第第頁教學(xué)研討觀摩會(huì)給我的體會(huì)和收獲

教學(xué)研討觀摩會(huì)給我的體會(huì)和收獲

****年4月中旬，我和鄭先憂老師一起到杭州參與由浙師大幼兒師范學(xué)院舉辦的數(shù)學(xué)。本次會(huì)議以"激情演繹、本色課堂'為主題，每一位上課的老師都將以自己的方式詮釋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對(duì)話。會(huì)上朱樂平、吳正憲、劉德武、黃愛華等10多位專家、特級(jí)老師、青年老師共上了27節(jié)觀摩和5個(gè)講座，每天聽課、講座8節(jié)，密度相當(dāng)大，但獲益良多。

觀摩會(huì)上，不同流派、風(fēng)格的教學(xué)專家上了示范課，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施以來涌現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思?？傮w感覺這次的課，少了一點(diǎn)花哨、浮躁，多了一點(diǎn)的反思。

名家與一般老師的課，最大的區(qū)分在于，前者上出了自己的風(fēng)格，所上的課有自己的思想，后者那么有仿照的痕跡。在觀摩會(huì)上，專家們所上的課，在教風(fēng)和設(shè)計(jì)上可謂風(fēng)格各異。有的嚴(yán)緊細(xì)致，有的幽默風(fēng)趣；有的溫順、有的豪爽。雖然每位家都有自己的特色，但也有著共同的亮點(diǎn)。首先是精致設(shè)計(jì)的課前談話。一節(jié)課的勝利與否，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性能否被充分的調(diào)動(dòng)，與課前老師的談話溝通休戚相關(guān)。上課的每一位老師都特別著重課前四五分鐘的師生溝通談話，以此來調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。并且他們?cè)O(shè)計(jì)的談話內(nèi)容都與上課的內(nèi)容有比較親密的聯(lián)系，都能為后面的教學(xué)做鋪墊。教學(xué)設(shè)計(jì)的來源與生活。

數(shù)學(xué)來自生活，生活離不開數(shù)學(xué)。趙震老師執(zhí)教的《生活中的負(fù)數(shù)》一課，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，把與同學(xué)特別熟識(shí)的溫度計(jì)作為探究對(duì)象，來討論正負(fù)數(shù)，使同學(xué)深刻感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，同學(xué)簡(jiǎn)單理解，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培育了同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的技能。教學(xué)評(píng)價(jià)獨(dú)特、多樣。每位上課老師的教學(xué)語言精確規(guī)范，精練嚴(yán)謹(jǐn)，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象地運(yùn)用孩子們最簡(jiǎn)單接受和理解的話語，語言表達(dá)精確無誤，不繞圈子。每位上課老師在教學(xué)中都對(duì)同學(xué)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，在評(píng)價(jià)中不是一路"捧'究竟，而是表揚(yáng)同學(xué)獨(dú)具特色的一面。邊聽課邊想，觀摩觀摩，可觀不可摩，假如我們只是一味的仿照，引入用吳正憲的、中間取黃愛華的，結(jié)束來個(gè)劉德武的，這樣的組合只會(huì)非驢非馬，是一節(jié)失敗的課。正如別人的衣服穿在你的身上未必合適一樣，別人的設(shè)計(jì)用在你的課堂中，用在你的同學(xué)身上也未必合適。作為一名老師，在切實(shí)為同學(xué)的前提下，需要要清晰了解自己的性格與特長(zhǎng)、風(fēng)格與特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能上出有自己特點(diǎn)，表達(dá)自己教學(xué)思想的課，這樣才是勝利的課。聽名家的課，我們不能只是停留在仿照他們的一招一式，更需要的是學(xué)他們那種對(duì)教學(xué)藝術(shù)的孜孜不斷的追求，從他們身上獲得靈感。

現(xiàn)在談?wù)勛屛矣∠笞钌羁痰囊还?jié)課.

以前聽過的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，大多是用大量的圖片、課件和同學(xué)動(dòng)手操作或爭(zhēng)論來引導(dǎo)同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義。而今日朱教授的課，讓我有一種全新的感覺，讓我徹底"品嘗'到了"靜靜靜'的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的"風(fēng)味'。他從除法算式的意義和四那么運(yùn)算入手，在1和2可以組成哪幾種算式里，引出了12，從而引出了分?jǐn)?shù)。在朱教授的課上，我較多地聽到老師這樣問同學(xué)"你聽到他說了什么？'、"有誰聽懂了他的話？'"依據(jù)除法的意義，寧?kù)o地想一想12是什么意思？而更多時(shí)候，我還在低頭記錄時(shí)，怎么突然感覺沒有聲音了。

其實(shí)，同學(xué)正在默看朱老師投影出來的題目，朱老師在悄悄地等候同學(xué)的思索，他根本沒有讀出題目，每次投影出要同學(xué)思索的題目要求，總是在我還不留意時(shí)就出來了。同學(xué)多數(shù)是在用眼睛看，用大腦思索。整堂課下來，同學(xué)堅(jiān)固地掌控了分?jǐn)?shù)是由除法衍生出來的，分?jǐn)?shù)各部分與除法的關(guān)系。這里的層次比我們的設(shè)計(jì)要高。我們強(qiáng)調(diào)了在分東西的過程中產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，而在溝通知識(shí)的聯(lián)系上，是欠缺的。朱老師的課讓我悄悄反思自己以前的課堂教學(xué)，往往以為課堂教學(xué)氣氛越活躍越能表達(dá)教學(xué)的效果，現(xiàn)在想來，真是可笑。熱喧鬧鬧的課堂氛圍當(dāng)然有其可取之處，但是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，離開了思維還能學(xué)好嗎？所以我們?cè)谂嘤瑢W(xué)參加課堂教學(xué)的熱忱的同時(shí)