2023年《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思1

《臥薪嘗膽》是一篇蘊含深刻道理的歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差與越王勾踐進行了一場斗爭，結(jié)果越王兵敗會稽，勾踐無奈向吳王求和，帶夫人到吳國為奴仆，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，最終使越國轉(zhuǎn)危為安，用奇兵滅掉了吳國。

在執(zhí)教這一課時我確定文章的重難點是幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽的堅韌意志，和百折不撓的精神。我利用歷史學(xué)問，激發(fā)學(xué)生多讀書、多溝通，從而進一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，從中得到啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)其次節(jié)吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導(dǎo)孩子們大膽想象，假設(shè)他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。假如你們就是吳國的謀臣，你們會怎么說？“我還引導(dǎo)他們想象，越王勾踐在吳國除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，還可能會受到哪些屈辱。學(xué)生們大膽想象，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言。

學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生弄清晰勾踐在什么時候臥薪嘗膽的？又是如何臥薪嘗膽？他為什么要臥薪嘗膽？提出這些疑問，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段的`愛好。當學(xué)生讀到“晚上，就睡在柴草上”時告知學(xué)生這就叫做“臥薪”當學(xué)生讀到“。。。。。?？傄獓L嘗它的苦味。。。。。?！睍r我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學(xué)生就能說出臥薪嘗膽的意思了。緊接著引導(dǎo)學(xué)生勾踐為什么要臥薪嘗膽，學(xué)生答報仇雪恨，引導(dǎo)學(xué)生了解事情的起因。

上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)越王為什么要向吳王求和時要抓住“萬般無奈”這個詞，反復(fù)朗讀、品嘗萬般無奈的心情。在學(xué)習(xí)越王在吳國的生活時抓住“受盡屈辱”這個詞來綻開、探討越王在吳國受過哪些屈辱并且結(jié)合“奴”和“仆”這兩個字的象形文字來引導(dǎo)學(xué)生來感受這種屈辱。這些關(guān)鍵詞要反復(fù)體會、朗讀、感悟、想象、深刻把握文本的內(nèi)涵。

在課文快要結(jié)束時我問孩子們，從越王勾踐身上你學(xué)到了什么？學(xué)完這篇課文，你體會到了什么？抓住這兩個問，能夠讓學(xué)生鞏固文章的重難點。

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思2

教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門須要人專心揣摩的藝術(shù)。上完《臥薪嘗膽》一課后，我對我的課堂教學(xué)進行了如下反思：

優(yōu)點：

一、詞語訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)實力的培育。

新課程改革注意對學(xué)生進行基礎(chǔ)學(xué)問的培育，提倡有效教學(xué)。上課伊始，我便讓學(xué)生朗讀我所出示的能概括課文主要內(nèi)容的五個詞語，在旁人看來，我或許僅僅是在復(fù)習(xí)舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學(xué)生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學(xué)習(xí)越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學(xué)第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結(jié)束時，我還不忘讓學(xué)生再次運用詞語進行復(fù)述。在這一次又一次的練習(xí)中，學(xué)生自然而然就會讀會說會運用了。

二、能緊扣文本，引導(dǎo)想象。

在學(xué)習(xí)謀臣們的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生說說書上是怎么說的，在溝通朗讀之后，我便不失時機地立刻引導(dǎo)想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學(xué)們充分探討溝通之后，我又接著追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學(xué)生能在充分的.探討溝通之中體會謀臣的擔憂和吳王的傲慢。例如，我還引導(dǎo)想象越王除了受到穿的、住的、干的活以剛好間長這些屈辱之外的屈辱，讓學(xué)生能更深切地體會越王的忍辱負重……

缺點：

一、重點段落，講解不夠透徹。

這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學(xué)時，我的本意是讓學(xué)生在理解一個中心句的基礎(chǔ)上重點把握三個方面，然后著重引導(dǎo)學(xué)生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結(jié)果在教學(xué)過程中我因為太強調(diào)“臥薪嘗膽”的深層含義，結(jié)果導(dǎo)致朗讀不到位，教學(xué)環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一次反復(fù)，現(xiàn)在想來，真是太不應(yīng)當了。

二、引導(dǎo)主題，還有待推敲。

現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這些故事，就是為了學(xué)習(xí)一種精神。但我只是在文章結(jié)束之時，以總結(jié)的形式一帶而過，假如能夠聯(lián)系實際加以說明，學(xué)生對于文章的主題或許會理解得更加透徹。

每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，信任只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學(xué)之花定會常開常艷，永不凋謝！

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思3

“語文姓語，小語姓小”，在課堂上，我們必需根據(jù)“課程標準”要求和教材編排體系，在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓(xùn)練的過程展示得妥當自如留有藝術(shù)性，這樣才能切實提高學(xué)生的語文實力，增加他們的語文素養(yǎng)。一句話，語文課就要上出“語文”味。最近有幸聽了薛法根老師的一堂《臥薪嘗膽》課后，這方面感受更深了。

一、識字教學(xué)富于趣味

學(xué)生識字寫字，就是為了駕馭一種交際工具，但是工具是被人所運用的，運用工具的人就有一個情感看法的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字奇妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說……這時，學(xué)生的想象、創(chuàng)建，語言表達實力都得到了熬煉，并且他們會驚喜地發(fā)覺：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個好玩的符號，他們也會由此對它產(chǎn)生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充分利用象形字來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解字義。他在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奴、仆”兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字,然后引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，并直觀形象地理解了奴仆的生活遭受是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。

二、領(lǐng)悟文意要有情味

長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重相識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學(xué)科學(xué)問為本位而非以人的發(fā)展為本位的的課程觀。注意情感體驗是《詞文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的.閱讀文章都包含著深厚的感情色調(diào),假如我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種情感,閱讀的功能就削減了不少。假如沒有受到情感的熏陶，感染，學(xué)生就不行能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。如薛老師指導(dǎo)學(xué)生理解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問學(xué)生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時的學(xué)生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當然說“不”，薛老師就舉了個例子：“為了中國航天事業(yè)的發(fā)展，航天人臥薪嘗膽了幾十年最終使我國第一支航天火箭飛上了天空?！薄八麄冋娴娜ヅP薪嘗膽了嗎？”學(xué)生忽然體會到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義，那就是“發(fā)奮圖強”。接著，老師又讓學(xué)生用“臥薪嘗膽”來說一句話，有的學(xué)生就說出了“我們中國足球隊臥薪嘗膽了幾十年，最終闖入了世界杯”。“我們中國人臥薪嘗膽了幾十年，最終加入了WTO”?！把蠋熍P薪嘗膽了幾十年最終成為了全國聞名特級老師”……我們聽課的老師不由地對這些孩子另眼相看，看來他們已經(jīng)完全領(lǐng)悟了這個詞的意思。整個理解過程充溢了情味。

三、豐富積累要有韻味

假如光憑一節(jié)語文課，學(xué)生很難學(xué)到更多的學(xué)問，我們必需以課文為起點，以課文為憑借，培育學(xué)生處方探究獲得學(xué)問的愿望和實力，也就是說，語文教學(xué)的終極關(guān)注理應(yīng)是學(xué)生自身的發(fā)展和提高。正緣于此，我們好多的老師上完課總要給學(xué)生介紹一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去提高。薛老師上《臥薪嘗膽》時，更是“棋高一著”，他利用一幅對聯(lián)“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚”。激發(fā)出學(xué)生去了解這些歷史故事的愛好，特別有韻味，我們信任學(xué)生肯定會去搜尋這方面的資料，在搜尋過程中，他們獲得了書本上沒有的學(xué)問，也培育了自己的學(xué)習(xí)實力。

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思4

在人們常常用“臥薪嘗膽”一語，來表達刻苦自勵、奮勉向上的決心。傳聞歷史上有這樣一個故事：越王勾踐在一次斗爭中被吳國戰(zhàn)勝，只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過著牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以后，為了奮勉圖強，報仇雪恥，他睡覺躺在硬柴上，坐臥飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的志氣和斗志。然而這臥薪嘗膽的成語故事，其真實狀況原委如何呢？

記載春秋史事的古書，當推《左傳》和《國語》為最原始，也最可信?！蹲髠鳌分小岸ü焙汀鞍Ч眱刹糠?，《國語》有“吳語”和“越語”，都具體記述關(guān)于越王勾踐之事。但那里沒有片言只語談及臥薪嘗膽。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說到勾踐“懸膽于戶，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。

至唐宋時期，在一些著述文字中，起先出現(xiàn)越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的'傳聞。唐代宏大詩人杜甫在《壯游》詩中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙注釋此詩稱：越王勾踐“出則嘗膽，臥則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。

查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來作為一個成語運用，最早出現(xiàn)于北宋蘇軾的《擬孫權(quán)答曹操書》。那是一篇嬉戲性質(zhì)的書信體文章，文中說：“仆受遺以來，臥薪嘗膽”。它與越王勾踐完全無關(guān)。由于蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學(xué)者，就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嘗膽”的事。不過與此同時，南宋學(xué)者呂祖謙在《左氏傳聞》中，卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又說：“夫差即位，臥薪嘗膽”。以后馬骕編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嘗膽之事系于吳王夫差名下。至清初吳乘權(quán)編《綱鑒易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，臥薪嘗膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而臥，不用床褥；又懸膽于坐臥之所，飲食起居必取而嘗之”。這樣，關(guān)于臥薪嘗膽的故事才愈傳愈廣。

綜上所述可見，史書記載越王勾踐臥薪嘗膽，有一個發(fā)展演化的過程；在戰(zhàn)國時代編纂的《左傳》、《國語》中，絲毫沒有這樣的事；西漢司馬遷寫的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》，起先記有“嘗膽”，但還未見臥薪；唐宋間的一些詩文中，出現(xiàn)了越王勾踐“枕戈嘗膽”的說法?！芭P薪嘗膽”一語，北宋的蘇軾最早運用；自南宋至明代，學(xué)者們對臥薪嘗膽者，一說為勾踐，一說是夫差；至清初《綱鑒易知錄》料《東周列國志》問世，方成定論”。

說“臥薪”的記載最早出現(xiàn)于宋代，有的學(xué)者表示不能同意。他們認為《吳起春秋》所記越王勾踐“目臥則攻之以蓼”，就是“臥薪”之意。所謂“蓼”，清人馬瑞辰說明為“辛苦之菜”（《毛詩傳箋通釋》卷六）。這種“蓼”菜積聚得多了，就成為“蓼薪”。越王勾踐那時日夜操勞，眼睛疲乏得想睡覺（“目臥”），就用苦菜（“蓼薪”）來刺激。嘗膽是讓味覺感到苦，臥薪是讓視覺感到苦。后人把“臥薪”說成睡在硬柴上，那是一種誤會。

自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“臥薪”，是歷史上真有其事，還是出于誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“臥薪嘗膽”？“臥薪”是想睡覺時用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問題，看來還頗費斟酌。

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思5

教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門缺憾的藝術(shù)。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學(xué)不行謂不是一種促進，且是一種質(zhì)的促進。

《臥薪嘗膽》故事所講解并描述的內(nèi)容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學(xué)會運用是教學(xué)的.一個難點。本節(jié)課屬于其次教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和其次自然段，自認為教學(xué)過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，缺憾也就產(chǎn)生了：

一、新授倉促，學(xué)生接受困難。

我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，干脆出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應(yīng)此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也并未起到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、主體學(xué)生，關(guān)注失衡

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學(xué)生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了?！绷硪粋€學(xué)生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導(dǎo)。這里應(yīng)當綻開探討，借此讓學(xué)生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。

三、練習(xí)說話，支配不妙

我的教學(xué)思路是把說話練習(xí)支配在教學(xué)末的，但當課文學(xué)習(xí)到“得勝的吳王特別傲慢，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的懇求?！蔽覜]有多做考慮，引導(dǎo)說句子練習(xí)就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學(xué)出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術(shù)的支配。

四、引導(dǎo)主題，有待推敲

現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)這些年頭久遠的故事，就是從中習(xí)得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導(dǎo)說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，最終勝利的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學(xué)之花肯定會越開越旺盛的。

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思6

《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最終轉(zhuǎn)危為安；吳王夫差特別傲慢，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重表現(xiàn)越王勵志圖強的精神。課文故事脈絡(luò)清楚、文字淺顯易懂，學(xué)生易于理解，重點是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，合志向象，領(lǐng)悟故事蘊含的哲理。

本課時教學(xué)中，我借鑒薛法根老師教學(xué)本課的一些思路，由越王勾踐和吳王的關(guān)系改變而綻開，引導(dǎo)學(xué)生體會越王勾踐在吳國做奴仆時所受到的磨難，白領(lǐng)課文現(xiàn)成的句子讓學(xué)生從字面上理解“臥薪”“嘗膽”的意思，然后引申理解“臥薪嘗膽”就是為了一個目標忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神，更引導(dǎo)學(xué)生體會，勾踐為了報仇雪恨須要臥薪嘗膽，我們今日同樣須要臥薪嘗膽。在教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)實際，重視了詞語的教學(xué)，如對“奴仆”進行說文解字，對“舂米”“推磨”進行講解，使學(xué)生對勾踐所愛的屈辱有更了解，有助于加深對課文的理解。對須要造句的“建議”進行多方位的訓(xùn)練。

教后，感覺教學(xué)的.重點應(yīng)落在第四自然段，對“臥薪嘗膽”的理解上，而我在前面的鋪墊上花了較多的時間，導(dǎo)致后面時間較驚慌，拓展不夠，對“建議”一詞造句的指導(dǎo)上措辭還需加以調(diào)整，以達到更好的效果。

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思7

教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門缺憾的藝術(shù)。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學(xué)不行謂不是一種促進，且是一種質(zhì)的促進?！杜P薪嘗膽》故事所講解并描述的`內(nèi)容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學(xué)會運用是教學(xué)的一個難點。本節(jié)課是其次課時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和其次自然段，自認為教學(xué)過程環(huán)環(huán)想扣，然而走下講臺，缺憾也就產(chǎn)生了：

新授倉促，學(xué)生接受困難。我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，干脆出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應(yīng)此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也并未起到預(yù)期的教學(xué)效果。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思8

公開課選的內(nèi)容始終是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習(xí)作教學(xué)，閱讀教學(xué)好像要好設(shè)計一些，可參考的資料太多。當然，也必需完成固定的教學(xué)內(nèi)容，沒有習(xí)作課那么自由隨性。

《臥薪嘗膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。教學(xué)這篇課文，除了語文課擔當?shù)挠?xùn)練語言文字運用的任務(wù)之外，我還想讓學(xué)生對中國歷史產(chǎn)生愛好，有課后閱讀歷史的欲望。因此，還可以在本課教學(xué)中讓學(xué)生讀出歷史的“有意思”。

從實際教學(xué)來看，比較勝利的是對歷史學(xué)問、詞意理解的教學(xué)。本課中的許多詞語有必要深挖掘，并可以挖掘出內(nèi)容來，如“舂米推磨”、“養(yǎng)馬駕車”、“謀臣”、“奴仆”。以“奴仆”為例，詞典上它的含義同“奴婢”，指丟失自由、為主子無償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的.奴婢制度內(nèi)涵更多。學(xué)生適當理解“奴仆”的詞意，方能明白勾踐到吳國三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他為何臥薪嘗膽。理解這一詞意時，我先讓學(xué)生談?wù)?，學(xué)生的說明太淺薄，我進行了拓展說明，告知學(xué)生有些奴仆可以隨意買賣，有些奴仆的主子還在他臉上刺字等?！棒┟住币詧D片的形式來說明，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的說明還有利于識字。

本課詞意須要探討說明的還有“建議”、“臥薪嘗膽”、“萬般無奈”等，課上都以比較、換詞語等方法一一學(xué)習(xí)。

以教材為例子，叫學(xué)生讀讀、說說，可能是每節(jié)閱讀課都要做的事情。這節(jié)課設(shè)計了兩處表達說話，一處勾踐要給吳王當奴仆，吳國的謀臣們紛紛建議滅掉吳國。此處沒有綻開來講，是本節(jié)課的一大缺憾，課上，我說：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個孩子站起來建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒有細斟酌吳王如何不聽眾人的建議。假如能綻開了進行一場爭論，是對學(xué)生思辨實力、表達實力的很好訓(xùn)練。

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思9

《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻的歷史故事。講解并描述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的事.越王勾踐大敗.但并不灰心,忍辱負重臥薪嘗膽,立志報仇血恨,最終轉(zhuǎn)危為安.滅掉了吳國.

故事脈絡(luò)清楚,言簡意賅,便于學(xué)生理解,為了突破難點,我對學(xué)生質(zhì)疑進行了整理,設(shè)計了以下幾個思索題.

1《臥薪嘗膽》這個成語故事，寫的是誰與誰之間發(fā)生的事，這是兩個什么樣的人？

2、勾踐夫婦在吳國過著怎樣的生活，受到了哪些屈辱？

3、勾踐為什么要臥薪嘗膽？

帶著這些問題我先讓學(xué)生走進文本，反復(fù)朗讀，自主嘗試，再小組溝通，全班展示。我對第3個思索題（第四自然段）進行了重點分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺本段的結(jié)構(gòu)特點，總——分。

先讓學(xué)生找出中心句，圍圍著中心分別從白天、晚上、飯前三方面敘述他如何激勵自己的，這樣結(jié)構(gòu)叫總——分

讓學(xué)生再次讀課文，找出臥心的`句子、嘗膽的句子，依據(jù)課文理解“臥薪嘗膽”的意思,且知道勵精圖治的結(jié)果,從而感受勾踐奮勉圖強的意志和精神。明白“有志者，事竟成”的道理。

1、盡管細心設(shè)計了思路，課后進行了反省，學(xué)習(xí)第四自然段時，應(yīng)充分利用課文中的插圖，圖文并茂，讓學(xué)生直觀的理解“臥薪嘗膽”的意思。

2、最終一段，重點抓住“最終”一詞，讓學(xué)生明白勾踐的艱辛付出，我覺得這個應(yīng)拓展，讓學(xué)生用一些名言警句，體會勾踐轉(zhuǎn)危為安來之不易。

3、課后應(yīng)當補充拓展延長這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生溝通課外閱讀過的歷史人物小故事。

《臥薪嘗膽》語文教學(xué)反思10

《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最終轉(zhuǎn)危為安；吳王夫差特別傲慢，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的改變，由此我確定了教學(xué)重點是在品詞析句中，感悟人物的內(nèi)心世界，并通過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深化理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預(yù)設(shè)和課堂生成中，帶給了頗多思索，下面就上課的幾個環(huán)節(jié)進行反思：

一、由圖導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：

我通過春秋列國圖，向?qū)W生介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“折服”的內(nèi)涵——勝者為王，敗者為寇，過渡到課題的板書，問學(xué)生：讀了課題，你想知道什么？有的學(xué)生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說：“臥薪嘗膽的結(jié)果怎樣？”等問題，學(xué)生帶著問題進入文章的初讀，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，做好鋪墊。

二、初讀文本，整體感知：

教學(xué)字音時針對學(xué)生讀錯的“夫差”“奴仆”剛好帶領(lǐng)學(xué)生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎(chǔ)上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己細心設(shè)計出示的詞語依次連起來就是文章的也許意思，學(xué)生應(yīng)當會說?？蓪W(xué)生面對那么多的詞語總想把它說詳細，反而成了簡潔復(fù)述了。換一個方式——出示文中的關(guān)鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈受盡屈辱臥薪嘗膽滅掉吳國”效果應(yīng)當會好些。

三.直奔畫面，理解題意：

我出示的是書上的插圖，學(xué)生能說出圖上的情景，在閱讀課文劃出相關(guān)句子時，學(xué)生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！痹谖业膯l(fā)下學(xué)生找到了描寫“臥薪”的'句子——“晚上，就睡在柴草上?！焙髞砦蚁脒@里是我的問題不夠明確，我干脆讓學(xué)生劃出描寫“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿態(tài)是在飯前。句子畫好后，我采納了提問式導(dǎo)語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，熬煎自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

四.深化探究，感悟“恥辱”：

這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點也是難點。處理時我先讓學(xué)生帶著“越王勾踐記憶猶新的仇恨和恥辱是什么呢？”這個問題，自讀2、3小節(jié)，劃出相關(guān)的詞句。給足學(xué)生思索的時間為的是更精彩的溝通。

1、合理補白：理解“萬般無奈”時，老師語言描述勾踐帶著五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了．他曾想帶著士兵和吳王決一死戰(zhàn)，也曾想到了自殺，至死不屈啊，可是他為什么不這樣做？那么要保全性命，唯一的選擇是拋下名貴的帝王身份，跪下來求吳王繞他一命，此外別無選擇．這就叫萬般無奈。你能讀出此時越王的心情嗎？要么滅國，要么求和，勾踐向吳王求和可不簡單，因為勾踐是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能卷土重來，甘愿和夫人一起去給吳王當奴仆，你能讀出此時越王的心思嗎？

2、挖掘文字：板書“奴仆”的象形字，通過對這兩個字進行字理分析，讓學(xué)生理解奴仆就是古代有罪之人，沒有自由供人使喚的下等人，從而為后面學(xué)生體會越王在吳國所受的羞辱做好鋪墊。

3、滲透語言文字訓(xùn)練：語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，主要是學(xué)習(xí)語言文字的。如學(xué)習(xí)“建議”口頭造句是重點，考慮學(xué)生實際，設(shè)置合理的說話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議（）”吳王不聽大家的建議，傲慢地說：“（）”。這里的說話造句是建立在對越王與吳王相識的基礎(chǔ)上的——吳王的傲慢和越王的求和這一人文的價值取向上的，是建立在對“建議”確定的基礎(chǔ)上的，是比較適合學(xué)生合志向象與“扮演角色”的基礎(chǔ)上。充分敬重學(xué)生的自主表達，激發(fā)學(xué)生語言表達的特性化，不僅學(xué)會用“建議”造句，而且對吳王的傲慢與越王的求和作深層次的揣測與預(yù)見。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動詞用，旨在學(xué)生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家?！薄八麄冊趨菄拍芰巳辏突氐阶约旱膰??！标P(guān)鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全變更了，學(xué)生通過朗讀感受很深。

4、適度拓展：學(xué)生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養(yǎng)馬駕車、舂米推磨后，為進一步感悟“受盡了屈辱”，設(shè)計了延長“問疾嘗糞”的典故。學(xué)生對勾踐夫婦遭遇的屈辱感悟更深刻。

5、創(chuàng)設(shè)情境：一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養(yǎng)馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之