探析構(gòu)建高中豐富性語文閱讀教學(xué)課堂的策略獲獎科研報告摘

要：閱讀是一個不斷升華的過程，是一個不斷進(jìn)步的過程，人們在閱讀時就是作者的心靈在進(jìn)行對話，傾聽作者內(nèi)心的呼喊與期盼，感同身受著他們的感受，想著他們的所思所想。因此，本文以高中語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對探析構(gòu)建高中豐富性語文閱讀教學(xué)課堂的策略的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個人說明與探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

高中語文教師應(yīng)該秉承“以生為本”的要義，優(yōu)化教學(xué)模式，通過多層面、多角度、多思路的訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，指導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)科基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)設(shè)生動的課文閱讀情境，提出引導(dǎo)的文本閱讀問題以及開展擴(kuò)展的課外閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實力。

一、高中生在語文課堂中容易出現(xiàn)的問題以及成因

一些高中生的主動性閱讀較差，尤其是紙質(zhì)書籍的閱讀，學(xué)生興趣不高，知識面比較的狹窄，這是目前學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的一個狀況，教師應(yīng)該進(jìn)行合理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主的、主動的、積極的去閱讀，提升教學(xué)效率。

另一方面是高中語文教師的教學(xué)方式問題，一些教師在教學(xué)上采取了比較單一的教學(xué)方式，這樣十分學(xué)生難以接受，語文課的閱讀就是比較具有難度的課程，教師如果單一教學(xué)會讓學(xué)生覺得單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，因此，高中語文教師一定要增強(qiáng)學(xué)生的課堂氛圍，運用多樣的教學(xué)手法來打造一個高效的優(yōu)質(zhì)語文課堂。

二、探析構(gòu)建高中豐富性語文閱讀教學(xué)課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的課文閱讀情境，激發(fā)高中生的閱讀欲望

生動的情景創(chuàng)設(shè)化課堂可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，我們在閱讀的時候更18傾向與自己熟悉的或者喜歡的內(nèi)容，因此，教師可以構(gòu)建學(xué)生熟悉的的景象，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生一種親切感，而不是一種疏離感和抹陌生感，因而可以更好的提升課堂效率。具體來講，高中語文教師可以運用多媒體等科技化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生更直觀的感受文章中的景色更真切的體會其中的人物性格和性情，教師可以為學(xué)生播放大量的圖片來激發(fā)學(xué)生的視覺，還可以播放一些歌曲讓學(xué)生感知音樂中蘊含的文字奧義。總之，情景化的高中語文閱讀課堂可以提升學(xué)生的熱情，豐富了教學(xué)形式。

（二）提出引導(dǎo)的文本閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去思考

良好的問題是課堂的“指揮棒”，幾個正確且循序漸進(jìn)的問題可以讓學(xué)生的思路變得清晰起來。學(xué)生的閱讀需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，更要發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)原則。為了切實提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建閱讀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將一篇課文中的具體內(nèi)容與事件進(jìn)行整理，得出文章的思維邏輯，這樣的閱讀效率就會極大的增強(qiáng)。

例如，在講解《詩經(jīng)兩首》這一課的時候，筆者就開展了提出引導(dǎo)的文本閱讀問題的語文閱讀課堂。教師可以首先為學(xué)生講解《詩經(jīng)》的在我們中國古代文學(xué)史上的地位，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后在講解《氓》與《采薇》，在教學(xué)的時候，教師一定要采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己總結(jié)出《氓》的故事脈絡(luò)，女子是如何從戀愛到婚姻再到被棄的，體會詩人的心情，教師可以布置查找社會背景的問題，讓學(xué)生由易到難的進(jìn)行詩詞的學(xué)習(xí)。提出引導(dǎo)的文本閱讀問題就得讓學(xué)生帶著問題去思考，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）開展擴(kuò)展的課外閱讀活動，豐富學(xué)生的視野與心靈

課外的閱讀對于高中生來說是至關(guān)重要的，因為，好的書籍浩如煙海，在高中階段，學(xué)生一定要進(jìn)行合理的高效閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀量，從閱讀的體裁、書籍的作者、文章的字?jǐn)?shù)都要有意識的去提升。單純的教材閱讀過于單薄，只要多層次的閱讀方能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興致，具體來講，筆者認(rèn)為，教師可以設(shè)計一系列的主題式閱讀活動，可以以一個作者為主題，引導(dǎo)學(xué)生一起來閱讀他的書，比如知名的作家如莫言、劉震云、張曉風(fēng)，這樣學(xué)生的閱讀就會拓寬，又比如，教師可以舉辦校園的“換書”活動，大家相互交換自己喜歡的書，得到雙向的提升，還可以邀請知名的學(xué)者來為學(xué)生進(jìn)行演講，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識。

例如，在講解《廉頗藺相如列傳》這一篇課文的時候，筆者就開展了擴(kuò)展的課外閱讀活動。我指導(dǎo)學(xué)生掌握群文的閱讀擴(kuò)展方法，即以一篇文章為主體“1”，然后通過精讀、通讀、選讀等方式來將文章進(jìn)行與其他課文的合理體系閱讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《史記》的其他經(jīng)典篇目，這些文章將作為“X”，然后“1+X”進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材。開展擴(kuò)展的課外閱讀活動豐富了學(xué)生的視野與心靈，增強(qiáng)課堂效率。

綜上所述，在高中階段的閱讀較初中上了一個