(gè)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)在無(wú)聲無(wú)息中調(diào)節(jié)了會(huì)場(chǎng)的氣氛，起到良好的效果。2.3反饋功能體態(tài)語(yǔ)反映了一個(gè)人的內(nèi)心狀況和心理意向，不僅能反映出信息發(fā)出者的意圖，而且也能反映接受者的思想。信息發(fā)出者通過(guò)接受者的體態(tài)語(yǔ)，能夠捕捉到交流的反饋信息。比如當(dāng)教師講授的內(nèi)容受到學(xué)生的歡迎時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出點(diǎn)頭微笑、身體前傾等信號(hào);當(dāng)教學(xué)讓學(xué)生感到有難度時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地發(fā)出皺眉、撓頭等體態(tài)信號(hào);因此，教師在授課時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，并且根據(jù)學(xué)生體態(tài)語(yǔ)反饋的信息，對(duì)講授的內(nèi)容、方法和速度作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。2.4替代功能使用體態(tài)語(yǔ)的目的,就是配合語(yǔ)言進(jìn)行交際，在某種程度上體態(tài)語(yǔ)具有語(yǔ)言的功效，有些情況下它可以替代語(yǔ)言，比如，教師正在神采飛揚(yáng)地上課，突然一位遲到的學(xué)生在教室門口喊報(bào)告，如果教師在這個(gè)時(shí)候停止上課，回答請(qǐng)進(jìn)，會(huì)打斷教師的上課思路，還會(huì)影響其他學(xué)生的聽(tīng)課。此時(shí)教師用點(diǎn)頭或招手示意學(xué)生進(jìn)來(lái)就可以避免產(chǎn)生不好的影響。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)具有替代的功能。體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用3.1體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)管理上運(yùn)用在日常的課堂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)管理課堂教學(xué)會(huì)比語(yǔ)言更加有效。當(dāng)上課鈴聲響起，教師站在講臺(tái)，環(huán)視教室，提示學(xué)生該安靜了，馬上要開(kāi)始上課了。此時(shí)的環(huán)視比教師大聲叫著:Quiet，Please!有效得多。講課過(guò)程中教師的偶爾環(huán)視，提醒學(xué)生:認(rèn)真聽(tīng)講，老師在觀察你上課的表現(xiàn)。提出問(wèn)題之后，教師的環(huán)視，可以發(fā)現(xiàn)踴躍思考、想回答問(wèn)題的同學(xué)，同時(shí)提醒不動(dòng)腦筋的同學(xué):趕緊思考吧，老師等你回答呢。教師在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有一兩位學(xué)生在下面小聲講話，這時(shí)老師如果使用Standup．Listencarefully等有聲語(yǔ)言來(lái)制止他們，則會(huì)中斷整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；如果教師使用一個(gè)眼神或手勢(shì)來(lái)提醒他們，相信他們會(huì)停止做與上課無(wú)關(guān)的活動(dòng)、認(rèn)真地聽(tīng)講，這樣做同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。當(dāng)英語(yǔ)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，全班沒(méi)有一個(gè)人舉手，這時(shí)不用Let’stry這類的口語(yǔ)，而用一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和微笑來(lái)打破這種局面。當(dāng)學(xué)生的回答不準(zhǔn)確時(shí)，老師可以用食指在自己頭旁邊轉(zhuǎn)幾個(gè)圈后，再說(shuō)Thankyou．Sitdownplease．這樣學(xué)生會(huì)重新積極地思考，不至于失去了解決難題的勇氣。老師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的空間領(lǐng)域，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣有活力。在報(bào)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，英語(yǔ)教師一邊念一邊適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng)，可以及時(shí)調(diào)整報(bào)聽(tīng)寫(xiě)的速度，還可以給那些想抄襲的學(xué)生無(wú)言的警告?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從教師的體態(tài)語(yǔ)中，捕捉出豐富的心理和情感變化，領(lǐng)悟他們的意圖，從而約束自己的注意力、活躍自己的思維，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。潘文忠.淺談體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用.課堂教學(xué)與研究(文).2012.3潘文忠.淺談體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用.課堂教學(xué)與研究(文).2012.33.2體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容中的具體運(yùn)用3.2.1在音標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較單調(diào)也比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如果英語(yǔ)教師通過(guò)體態(tài)語(yǔ)配合音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的態(tài)度會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)了單個(gè)的音素后，再學(xué)習(xí)雙音素的拼讀，教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，如左手下?lián)]，暗示讀左邊的音素;右手下?lián)]啟發(fā)學(xué)生讀右邊的音素。這種象指揮家的手勢(shì)，會(huì)被學(xué)生積極地模仿，學(xué)生在模仿指揮的過(guò)程中，自然學(xué)會(huì)了雙音素的拼讀方法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高以后，教學(xué)效果自然比以往顯著。此外，準(zhǔn)確適度的手勢(shì)對(duì)升降調(diào)的理解，對(duì)語(yǔ)音的輕重表達(dá)，可以增加英語(yǔ)教學(xué)的說(shuō)服力和感染力?？傊?，體態(tài)語(yǔ)具有豐富的表達(dá)力，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、合理地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)課堂的感染力和吸引力。3.2.2在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，形象直觀性的教學(xué)方法能夠促進(jìn)小學(xué)生注意力的集中，提高學(xué)習(xí)效率。張麗.體態(tài)語(yǔ)張麗.體態(tài)語(yǔ)——小學(xué)英語(yǔ)有聲教學(xué)中的無(wú)聲效應(yīng).英語(yǔ)廣場(chǎng).20133.2.3在句型教學(xué)中的運(yùn)用英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，通常會(huì)采用編歌曲和歌謠的方式來(lái)教學(xué)句型，歌曲和歌謠通過(guò)優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏吸引著學(xué)生的注意力，豐富了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。體態(tài)語(yǔ)的使用將會(huì)使英語(yǔ)課堂更加精彩。如在教授“What’sthematter?”句型時(shí)，可以編制這樣的對(duì)話：What’sthematter?I’mhot.what’sthematter?I’mhungry.在對(duì)話的時(shí)候用體態(tài)語(yǔ)加以配合，通過(guò)雙手交叉胸前、向前翻展開(kāi)，表示問(wèn)候what’sthematter?；一只手變成扇形，朝著頭部猛扇，表示I’mhot；一只手捂著肚子、彎著腰，表示I’mhungry.再比如英語(yǔ)教師在讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論時(shí)會(huì)說(shuō)：“Iwillgiveyoutwominutestodiscussingroups.”這句話對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，他們理解起來(lái)并不容易。但如果教師一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，在說(shuō)“giveyoutwominutes”時(shí)，先用手指一下教室里的鐘，然后食指和中指豎起作出二的動(dòng)作；在說(shuō)“discussingroups”時(shí)，在一個(gè)小組內(nèi)畫(huà)個(gè)圈，學(xué)生差不多就明白了。在英語(yǔ)句型教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，可以化難為易，減低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)了使用句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，增加了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。3.2.4在短文教學(xué)中的運(yùn)用新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高學(xué)生感受語(yǔ)言與初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由此可見(jiàn)，表演也是一種重要的英語(yǔ)教學(xué)方法。小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，善于模仿，喜歡表演?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材就是根據(jù)小學(xué)生這一心理排版，基本每個(gè)單元的故事都暗含這豐富的情景。教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，挖掘教材的“可演”元素，將語(yǔ)言活生生地帶入課堂中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如在教課文Ourclassroom時(shí)，可邊做動(dòng)作邊談：Thisisourclassroom.（環(huán)顧我們的教室）it’sabigroom.（雙手伸展開(kāi)來(lái)）Thereisablackboardonthefront（指著前面的黑板）Onthebackwall，thereisamap.（然后走到后面指指地圖）it’samapofChina.（畫(huà)中國(guó)地圖雞狀輪廊）等等。通過(guò)表演，學(xué)生很快就掌握課文的整體意思。再比如,在教學(xué)生敲門進(jìn)辦公室并交上作業(yè)這段對(duì)話時(shí),教師可以找一個(gè)學(xué)生配合，進(jìn)行如下設(shè)計(jì):學(xué)生作敲門狀,老師問(wèn)：“Whoisit?”學(xué)生雙手按住胸口回答:“It’sme×××,mayIcomein?”老師作開(kāi)門狀并作請(qǐng)的手勢(shì),說(shuō):“Comein,please.”學(xué)生進(jìn)來(lái)后雙手遞上作業(yè)本說(shuō):“Here’smyexercise-book.”這些生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)既引起了學(xué)生交往的興趣,也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生快速地掌握了這段短文對(duì)話?？傊?，體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。體態(tài)語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，提高學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。不僅如此，體態(tài)語(yǔ)還能為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維和交際能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師要合理地利用體態(tài)語(yǔ)，促進(jìn)自身的英語(yǔ)教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]李小慶.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2010年11期[2]張濱.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ),提高英語(yǔ)教學(xué)效果[J].新課程(教師)，2010年05期[3]朱瑩.體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2009年08期[4]劉蘭蘭.“體態(tài)語(yǔ)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中