把握正確的體育教學(xué)改革方向──中學(xué)體育教學(xué)改革成果展示活動綜述為了進一步深化區(qū)中學(xué)體育教學(xué)改革，交流各校體育教學(xué)經(jīng)驗，促進中學(xué)生身心健康發(fā)展，區(qū)教育局體衛(wèi)科；區(qū)教師進修學(xué)校聯(lián)合舉辦了年區(qū)中學(xué)體育教學(xué)成果展示活動。經(jīng)過歷時一個月的全區(qū)中學(xué)體育教師的現(xiàn)場評優(yōu)活動，共有107位體育教師參加了體育教學(xué)展示活動，最后，共評出了一等優(yōu)秀課7節(jié)，優(yōu)秀課32節(jié)。在整個活動中，各校能夠高度重視，認真準備，每位教師都投入了極大的熱情，展示自我，展示課改三年來的體育教學(xué)成果，基本上反映了我區(qū)新一輪體育課程教學(xué)改革所取得的成果。一、體育課程教學(xué)改革取得了顯著成績貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)指出：“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作”?！敖】档谝弧辈粌H是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，更是體育課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。絕大部分參評課，特別是優(yōu)秀課，都以身體練習(xí)為主要手段，合理地安排課的運動負荷，力求從發(fā)展學(xué)生的身體和培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、意志及團隊意識、合作精神、競爭能力、創(chuàng)新意識、人際交往等方面全面體現(xiàn)增進學(xué)生身心健康的指導(dǎo)思想。猶為可喜的是有些課還能把身體健康、心理健康與社會適應(yīng)的目標與教學(xué)內(nèi)容、組織教法及學(xué)習(xí)評價較好地結(jié)合起來。突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體。《體育與健康標準》強調(diào)要“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，參評課對這一點都很重視。主要表現(xiàn)在：比較重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運用，促使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)和鍛煉；重視組織教法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗；尊重學(xué)生的個體差異，注意因材施教，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得；加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生自我評價與相互評價的運用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。民主、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生生動活潑和主動地進行學(xué)習(xí)的前提之一，也是學(xué)生獲得愉快的情感體驗的重要因素。在很多課中可以看到，教師關(guān)心學(xué)生，以身作則，發(fā)揚教學(xué)民主，傾聽學(xué)生意見；學(xué)生尊敬教師，自覺維護課堂教學(xué)秩序，在課堂討論中暢所欲言；師生之間、同學(xué)之間洋溢著團結(jié)友愛、互幫互學(xué)、教學(xué)相長的良好氣氛。關(guān)注學(xué)生的運動情感體驗，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得愉快和成功的情感體驗，是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識與習(xí)慣的關(guān)鍵，是學(xué)生自覺、主動、積極地進行體育學(xué)習(xí)的重要條件，是實現(xiàn)體育課程目標的有效保證。多數(shù)教師都力圖根據(jù)學(xué)生活動的規(guī)律來組織教學(xué)，結(jié)合教材特點選用教法，使學(xué)生得到愉快的情感體驗和心理滿足。重視課程資源的開發(fā)利用《課程標準》主要強調(diào)課程目標的統(tǒng)領(lǐng)作用，把選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的主動權(quán)交給了教師。許多參評教師都能在課程目標的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)生特點選擇教學(xué)內(nèi)容與教法手段。有的教師還開發(fā)了健身性與趣味性較強，并具有校本特色的教學(xué)內(nèi)容，有的教師在競技運動素材教材化上也做出了很大的努力，取得了較好的效果。在體育器材開發(fā)方面，也涌現(xiàn)出了一批安全、實用、新穎的自制體育器材。對多元學(xué)習(xí)評價做了初步嘗試，多元學(xué)習(xí)評價是新一輪體育課程改革的一個亮點，少數(shù)教師在多元學(xué)習(xí)評價的激勵與發(fā)展功能方面，進行了初步的嘗試。尤為突出的是學(xué)生的自我評價與相互評價得到了比較廣泛的運用。在評價內(nèi)容上，既注意了知識技能的評價，也注意了運動參與和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，更注意了合作精神與情意表現(xiàn)的評價。因而，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們得到了比較全面的鍛煉。綜觀107節(jié)教學(xué)公開課，可以看出在新一輪的體育課程教學(xué)改革中，我區(qū)廣大體育教師堅持了正確的方向，取得了顯著的成績。但在實踐中也還存在一些問題和不足，主要有：1．在制定課的學(xué)習(xí)目標方面，有的學(xué)習(xí)目標不夠明確、具體，難以進行檢查評價；有的學(xué)習(xí)目標沒有體現(xiàn)區(qū)別對待，因材施教的原則；有的學(xué)習(xí)目標過多，把五個方面的目標都通通搬到一堂課上；在學(xué)習(xí)目標的書寫表述上也不夠規(guī)范。這些問題一定程度上反映了在制定學(xué)習(xí)目標方面存在的困惑。2．對運動技能教學(xué)有所忽視。主要表現(xiàn)：一是，偏重選用技術(shù)含量較低的教材；二是，在運動技能教學(xué)中缺少必要的指導(dǎo)；三是，用于運動技能學(xué)習(xí)的時間偏少；四是，對學(xué)習(xí)質(zhì)量缺乏明確的要求。3．在運用新的學(xué)習(xí)方式時，有些教師對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理解不夠深，比較關(guān)注外在的形式，對其實際效果重視不夠。4．在課程資源開發(fā)利用上，對各種資源的整合重視不夠，對已有資源的有效運用不夠充分，有的課在資源利用上還存在一定的浪費現(xiàn)象。5．教學(xué)課反映出來的問題還有：在學(xué)習(xí)評價時只說好、不說差，或是由學(xué)生說了算；運用激勵性評價，存在言過其實的現(xiàn)象，向?qū)W生傳遞了不真實的信息。新一輪課程改革為教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性提供了更大的空間，同時也向我們提出了更高的要求。還需要有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。因此，在實施新《課程標準》中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是在所難免的。但是必須予以高度的重視。廣大體育教師是課程教學(xué)改革的主力軍，必須加強學(xué)習(xí)，積極參加課改培訓(xùn)，盡快提高自身的綜合素質(zhì)，體育教師也要認清形勢，牢固地樹立終身學(xué)習(xí)的意識，認真地學(xué)習(xí)、貫徹《課程標準》，在體育課程教學(xué)改革中勇于實踐，積極探索，不斷提高自己的專業(yè)化水平。需要我們教師重新認識的幾個觀點：在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，由于引進了許多新的教育思想和新的教育理念，對這些新思想、新理念，一開始許多人都還不太熟悉，缺乏全面深刻的理解，因而導(dǎo)致了一些基層體育教師，對某些問題認識上的困惑與迷茫。如果這些認識問題得不到解決，勢必干擾我們體育課程教學(xué)改革的正確方向，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。（一）關(guān)于體育課程的性質(zhì)問題正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育課程教學(xué)改革正確方向的前提。自中學(xué)體育課程的名稱改為《體育與健康》之后，有的人以為體育課程已經(jīng)由健身體育發(fā)展成為健康體育了，以后的體育課就叫“康體課”了，甚至有的人說體育教育已經(jīng)發(fā)展成為健康教育了。為此，《中國體育報》于2001年6月8日在頭版頭條發(fā)表了一篇題為《教育部澄清──體育課決不能稱“康體課”》的報導(dǎo)。發(fā)表這篇報導(dǎo)的主要目的就是要給體育課程進行科學(xué)定位，明確體育課程的性質(zhì)，正確地認識和處理好體育與健康的關(guān)系，以免體育課程教學(xué)改革走偏方向。應(yīng)當(dāng)如何來理解體育與健康課程的性質(zhì)呢？新修訂的《課程標準》明確規(guī)定：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。”回顧近百年來，特別是中華人民共和國建立以來半個多世紀學(xué)校體育課程演化的歷史，各個不同時期制訂的《標準》或《大綱》，在課程目標上雖然各有不同的側(cè)重，但體育課“必須以增進健康為目的”、“必須進行身體練習(xí)”、“必須學(xué)習(xí)必要的知識與技能”的基本點始終未變。甚至在學(xué)校教育遭到嚴重摧殘的“文化大革命”期間，一些地區(qū)編寫的體育試用教材，也都有促進學(xué)生身體基本活動能力和身體素質(zhì)全面發(fā)展的明確要求[1]。正確理解體育課程的性質(zhì)應(yīng)該把握如下幾個要點：1．體育課程教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為增進學(xué)生的身心健康服務(wù)。2．體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段的。3．體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程各項具體目標的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標準》要求達到的一項重要目標。4．體育與健康課程雖然強調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，但仍是以體育為主要內(nèi)容的一門課程。5．初中的健康教育內(nèi)容由體育、品德與生活、品德與社會、生物或科學(xué)等相關(guān)課程共同完成，體育課程主要學(xué)習(xí)與體育密切相關(guān)的健康教育知識。（二）關(guān)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位問題基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位?！墩n程標準》強調(diào)：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。但，不能把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，簡單地解釋為就是“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，“學(xué)生就是上帝”等?！耙匀藶楸尽边@一口號，并非是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，早在14～16世紀文藝復(fù)興時期，古典人本主義教育思想就提出來了?！耙詫W(xué)生為中心”則源于18～19世紀以盧梭等人為代表的新人本主義教育思想。到了20世紀初，美國教育家杜威進一步發(fā)展了“兒童中心論”。他把兒童比作太陽，認為一切教育措施都應(yīng)圍繞這個太陽轉(zhuǎn)，一切教育活動都必須“從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā)”。[2]進入20世紀60年代以后馬斯洛、羅杰斯等人又提出現(xiàn)代人本主義教育思想。這種教育思想在弘揚人的個性、強調(diào)以人為中心、注重人的情感體驗等方面，與古典人本主義思想是一脈相承的，但它更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注意發(fā)揮非智力因素的作用。因此，現(xiàn)代人本主義教育思想有其積極的、可供學(xué)習(xí)的一面，但也有其片面與空想的特征。其教育目的過分強調(diào)“個人本位”，過分強調(diào)個體的需要和個體的發(fā)展，過分強調(diào)精神層面而忽視物質(zhì)層面，因而在一定程度上脫離了現(xiàn)實，脫離了社會，同時也就削弱了它自身對教育價值的認識。[3]所以，課程教學(xué)改革應(yīng)該把學(xué)生發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的需要有機地結(jié)合起來。誠然，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生主體不同于科學(xué)家、藝術(shù)家、教育家等主體，學(xué)生主體有其自身的質(zhì)的規(guī)定性：一是，學(xué)生是身心處于發(fā)育過程中（身心發(fā)育尚未成熟）的主體；二是，學(xué)生主體的發(fā)展程度主要來自教育所施加因素的影響；三是，學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)主體。[4]從學(xué)生主體這三條質(zhì)的規(guī)定性中我們可以得到如下的啟示：1．由于學(xué)生是身心發(fā)育尚未成熟的主體，他們已有的體育知識和經(jīng)驗是有限的。因此,在體育課程教學(xué)中不能一切都圍著學(xué)生的“興趣”轉(zhuǎn)，一切都由著學(xué)生的“天性”和“本能”來。而要根據(jù)教育目標的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展和符合社會需要的人才。2．學(xué)生朝什么方向發(fā)展？能發(fā)展到什么程度？主要取決于“教育所施加因素的影響”。因此，那種讓學(xué)生喜歡學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，能學(xué)到什么程度算什么程度的做法，實際上是放棄教育職能的表現(xiàn)，是不可取的。3．“學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)主體”。教學(xué)就是要讓學(xué)生快速、高效地掌握“前人經(jīng)驗”。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，我們要積極提倡“探究學(xué)習(xí)”，使學(xué)生知道知識的來源，掌握獲取知識的方法。但并不是所有的體育知識、技能，都要讓學(xué)生通過自己的“探究”去“發(fā)現(xiàn)”的。（三）關(guān)于學(xué)習(xí)目標（或教學(xué)目標）的制定與表述問題學(xué)習(xí)目標（或教學(xué)目標）具有導(dǎo)向、激勵、評價等功能。課時計劃（即教案）中叫“學(xué)習(xí)目標”，還是叫“教學(xué)目標”，在認識上并不統(tǒng)一，還可以進一步探討。有的同志認為“教學(xué)目標”是面向全體學(xué)生的，是對全體學(xué)生提出的一般要求；“學(xué)習(xí)目標”是個性化了的目標，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況提出的所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。對體育課來說，無論是“學(xué)習(xí)目標”或是“教學(xué)目標”，在具體表述上一般都由行為主體（指學(xué)生，有時可以省略）、行為動詞（如掌握或初步掌握、達到或基本達到等）、行為條件（如在保護幫助下完成或獨立完成動作）、行為表現(xiàn)（如完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量）四個要素組成。一般來說，目標必須明確具體，是可以觀察、可以測量、可以評價的。但我們覺得，這里有兩點需要說明：一是，對完成動作質(zhì)量目標的表述，既不可能像科學(xué)類課程那樣追求公式化的規(guī)整與數(shù)字的準確，也不可能像人文類課程那樣要求論述的嚴密與概念的準確界定，而且它還可以是因人而異的；二是，體育課對學(xué)生所做動作的要求是安全地完成或達到一定標準就可以了，它不同于競技運動訓(xùn)練對運動員的要求。此外，一堂課的目標應(yīng)根據(jù)具體的教材和組織教法來制定，要突出重點，不必面面俱到。（四）關(guān)于運動技能學(xué)習(xí)的問題過去的體育課程教學(xué)比較重視運動技能的傳習(xí)，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠。進入20世紀90年代以后，隨著教育改革和學(xué)校體育改革的不斷深入，人們逐漸地認識到了“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會健體”的重要性。因而，特別重視學(xué)生體育鍛煉能力的培養(yǎng)。但有的同志就由此認為，“會學(xué)”比“學(xué)會”重要，學(xué)生是否掌握運動技能無關(guān)緊要，學(xué)習(xí)運動技能無需提出什么質(zhì)量要求，關(guān)鍵是要學(xué)會如何鍛煉，如何運用體育知識、技能等等。把運動技能學(xué)習(xí)與體育鍛煉能力的培養(yǎng)割裂開來和對立起來。其實，體育鍛煉能力并非是空中樓閣，它是以運動技能的儲蓄為基礎(chǔ)的。一個不掌握任何運動技能的人不可能有什么正確與成功的運動體驗，不知道自己該練什么，更不知道該怎么練。因此，《全民健身計劃綱要》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《課程標準》都對學(xué)生掌握運動技能提出了明確的要求。如前所述，運動技能不僅是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)體育課程各項具體目標的主要載體，而且掌握運動技能本身也是體育課程學(xué)習(xí)的一項重要目標，必須引起我們的高度重視。任何鄙薄和削弱運動技能學(xué)習(xí)的認識和做法，都是錯誤的。在體育課程教學(xué)上試圖走“捷徑”，不教育引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地地進行刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉，扎扎實實地掌握運動技能，那么，“會學(xué)”、“能力”、“運用知識技能”等，都只能是一句空話。（五）關(guān)于學(xué)生的運動興趣問題過去的體育課程教學(xué)過于強調(diào)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的義務(wù)性和工具性，對學(xué)生的運動興趣關(guān)注不夠，因而影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉的自覺性和積極性。為此，《課程標準》有針對性地反復(fù)強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，并指出：“運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證”。強調(diào)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，是我們體育課程建設(shè)的一大進步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實踐中進行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。這是必須充分肯定的。然而，近一個時期來，有些同志卻把學(xué)生的運動興趣推向了極致，提出“體育課程教學(xué)改革必須從學(xué)生的興趣出發(fā)”，“必須以學(xué)生的興趣為中心”，把學(xué)生的運動興趣當(dāng)作體育課程教學(xué)改革的唯一依據(jù)。甚至認為評價一堂課的好壞，主要就是看學(xué)生是否玩得痛快、樂得開心。因而，忽視了知識技能的教學(xué)和對學(xué)生勇敢頑強、刻苦鍛煉的意志培養(yǎng)。我們認為這種認識是片面的。對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。對于國家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但只要對實現(xiàn)課程目標有好處，就得認真去學(xué)，而且還要學(xué)好。這里特別值得一提的是，新制定的《普通高中體育與健康課程標準》，在提倡選項教學(xué)的同時，卻把田徑教材，特別規(guī)定為學(xué)生的必選內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時與學(xué)分。這是為什么？就是因為田徑是強身健體較為簡便、易行和有效的手段，就是因為要通過田徑教材的教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。學(xué)生的運動興趣是各不相同的，在實際工作中任何一所學(xué)校都不可能完全滿足所有學(xué)生各種不同的運動興趣。有人說一個班的學(xué)生運動興趣相對集中，考慮大多數(shù)學(xué)生的運動興趣就可以了。那么，還有少數(shù)學(xué)生怎么辦？是否采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法來處理？但我們的體育課程教學(xué)是要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”的呀！也許還有人說，為什么不讓這些學(xué)生去學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容呢？問題是，如果學(xué)校無法提供這些學(xué)生感興趣的內(nèi)容怎么辦？或是個別學(xué)生對體育根本就不感興趣怎么辦？是否就可以不學(xué)、不練了呢？當(dāng)然不可以。在這種情況下，體育教師應(yīng)該加強對學(xué)生體育價值觀和責(zé)任感的教育和運動興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的運動興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發(fā)展的。中小學(xué)生在某一年齡段的運動興趣是有限的、不穩(wěn)定的，也是可以拓展的。綜上所述，我們的看法是，必須高度重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的運動興趣，學(xué)生缺乏運動興趣的體育是沒有生命力的，是難以收到好的效果的。但“我們在改革中也應(yīng)時刻銘記學(xué)校體育的主要功能，決不能把體育課上成‘休閑’課?！盵5]我們應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇那些學(xué)生既感興趣而又具有較高鍛煉價值的教材內(nèi)容，對于那些鍛煉價值高而娛樂性較差的內(nèi)容，可以通過組織教法的改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)、練興趣，而不是簡單地棄之不用。我們應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生運動興趣的重點放到組織教法的改革上來。（六）關(guān)于教師的地位與作用問題在20世紀70年代以前，我國的課程教學(xué)，基本上是以教師為中心的，學(xué)生只能圍著教師轉(zhuǎn)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。于是有些同志就認為，現(xiàn)代教學(xué)已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”了，“學(xué)”比“教”重要；“教學(xué)可以沒有教師，但決不能沒有學(xué)生”；教學(xué)就是參與、體驗、溝通、合作，而不再需要教師傳授知識、技能了；在現(xiàn)代體育教學(xué)中，教師的“講解、示范”，完全可以用多媒體取代了。如此種種，似乎體育教師已經(jīng)可有可無了。鄧小平同志曾指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵是教師。”科學(xué)知識是學(xué)生發(fā)展的資源和起點，教學(xué)就是要將科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的精神財富。傳授科學(xué)知識是教師的神圣職責(zé)。在體育課程實施過程中，教師所掌握的知識技能、教法手段、運動經(jīng)驗，以及對教材的理解，課前的準備等，都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)的作用。古今中外，任何課程的教學(xué)無一例外[6]。在體育教學(xué)中，教師的講解、示范，具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性和人文性，這是任何多媒體教學(xué)手段所無法取代的。素質(zhì)教育既強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也強調(diào)教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而且，我們還認為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主體性發(fā)揮得如何，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要充分發(fā)揮教和學(xué)兩個積極性，任何貶低教師在課程教學(xué)中的地位與作用的認識和做法，都應(yīng)該防止和糾正。（七）關(guān)于學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的問題自改革開放以來，我國的學(xué)校體育學(xué)習(xí)、引進了許多國外學(xué)校體育的新思想、新經(jīng)驗，開拓了人們的視野，啟迪了人們的思維，為我國學(xué)校體育與體育課程教學(xué)改革，提供了借鑒，注入了活力。例如，終身體育思想、快樂體育思想等，都為我們提供了有益的借鑒。我國中小學(xué)體育課程的內(nèi)容，除了武術(shù)和一些少數(shù)民族地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育以外，絕大部分也都是引進的。我們必須重視學(xué)習(xí)外國的先進經(jīng)驗，不能故步自封、夜郎自大。但在學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗時，必須全面把握，真正弄通弄懂，切忌一知半解、脫離實際、盲目照搬。我們不應(yīng)該盲目反對學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗。但，應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)習(xí)外國的經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)持分析的態(tài)度，從國情出發(fā)，從實際出發(fā)，加以鑒別、消化，做到為我所用，為創(chuàng)建有中國特色的學(xué)校體育課程教學(xué)體系服務(wù)。（八）關(guān)于繼承與改革發(fā)展體育作為現(xiàn)代教育的一門課程，在我國列為中小學(xué)的必修課程已愈百年。中華人民共和國建立之初，毛澤東同志就向教育部提出了“健康第一”的要求。為了保證中小學(xué)生身心健康成長，各級各類學(xué)校都開設(shè)了體育課，中小學(xué)體育教學(xué)取得了很大的成績。但是，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中的一些問題也逐漸暴露了出來。例如，課程管理過于集中統(tǒng)一；課程的某些目標缺乏必要的教學(xué)內(nèi)容支撐；學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到有效的確立；學(xué)生的運動興趣與情感體驗沒有得到足夠的重視；教材內(nèi)容不同程度地存在“難、繁、偏、舊”的問題；體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、形式、方法相對比較單一等。因此，體育課程教學(xué)改革勢在必行。只有改革才能進步，只有改革才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。但是，必須指出：“中華人民共和國成立以來，體育課程已經(jīng)經(jīng)歷了七次改革，每一次體育課程改革都取得了明顯的成績。特別是最近一次……為當(dāng)前的體育課程改革積累了經(jīng)驗，打下了基礎(chǔ)”。[7]由此可見，新一輪的體育課程改革，正是在總結(jié)和繼承前七次體育課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。新一輪課程改革既要堅決摒棄舊有的弊端，也要繼承已有的優(yōu)良傳統(tǒng)，這樣才能更好地發(fā)展。那種認為傳統(tǒng)的課程教學(xué)根本沒有什么東西值得繼承，必須“推倒重來”的認識是不可取的。幾千年前孔夫子的教育思想都還有許多值得我們繼承的東西，何況解放五十多年來我們體育課程建設(shè)與體育教學(xué)改革所積累的經(jīng)驗?zāi)?？例如，在我們過去的體育課程教學(xué)中，重視對學(xué)生進行思想品德教育，重視體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)與基本技能的教學(xué)，重視對學(xué)生身體基本姿態(tài)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)，重視對學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉和嚴格要求，以及注意統(tǒng)一要求與區(qū)別對待相結(jié)合，特別是在課程資源嚴重不足的情況下，如何上好體育課等方面，雖然，也都還存在一些問題和不足，但也有值得我們繼承的東西。新一輪的課程改革，不是要“打倒一個另立一個”，我們要科學(xué)、辯證地對待傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)。三、必須保護和鼓勵廣大體育教師的改革積極性《課程標準》在觀念和理論層面上，提出了不少新的具有跨越意義的思想，這對于理清過去體育課程教學(xué)中的一些理論與實踐問題，澄清一些模糊的認識，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展是有重要意義的。廣大體育教師懷著對教育事業(yè)的忠誠，滿腔熱情地投入到