英語課堂教學有效性的研究結題報告一、課題研究背景2001年6月，中華人民共和國教育部正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試用）》。新課程改革理念的提出，正是為了迎合時代的發(fā)展要求、滿足國家的發(fā)展需要而提出的。它注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。提倡以人為本、以學生為中心的教育思想理念，這都是此次課程改革的總體目標。但要實現(xiàn)新課程目標理念的有效性，就必須優(yōu)化當前傳統(tǒng)的英語教學方法，全面提高英語課堂教學的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)英語課堂教學有效性，以致達到高效的課堂。所以實施課堂有效教學的教學策略適應了當前與時俱進、開拓創(chuàng)新的教育新理念，具有明顯的時代特征。由于新課改理念的到來，英語課堂教學方法也隨之變化多端。例如，江蘇省洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；山東省昌樂二中的271高效課堂以及杜郎口中學336教學模式等都是在新課程改革下實行的新方法。近年來，我校提出了“兩把、兩重——探究式”教學模式，旨在通過創(chuàng)新教學模式，改革課堂教學，樹立以學生為中心、探究為方式、能力為目標的課堂教學新觀念。當前我校高三英語備課組在英語教學中一直探索并運用“二分法”教學，“二分法”教學對教師和學生而言任務分配都比較大，對學習自主性要求比較強。所謂“二分法”教學，指將學生獲得語言技能的時間一分為二，一半在課堂，一半在課外。課堂上也一分為二，老師一半時間講解要點，一半時間留給學生操練。課后引導并指導學生也將用于英語學習的時間一分為二；一半預習，一半復習，從而真正嘗試把“時間還給學生，把方法教給學生”。“二分法”教學，不僅僅于時間安排上，從教學內(nèi)容上，我們也倡導知識的積累，一半來自課本，一半源于課外，鼓勵學生從生活中學英語，通過媒體、影視、外教等多種途徑將語言學活?？傊?，新課程改革理念是當前教學形式下給與教師最有效的教學方法和理念，每位教師應該認真貫徹新課改理念，解放自身，解放學生，善于創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生健全的綜合語言用能力和全面發(fā)展的目標而奮斗。二、課題研究相關問題的簡述 （一）研究目標 通過研究學生對于英語的認知規(guī)律，結合高考要求，同時為了最大限度的提高學生對于英語這一語言工具的綜合語言應用能力探索出如何高效地進行英語課堂教學。 （二）研究內(nèi)容 1.如何高效地使學生具備高考的要求。 （1）如何處理好有限的課時與繁雜的教材知識之間的矛盾。 （2）如何提高學生考試成績。 2.如何在課堂及課外提高學生對于英語這一語言工具的綜合應用能力。 （1）如何在課堂教學中巧妙地提高學生對于英語這一語言工具的使用。 （2）如何在課外提高學生對于英語這一語言工具的使用。 3.如何提高學生學習英語的興趣，從而調(diào)動學生學習英語的主動性。 （1）如何通過設置課堂教學環(huán)節(jié)提高學生學習英語的興趣。 （2）如何通過課前與課后的任務或活動提高學生學習英語的興趣。 （三）研究對象 本課題旨在研究英語課堂教學的有效性，故研究對象為學生，教師，課本（課本為課堂教學的主要載體），高考（高考為現(xiàn)今高中教育的主要實際目標）。 （四）研究方法 文獻研究法、行動研究法、教育調(diào)查法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法 （五）研究過程 本課題研究分三個階段進行：1.準備階段（2011年9月—2011年12月）：選題、立項、進行資料的查新，成立課題組，確定人員。請專家講座指導，培訓教師學習相關理論，提高認識，調(diào)動積極性，明確本課題研究的重要意義、制定方案等基礎性工作。2.實施階段（2012年1月—2012年12月）：調(diào)查現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，抓好研究管理，探討增加課堂提問的有效性，合理配置課堂教學資源，構建有校本特色的英語課堂的有效教學策略，形成階段成果。3.總結階段（2013年1月—2013年6月）：收集整理研究資料，總結研究成果，撰寫研究報告。三、課題研究成果 通過近兩年的實踐研究，我們認為《英語課堂教學有效性的研究》課題的開展使學生的學習興趣和積極性以及成績都有了顯著的變化，適應了學生的個性需求、優(yōu)化了學生的學習方式、提高了學生的自主學習能力和人文素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。明確了有效教學的相關概念有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理論，亦可稱之為一種教學思想（高慎英、劉良華，2004）。凡是能夠有效促進學生發(fā)展，實現(xiàn)預期教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并非指教師是否教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生能否學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語而言，主要有三個方面：一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發(fā)學生學習英語的動機，教學是在銜接是授課教師奇思妙想的體現(xiàn)，能夠引發(fā)學生的學習興趣。再次，它能引發(fā)思考。銜接的實質(zhì)是學生的思維從一個環(huán)節(jié)進入另一個環(huán)節(jié)，期間可能有疑惑、有想象，也可能有驚喜。因此，教師設計課堂教學環(huán)節(jié)時應該考慮：層次性。要使教學成為一個有序、連貫的整體，教師需要從層次性著手設計教學環(huán)節(jié)，將知識目標中的能力范疇分解為從“知道、領會、應用、分析、綜合”到最高層次的“評價”,將知識有機地組合聯(lián)系起來，引領學生走向巔峰。邏輯性。各個教學環(huán)節(jié)之間存在嚴密的邏輯關系是使教學過程成為一個嚴謹整體的必備條件。例如，閱讀教學就是訓練、發(fā)展思維的過程，只有在閱讀教學中加強邏輯思維的訓練，才能使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，積累有效的思維方法。教師應在設計閱讀教學環(huán)節(jié)時仔細分析各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，使整體設計科學、嚴謹，從而使閱讀教學過程成為提高學生邏輯思維能力的過程。在分析各環(huán)節(jié)邏輯關系時，一般可以考慮六種邏輯順序：從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般。 主體性。教師、學生和教學內(nèi)容構成了教學過程的基本要素。教學設計不僅要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，更要激發(fā)學生的主動性。只有設計出能激發(fā)學生學習主動性的課堂活動，才能使課堂教學成為一個完整的整體。要激發(fā)學生的主體性，教師在設計教學活動時就要關注學生的體驗。例如在讀后環(huán)節(jié)的設計中，以探究活動為契機，關注學生的體驗，給學生以獨立思考和展示獨特視角的機會，實現(xiàn)學生之間個性體驗的交流和共享。（4）創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境合作是指兩個或兩個以上的獨立個體在共同從事一項工作或解決一個問題時實現(xiàn)的相互配合和默契（郭華，2002）。合作的課堂是師生相互配合、共同努力去完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的課堂。教師和學生唯有在課堂上相互協(xié)調(diào)、高度合作才能使課堂教學既充滿活力又充滿效率。因此，課題組在教學中開展了小組合作的教學活動。具體操作如下:分組基本結構四人小組（個別兩人或三人小組），前后四張單人課桌為一組。②民主選出小組長，負責安排全班同學的學習及小結，確定研究性課題，組織階段性研究成果的展示等工作?；疽螈俦M可能男女混編，便于角色轉(zhuǎn)換。②自愿組合為主，適當調(diào)整為輔，便于形成小組凝聚力。盡可能保證學生英語水平相差不大，便與競爭，也便于合作，更便于發(fā)現(xiàn)共同性問題。基本條件①至少一本英漢高級雙解詞典。②至少一本全面的課本同步參考書（含課本練習答案）。③至少一本全面的適合高中生的語法參考書。④至少每兩人一套自己制作的單元詞匯卡，并隨時補充詞匯。⑤根據(jù)本小組、本單元的需要，提前到圖書館借閱相關的資料并作相應的文獻記錄和心得體會（也可在電子閱覽室下載相關資料并研究）。合作式的課堂教學每天晚上9:30-10:00小組民主討論當天學習的得與失——由一人總結成書面材料即WhatandhowhaveIlearned以及第二天的學習準備工作——由小組長負責小組成員的任務分工。以閱讀課為例：學生：根據(jù)本小組、本單元特點，共同探討本小組成員如何理解、熟讀、復述以及背誦全文，如：交互提問式熟悉全文；詞匯填空式復述全文；重點詞匯提示式復述各段落；演講或話劇式背誦全文等。發(fā)現(xiàn)問題，即時討論、分析和總結。教師：與學生一起解決在熟悉、復述和背誦中遇到的具體問題并給與必要的方法指導。通過表演與聽寫（以重點句子、段落或全文縮寫聽寫為主）等方式進行檢測與評價。通過近兩年的分組合作式教學，學生學習的氣氛和上課的積極性有了明顯的好轉(zhuǎn)，學生的學習主動性增強，同時，學生學習的效率也大大加強。教師要及時地認可、強化學生合作的貢獻。及時的認可與鼓勵會使學生產(chǎn)生積極的心理體驗，強化學生的合作動機，進一步增強他們的合作行為。（5）創(chuàng)設有效的提問模式課堂提問是課堂教學的一項重要內(nèi)容，也是啟發(fā)學生思維的主要方式。教育家裴斯泰洛奇曾說：“教學主要的任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！币虼苏n堂提問的質(zhì)量直接關系著教學質(zhì)量。有效的課堂提問應該能夠激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生的思維、檢查學生對問題的理解和掌握情況、監(jiān)控學生學習，促使學生輸入和輸出更多的語言知識。為了實現(xiàn)有效的課堂提問，必須注意以下幾點：問題必須有明確的目的性教學目標是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，任何一堂課都要圍繞教學目標而實行，它是課堂教學的核心和靈魂。所以教師設計課堂問題時，整個問題都要圍繞本節(jié)課的目標而進行，這樣才能有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。如果嚴重脫離教學內(nèi)容或背離課堂教學目標，就難以達到預期的教學效果。問題必須有思考性和創(chuàng)新性新課程改革下，課堂問題設計的好壞不在于簡單或復雜，一節(jié)好的課堂就在于這些問題是否具有思考性和創(chuàng)新性，是否能夠調(diào)動學生思維的主動性。所以在設計課堂問題時，提問不能只限于“Yes”或“No”的淺層問題上，這樣不利于調(diào)動學生的主觀思考，也不能測試出學生的能力和水平。提問時教師要善于創(chuàng)設探究問題的教學情境，力求問題設計新穎，以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情。例如，完成必修2Unit2課文AnInterview的閱讀教學后，筆者提供了以下幾個開放性問題供學生討論： 1.WhatarethedifferencesbetweentheancientandmodernOlympics? 2.Ourgovernmenttireditsbesttocompeteforhostingthe2008OlympicGames,whichcostalotofmoney.Doyouthinkitwasworthwhiletodothat? 3.WhydoesPausaniasthinkpeoplemaybecompetingformoneyinthemodernOlympicGames?這類問題要求學生根據(jù)文中的特定信息或觀點，或者某段某句的言外之意，在理解、分析的基礎上深入思考，準確推斷和評價。通過這些問題，教師指導學生運用已學知識和已有的生活經(jīng)驗對課文的信息進行邏輯推理和分析判斷，深層次地引導學生思考，幫助學生準確理解事實原因，作者觀點以及字里行間的深層含義。這些問題沒有固定答案，學生可以根據(jù)理解合理地各抒己見。問題必須有層次性問題須有層次性是指根據(jù)學生的實際英語能力，提出不同難度的問題，以了解不同學生的知識掌握情況，據(jù)此調(diào)控課堂的進度和深度。也符合新課程標準提出的“力求滿足不同類型和不同層次學生的需求”（教育部，2001）的教育理念，可以有效緩解英語薄弱生對課堂那個提問的畏懼心理，在一定程度上保護他們學習的積極性，同時又能激發(fā)學優(yōu)生的學習興趣。一般情況下，教師讓學優(yōu)生回答高難度的問題（如分析型、歸納性問題），讓英語中等生回答中等難度的問題（如what，where，how等詞引導的理解性問題），讓英語薄弱生回答低難度的問題（如判斷型問題）。（6）建立有效的課堂管理課堂管理是指教師為了保障教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程（施良方等，1999）。有效的課堂管理一方面有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學生學習的問題行為，另一方面有助于激發(fā)學生潛能的釋放，引導學生積極地投入學習活動，提高學習效率。課堂管理行為由以下方面組成:制定課堂規(guī)則良好的課堂秩序是課堂教學順利進行的基礎，是有效教學必不可少的條件，要保持良好的課堂教學秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則。首先是法令、規(guī)章及班級的優(yōu)良傳統(tǒng)、習慣。有關的法律法規(guī)以及學生守則、學生行為規(guī)范條例、學校規(guī)章制度等，在很大的程度上可以說是課堂教學活動的根本指導原則，是制定課堂規(guī)則的重要依據(jù)。其次是課堂風氣。一般情況下，課堂風氣與課堂規(guī)則是相輔相成的，課堂規(guī)則是否妥帖直接影響到課堂風氣，而課堂風氣的狀況也影響著課堂規(guī)則的制定。作為教師，應該根據(jù)不同班級的實際情況，盡可能經(jīng)全班成員全體參與與共同討論后，制定出合理的課堂規(guī)則，并對課堂規(guī)則的實施效果進行反思和改進。高三英語教學時，為了提高大家學習英語的效率，共同制定了默寫本單元語言知識點的規(guī)則：每一位到黑板前默寫的同學如果出錯率超過25%，檫黑板一次。結果，第一次就有一個女生沒過關，而且她自尊心特別強，一邊檫一邊流淚。課題組反思了這一規(guī)則確實有不合理的地方，因為它無視學生之間差異，一些英語基礎好的同學永遠沒有得到處罰，起不到督促作用；一些同學再怎么努力也得不到承認，也起不到讓學生自己管理自己的作用。于是，課題組對規(guī)則進行了變更，讓學生根據(jù)自己的情況判斷自己是否檫黑板，對于老師的裁決可以提出申訴。這樣，同學們都急于到黑板前默寫，寫完之后簡短評價自己的學習效果。規(guī)則在無形之中轉(zhuǎn)化為學生的學習習慣，存進了學生的全面發(fā)展。管理課堂問題行為課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙、干擾課堂教學活動正常進行或影響教學效率的行為。造成學生課堂問題行為的原因有很多，有的可能是家庭、社會的原因，還有的可能是不良的課堂教學環(huán)境或教師的教學失策造成的。課堂問題行為處理的是否得當，取決于教師能否有效地運用管理策略。①防患未然的策略。在問題行為產(chǎn)生之前，教師首先讓學生明確課堂行為標準，確立起對學生在課堂中的期望行為。其次，教師要依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設計教學，確保學生在課堂活動中的成功率，以激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。②行為控制策略。當問題行為在課堂上發(fā)生時，教師必須予以有效地控制，使之得到及時的處理。教師可運用信號暗示，對發(fā)生為題行為的學生用走近、眼神暗示、手勢等用以警告學生，進而終止剛剛發(fā)生的問題行為。對于自尊心比較強的學生產(chǎn)生的問題行為，如采用當面制止可能會產(chǎn)生負面影響，可采用比喻的方法來暗示，用以制止問題行為。教師也可用教育機智，轉(zhuǎn)移話題，避開問題行為。③行為矯正策略。教師要幫助學生認識到自己的問題行為，幫助學生清除、糾正習慣性的、嚴重的問題行為，塑造和發(fā)展學生良好的行為模式。如果在課堂上，有學生會因為某種情緒故意不執(zhí)行教師命令，教師可換個學生回答，課后開導。課后教師可以與學生真心交流，彼此溝通，發(fā)現(xiàn)其思想原因再對癥下藥。課堂時間管理心理學研究表明，一節(jié)課學生思維的最佳時間是在上課后的第5到20分鐘，這段時間是教學的最佳時域，教師應合理分配時間，保證在最佳時域內(nèi)完成教學的主要任務，解決關鍵問題，從而提高教學的效益。其次，教師要盡量減少不必要的時間消耗，充分做好課前準備，安排學生的自學討論要有條理和計劃，且要適時開展，提問緊扣重點和關鍵性問題，語言要精練。（7）及時把握課堂動態(tài)生成葉瀾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程。”可見，課堂教學不是預設教案的簡單、機械地執(zhí)行，而是課堂重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。“二分法”教學通過教師把任務分配給各個小組，讓學生自己以交流、討論的形式完成小組任務。這種互動性是促成“生成性”學習成功與否的關鍵，也是提高課堂效率的有效途徑。在執(zhí)教Festivalsaroundtheworld單元時，教師主動提問學生關于節(jié)日的問題，看看他們對中西方節(jié)日的了解。讓后讓學生回到課文中，讓他們討論關于自己不太了解的節(jié)日，并給他們一些問題認識本節(jié)課的教學目標。生成性學習需要師生、生生之間的互動教學，他們之間互相交流、互相討論、互相啟發(fā)、互相補充來豐富教學內(nèi)容，探索新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長。教師要善于捕捉在教學過程中隨時出現(xiàn)或生成的、有價值的教學信息并將它們及時地運用于教學活動中，使之成為有效且可用的教學資源（于文森，2007）。（8）把握學生心理，做好課堂評價在英語課堂上，教師對學生的評價，應能調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性。評價既能體現(xiàn)教師對學生的關懷和尊重，又要激勵學生自強；既充分肯定學生的點滴進步，又要學生客觀地認識自己；既坦誠地指出學生的不足，更要表達教師的關心和期望。教師要常把肯定性的評語掛在嘴邊，鼓勵為主，樹立學生信心。運用語言的豐富性進行口頭評價在課堂上，對于不同層次的學生教師應予以不同的要求、不同的評估方法、不同的鼓勵話語。比方說，對于學困生，教師要多說“Tryyourbest!”“Ithinkyoucan!”“Nevermind!Thinkitover!”“Youhaveimprovedalot.”等等。對好學生要高標準、嚴要求，多說“Trybetter.”“Tryitanotherway!”等等。要盡量避免使用“Youarewrong!”“I’msorrythatyouarenotright!”等易挫傷學生自尊心的評語，使學生獲得成功的喜悅。調(diào)動體態(tài)語言參與評價動作是無聲的語言，調(diào)動體態(tài)語言進行評價，能達到口頭評價達不到的效果。教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價內(nèi)涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這種親切溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅。此外，在課堂教學中常給學生信任的目光和親切的微笑，能增強學生的自信心和積極性。良好的師生關系，對于學生的人際交往能力、溝通表達能力都是十分重要的。師生在和諧的氣氛中交流和學習，學習效率必定會大大提高。讓學生進行自我評價和小組評價學生的自我評價是學生積極主動參與課堂活動后，對于自己的表現(xiàn)進行評價。教師要為學生制定綜合全面的評價量表，要全面地進行評價，不僅僅涉及英語語言知識、英語綜合運用能力，還要涉及學生情感、態(tài)度與行為的評價。如教師可以嘗試根據(jù)不同的學生制定課堂學習自評表，如下圖：評價內(nèi)容不滿意一般很好優(yōu)秀上課認真聽講，積極參與小組討論1234能與別的同學進行合作學習1234對于所學的知識感興趣，認為學習英語很有趣，花費時間是值得的1234能輕松地掌握所學的語言知識，并能靈活地運用1234能根據(jù)自己的情況，選擇恰當?shù)膶W習策略，掌握所學的知識1234能夠創(chuàng)造性地利用所學的語言知識1234但是學生的自我評價總是有偏頗的地方，那么小組評價可以彌補這一不足之處。學生對于自己學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價過程，既是對自己學習活動的總結，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，使學生由“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變，從而為終身學習與發(fā)展打下基礎。在評價過程中，教師必須給與學生必要的指導，讓學生明確評價的標準、內(nèi)容與要求并提供具體的范例，讓學生對學習目標及成功完成對他們意味著什么形成清晰的認識。還要重視對學生在群體中的表現(xiàn)進行指導，教學生在互評中合作的習慣和技能，如輪流發(fā)言、相互傾聽，對對方工作進行肯定的同時給與建設性的批評等等。2.促進高中英語課外教學活動有效性的策略（1）培養(yǎng)早（晚）讀習慣，提高早（晚）讀效率 利用每周三次的早（晚）讀課。讓學生出聲地讀，有目的地記，給學生自由的空間。具體操作如下： 第一階段：早讀時間要全體學生開口讀。讓學困生跟讀及正音，激發(fā)學生讀英語的積極性和主動性，以形成良好的讀、說英語的氛圍。這一階段主要讀教材的詞匯、段落、篇章，讓學生鞏固學過的知識，并預習將要學的內(nèi)容。因此，讀的內(nèi)容也有兩個方面，一個是學過的詞匯、段落、篇章，另一個是將要學的詞匯、段落、篇章。 讀的方式有：1）模仿原聲帶齊讀；2）跟著教師有針對性地讀；3）讓發(fā)音純正、嗓門較大的學生領讀或帶讀；4）自由讀（自己讀、同桌對話或小組分角色讀等）。以上方式的選擇、次序以及時間的分配應根據(jù)具體情況來定。但必須注意：1）學生的讀必須是出聲地讀，最好投入感情。只有這樣，才能讓學生培養(yǎng)語感，認識自己的語言錯誤。2）齊讀是必不可少的。因為學生良莠不齊，如果全部時間自由讀的話，很多學困生往往無法順利地讀通課文而失去信心，導致對學習的厭惡。所以這一方面旨在幫助學困生順利地完成對課本的朗讀，從而增強信心。3）自由讀的目的是把時間教給學生自由支配，讓學生自主讀書，取己所需，補己之短。因此，在內(nèi)容的選擇上要遵循自由性、多樣性，靈活性的原則，以激發(fā)學生讀的興趣。 第二階段：晚讀時間要求全體學生進行有目的的讀寫或讀背訓練。教師或課代表精選最近一兩天所學的詞匯、語句或名段、名篇寫在黑板上（無名段、名篇情況下，一般的模式建議為：記憶20個單詞、10個詞組、2個句子），最后3-5分鐘以背誦、默寫或聽寫的方式當堂對部分內(nèi)容進行檢查（無名段、名篇情況下，一般的模式建議為：默寫10個單詞、5個詞組、1個句子）。（2）培養(yǎng)作業(yè)習慣，提高作業(yè)效率每天作業(yè)量以中等生能夠在30-35分鐘（不含聽力時間）內(nèi)完成為準。每天堅持讀報（如《英語輔導報》、《學生雙語報》等），堅持抄寫好詞、好句和好段落，其它的課本作業(yè)盡可能在課內(nèi)解決。每單元結束時，自編一套試卷檢測學生，以鞏固本單元的重點、難點，注重基礎，考點全面。（3）進行及時的課后反思教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結（孫霞蓉，2008）。教學反思是一種有益的思維活動和再學習過程，能夠進一步深入優(yōu)化教師以后的教學。課題組老師在完成教學后，會自覺總結成功和失敗之處。有時候也請備課組或教研組教師來聽改進了的第二個班相同內(nèi)容的課，課后即時討論和反思。教師教學反思的過程，是教師不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益的過程，從而在以后的教學中精益求精。（4）開展有效的課外活動此外，課題組還協(xié)調(diào)學校、年級配合學生開展了行之有效的課外活動，如每周2-3次的英語廣播，以培養(yǎng)學生的聽力習慣和提高學生的應試能力。同時，要學生積極參加班級、年級、學校和省市等舉辦的英語能力競賽、英語朗誦、英語書法大賽、影視配音、英語晚會、英語日、英語周，并積極參加英語角等豐富多彩的課外活動等以及英語選修課。運用“二分法”教學，促進了學生發(fā)展的成效在運用“二分法”教學后，學生對英語學習興趣、學習方法和參與程度都有了明顯的變化，英語學習不再是以前的死記硬背和傳統(tǒng)的滿堂灌的方式?！岸址ā苯虒W有利于幫助學生提高學習成績，有利于學生身心的發(fā)展和語言的綜合運用能力，調(diào)動了學生學習的積極性和自主性。近兩年來，我校2010級多名學生榮獲全國中學生英語能力競賽一、二、三等獎。在課題研究的推動下，我校2010級高三學生的英語成績不斷提高，穩(wěn)居武漢市同類學校之首。2012—2013元月調(diào)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名≥130.5分600分以上≥122分590分以上≥119.5分580分以上≥117分550分以上≥110.5分535分以上（重點）≥107分國際部109.664.32%14.81%22.22%32.1%54.94%60.49%平行部118.7312.72%43.71%53.11%62.65%82.12%88.08%2012—2013元月調(diào)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名≥128.5分580分以上≥128分560分以上≥123分540分以上≥119.5分510分以上（重點）≥110.5分國際部113.919.38%12.5%18.75%37.5%68.75%平行部121.8330.11%31.18%48.39%66.67%89.25%2012—2013二月調(diào)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名≥127.5分600分以上≥118分590分以上≥116.5分580分以上≥114分550分以上≥107.5分538分以上（重點）≥105分國際部109.094.91%25.15%30.67%38.04%62.58%69.33%平行部117.2514.13%50.99%58.26%66.97%85.6%88.77%2012—2013二月調(diào)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名≥123.5分580分以上≥127分560分以上≥123分540分以上≥120分495分以上（重點）≥111分國際部116.7420.69%6.9%31.03%44.83%82.76%平行部117.6627.96%13.98%29.03%46.24%83.87%2012—2013第二次八校聯(lián)考高三質(zhì)量分析（理科）平均分前100名≥135分600分以上≥126.5分590分以上≥124.5分580分以上≥123分550分以上≥117.5分538分以上（重點）≥113.5分國際部115.883.68%19.02%24.54%30.06%53.37%64.42%平行部123.4713.7%45.32%54.81%60.87%78.66%85.24%2012—2013第二次八校聯(lián)考高三質(zhì)量分析（文科）平均分前30名≥133.5分580分以上≥130.5分560分以上≥126分540分以上≥123分521分以上（重點）≥115.5分國際部120.5316.67%26.67%43.33%53.33%70%平行部126.1127.66%40.43%55.32%72.34%86.17%（五）撰寫了與課題相關的論文，推出了展示課題成果的示范課在課題研究中，我課題組老師已將有效教學的理念深深扎入心中，并明確了怎樣的教學才是有效教學，并在此基礎上探索了如何進行有效教學，反復嘗試如何使教學更有效，逐步找到適合自己特點的教學模式、教學手段和方法，同時注重總結進行有效教學的經(jīng)驗，并在備課組和教研組內(nèi)推廣和應用。近3年來我校英語組已培養(yǎng)了一批具有較高教育理論水平和教學實踐能力的英語骨干教師；這批老師帶動了我校其他英語教師積極進行教育科研，切實提高教育教學質(zhì)量；寫出了幾十篇高質(zhì)量的教學論文，發(fā)表于省級刊物、屢屢獲得各級獎項。我校教師曾多次在區(qū)市高三復習會議上交流有效教學心得，并和區(qū)內(nèi)外兄弟學校進行有效教學的研討，并將經(jīng)驗推廣到同類層次的區(qū)市學校。我校老師還在區(qū)市內(nèi)評優(yōu)課比賽中屢獲佳績，受到大家好評。課題成果匯總姓名成果說明龔源來2011-7主編《中學英語組合訓練完形填空+閱讀理解》由湖北教育出版社出版2011-8主編《華中師大一附中英語創(chuàng)新作業(yè)本》2012-8主編《多項選擇與完成句子訓練精萃》由高中生學習雜志社出版2012-9主編《華中師大一附中學案——高中新課標英語》2013-1主編《中學英語組合訓練多項選擇+完成句子》由湖北教育出版社出版伊慧2012-1《淺談詞塊在英語詞匯教學中的運用》榮獲武漢市中學英語教師論文評比一等獎2012-5《高中英語閱讀課中的詞匯教學》發(fā)表于《中小學外語教學》（核心期刊）2012-10《高中英語閱讀課中的詞匯教學》榮獲湖北省中小學教育科研論文評選一等獎2012-12《高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》榮獲武漢市教育學會論文評比一等獎2012-12由我申報的武昌區(qū)教育科學規(guī)劃教師個人課題《情境教學在英語閱讀課中的應用研究》被批準立項2011-7主編《中學英語組合訓練完形填空+閱讀理解（高二