國(guó)內(nèi)體育教師勝任特征

《體育科研雜志》2023年第三期

1體育教師勝任特征的定義及其討論意義

1.1定義結(jié)合勝任特征與勝任特征模型的定義，體育教師勝任特征是指在學(xué)校體育教學(xué)工作中，績(jī)效優(yōu)秀的教師所具備的個(gè)體潛在的、深層次的共性特征，主要包括自我形象、價(jià)值觀、教學(xué)力量、自我認(rèn)知、從業(yè)動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特征等。

1.2現(xiàn)實(shí)意義自20世紀(jì)80年月以后，以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，成為教師教育進(jìn)展的歷史潮流。在這種歷史背景下，體育教師的專業(yè)化進(jìn)展也不例外。在當(dāng)代中國(guó)，隨著國(guó)家對(duì)體育的重視，以及體育課程改革的推動(dòng)，對(duì)體育師資隊(duì)伍提出了更高的要求。而體育教師既要擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作、體育競(jìng)賽等諸多群體活動(dòng)的組織工作，又要從事課余體育訓(xùn)練的任務(wù)；既要進(jìn)展校本課程的開(kāi)發(fā)工作，又要進(jìn)展必要的科研工作；既要積極投身到體育課程改革的實(shí)踐中，又要不斷學(xué)習(xí)、提高自己的專業(yè)化水平。因此，無(wú)論是在學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏、力量構(gòu)造和共性特征上，對(duì)體育教師都提出了更高的要求。可以說(shuō)，開(kāi)展體育教師勝任特征的討論，適應(yīng)了國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校對(duì)體育教師力量評(píng)價(jià)的新要求。

1.3體育教師與一般教師勝任特征模型的區(qū)分教師勝任特征領(lǐng)域積存了豐富的討論，取得了豐碩的成果，但體育教師的勝任特征有其特異性，甚至大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)體育教師的勝任特征都有其特異性。例如，潘頂峰（2023）采納針對(duì)中小學(xué)教師（包括體育教師在內(nèi)）的《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》對(duì)中學(xué)體育教師施測(cè)后發(fā)覺(jué)，中小學(xué)通用的教師勝任特征模型對(duì)于中學(xué)體育教師的適用性仍需進(jìn)一步討論。周少勇、馬曉（2023）仍舊采納同樣的通用型《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》對(duì)中學(xué)體育教師施測(cè)后發(fā)覺(jué)，優(yōu)秀教師和一般教師只在總測(cè)驗(yàn)和個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、建立關(guān)系、職業(yè)偏好、理解他人5個(gè)重量表上的分差異顯著，其他重量表上的分差異不顯著。盧三妹、朱石燕（2023）采納問(wèn)卷調(diào)查和行為大事訪談相結(jié)合的方法，提取了我國(guó)體育教師的勝任特征模型，包括5大勝任特征群、14項(xiàng)勝任特征，并得出結(jié)論，體育教師勝任力模型與其他崗位勝任力模型比擬，包含了一些獨(dú)特的勝任特征，通用型教師勝任力模型不完全適用于體育教師。

2國(guó)內(nèi)體育教師勝任特征的討論現(xiàn)狀

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的期刊庫(kù)和博碩士論文庫(kù)，搜尋國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教師勝任特征的量化討論，截至2023年4月，可以獲得13篇文獻(xiàn)、14個(gè)討論，討論者、討論對(duì)象、討論方法、討論結(jié)論等如表1所示。從討論對(duì)象看，14個(gè)討論中，中學(xué)體育教師（6個(gè)，42.9%）和大學(xué)體育教師（5個(gè)，35.7%）居多，局部討論同時(shí)關(guān)注大中小學(xué)體育教師（2個(gè)，14.2%），或者同時(shí)關(guān)注中小學(xué)體育教師（1個(gè)，7.1%），還沒(méi)有單獨(dú)對(duì)小學(xué)體育教師勝任特征進(jìn)展的討論。從討論對(duì)象所處的地域看，14個(gè)討論中，除了3個(gè)討論省市未知之外，其余的11個(gè)討論中，10個(gè)討論的被試（90.9%）來(lái)自東部興旺省市，只有4個(gè)討論涉及到中西部省份（36.4%），其中僅有1個(gè)討論[馬爽（2023），9.1%]的被試完全來(lái)自內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市。從討論方法看，14個(gè)討論無(wú)一例外地用到問(wèn)卷調(diào)查法（14個(gè)，100%）。局部討論用到了專家訪談法（4個(gè)，28.6%），但都是作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充。很少有討論（2個(gè)，14.2%）用到勝任特征模型建構(gòu)的經(jīng)典方法——行為大事訪談。其他方法（例如層次分析法，1個(gè)，7.1%）的應(yīng)用更少。從討論結(jié)論看，第一，從勝任特征的界定看，討論者的定義特別混亂，對(duì)每條勝任特征的解釋用詞不一、內(nèi)涵各異。其次，從勝任特征的內(nèi)容看，韓春利（2023）提到的局部因素（例如專業(yè)與學(xué)歷因子、生物特征因子，屬于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量）并不屬于勝任特征的范疇。潘頂峰（2023）和郝海濤、史青（2023）的討論只涉及到力量范疇，而忽視了其他諸多因素；張長(zhǎng)城(2023)的討論抓住了表層勝任特征，忽視了自我概念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等深層勝任特征；周少勇、馬曉（2023）和張長(zhǎng)城（2023）包含的勝任特征數(shù)量過(guò)少，甚至沒(méi)有超過(guò)冰山模型或洋蔥模型所提到的范疇的數(shù)量；周大偉（2023）和馬爽（2023）的討論簡(jiǎn)潔排列勝任特征的條目，沒(méi)有剖析勝任特征之間的層級(jí)關(guān)系。可以說(shuō)，嚴(yán)格遵循冰山模型或洋蔥模型中學(xué)問(wèn)、力量、特質(zhì)、自我概念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀這種概念架構(gòu)的討論特別少見(jiàn)。第三，從區(qū)分程度來(lái)看，只有少量討論將優(yōu)秀者和一般者進(jìn)展了區(qū)分。第四，至于勝任特征可以猜測(cè)員工將來(lái)的工作業(yè)績(jī)、與工作情景相關(guān)聯(lián)、具有動(dòng)態(tài)性等問(wèn)題，還沒(méi)有討論涉及。

3體育教師勝任特征將來(lái)討論的建議

討論對(duì)象上，大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)體育教師的勝任特征應(yīng)當(dāng)分開(kāi)討論。盧三妹、朱石燕（2023）的討論已經(jīng)發(fā)覺(jué)了體育教師與中小學(xué)教師、高校教師、專業(yè)體育教練員在勝任特征上的差異，但這種分化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)體育教師的教學(xué)對(duì)象存在巨大差異，應(yīng)當(dāng)分別建立自己的勝任特征模型。同時(shí)，鑒于目前的討論現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)體育教師勝任特征的討論力度。討論地域上，中國(guó)幅員寬闊，東部、中部、西部在經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平、文化傳統(tǒng)上存在巨大差異。以中國(guó)教育部實(shí)施的“國(guó)培規(guī)劃”為例，就特地列出了中西部工程，甚至提到了兼職體育教師問(wèn)題（中國(guó)教育部辦公廳，2023）。體育教師勝任特征的討論，也應(yīng)當(dāng)考慮東中西部不同的地域分布。討論方法上，應(yīng)當(dāng)多使用行為大事訪談（BEI）去構(gòu)建體育教師勝任特征模型。BEI是目前公認(rèn)的最有效的勝任特征建模方法，其優(yōu)勢(shì)在于：（1）對(duì)工作中的詳細(xì)活動(dòng)進(jìn)展直接描述，更加直觀，能夠提醒工作的動(dòng)態(tài)性質(zhì)；（2）在較短時(shí)間內(nèi)能夠搜集到關(guān)于一個(gè)大事的全部信息，包括被訪者當(dāng)時(shí)的感覺(jué)、行為、語(yǔ)言等，與觀看法等其他方法相比更具有效率性。討論過(guò)程上，韓春利（2023）已經(jīng)擬定了勝任特征模型構(gòu)建的詳細(xì)步驟：第一步，預(yù)討論；其次步，選擇正式受訪者；第三步，實(shí)施行為大事訪談，采集數(shù)據(jù)；第四步，訪談錄音文本轉(zhuǎn)錄；第五步，進(jìn)展勝任特征編碼；第六步，建立勝任特征模型。在討論體育教師的勝任特征模型時(shí)，同樣需要遵循這些步驟。此外，體育教師勝任特征模型的建構(gòu)需要