商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思400字范文（10篇）商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思400字范文1

由于近似數(shù)的概念是二年級(jí)學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的根底上進(jìn)展認(rèn)知的，而且只是感知、比擬和理解，局部學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言推斷一個(gè)數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特殊嫻熟，個(gè)別同學(xué)的估數(shù)力量有待加強(qiáng)練習(xí)。

在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)連續(xù)加強(qiáng)學(xué)生估數(shù)力量的培育，信任到三年級(jí)通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后，這一問(wèn)題會(huì)得到更好的解決。

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“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)里，有一個(gè)孕伏與進(jìn)展的過(guò)程，在本課，第一次消失了近似數(shù)的概念，這個(gè)概念是在學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的根底上教學(xué)的，是相對(duì)于她們學(xué)過(guò)的精確數(shù)而言的。教材沒(méi)有給出四舍五入的方法和約等號(hào)的使用，只要與精確數(shù)比擬接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實(shí)際教學(xué)中，我特殊留意聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)德育滲透和人文素養(yǎng)培育，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)近似數(shù)與精確數(shù)的比照，從而加深學(xué)生對(duì)近似數(shù)的感知和理解，并能加以運(yùn)用?，F(xiàn)將本節(jié)課比擬勝利的做法和缺乏之處總結(jié)如下：

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如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是根據(jù)教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒(méi)有根據(jù)教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)受，產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后，都是不假思考地就列式計(jì)算，可算呀算呀，發(fā)覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)勁：這得除到何時(shí)才完畢呀？而且這個(gè)結(jié)果特別有規(guī)律。這時(shí)我沒(méi)有立即告知，用一句“怎么辦呢”把問(wèn)題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)問(wèn)去探究問(wèn)題的欲望，使他們?cè)诜此?、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的學(xué)問(wèn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地表達(dá)了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

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數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是布滿情趣的，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味，是由于教師們經(jīng)常使計(jì)算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)展機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，教師要熟悉到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想，合理處理好教材，做教材的開(kāi)發(fā)者、制造者，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際狀況改編了教材，利用學(xué)生參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的狀況，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

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師：學(xué)校剛剛進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參與了嗎？

生：都參與了！

師：那確定有許多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？

生：那固然！

師：都有誰(shuí)獲獎(jiǎng)了？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活潑）

師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò)。（教師隨即出示小黑板）

壘球競(jìng)賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績(jī)（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保存一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比擬，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保存一位小數(shù)，你會(huì)嗎？

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保存一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保存一位小數(shù)的？

生1：保存一位小數(shù)，就看小數(shù)的其次位，其次位大于或等于5，就向前進(jìn)一；小于5就舍去，采納四舍五入法。

師：姜濤的成績(jī)是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎？

生2：21.0這個(gè)0不能去掉，21.0是準(zhǔn)確到非常位，21是準(zhǔn)確到個(gè)位。

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師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅(jiān)持參與運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光，她的這種精神真令教師感動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時(shí)間等于速度。

師：對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算。（學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來(lái)）

約兩分鐘后，有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平常比擬敢提問(wèn)的學(xué)生站起來(lái)。

生2：教師這道題不好算的？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們?cè)诔倪^(guò)程中有沒(méi)有發(fā)覺(jué)什么規(guī)律？（趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值。比方說(shuō)，得數(shù)保存一位、兩位或三位小數(shù)。在這場(chǎng)競(jìng)賽中，統(tǒng)計(jì)員要求保存一位小數(shù)，怎么保存？有什么方法和技巧嗎？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？

……

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1.注意聯(lián)系生活實(shí)際

例如通過(guò)第xx屆全運(yùn)會(huì)的這個(gè)時(shí)事背景引出例10，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在之后的大量練習(xí)中，也非常注意取材于實(shí)際生活。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅把握了相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分考慮二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

二年級(jí)的學(xué)生留意力集中時(shí)間較短，在玩中學(xué)是二年級(jí)學(xué)生比擬樂(lè)于承受的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，我實(shí)行了動(dòng)靜結(jié)合的方式，不僅有獨(dú)立思索，還有小組溝通；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活潑氣氛的多種嬉戲；不僅有自己讀題審題，快速回答下列問(wèn)題，還有聽(tīng)題回答下列問(wèn)題……整個(gè)環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能

本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)主要實(shí)行小組積分制，通過(guò)師生共評(píng)和生生互評(píng)，對(duì)各小組進(jìn)展計(jì)分（100分，50分和2分），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參加的積極性，在課堂完畢時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的精確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十?dāng)?shù)），緊扣教學(xué)主題。

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已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。

反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)把握較好，根本能夠依據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了。主要有以下幾個(gè)方面的緣由：

第一：以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)，而今日所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)局部該如何處理。

其次：前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

針對(duì)以上狀況，解決方法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法一樣，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的根本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有轉(zhuǎn)變數(shù)的大小。

第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自悟。

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?求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的學(xué)問(wèn)教學(xué)的，它是一節(jié)計(jì)算課。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)并不生疏，因此，一般都能較快地理解并把握這節(jié)課的學(xué)問(wèn)。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但比擬枯燥，學(xué)生不簡(jiǎn)單提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不嫻熟，計(jì)算常出錯(cuò)。這節(jié)課我從實(shí)際生活中查找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課布滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

課一開(kāi)頭，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》，同時(shí)表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？）要求根列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到不盡時(shí)．師問(wèn)你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)保存幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學(xué)生計(jì)算后溝通解題思路。教師問(wèn)“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)當(dāng)保存幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么辦？

讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)當(dāng)保存幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保存的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)展加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)覺(jué)有一局部學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比方要求商保存三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數(shù)第三位，沒(méi)有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)穩(wěn)固，提高學(xué)生計(jì)算的正確率

商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思400字范文10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問(wèn)題。

勝利之處：

1.復(fù)舊引新，溝通前后學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學(xué)生溫故而知新，削減學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的學(xué)問(wèn)復(fù)原與生活，應(yīng)用與生活。

3.深刻體會(huì)保存保存幾位小數(shù)的含義。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到非常位；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位；保存整數(shù)就是準(zhǔn)確到非常位。

4.重點(diǎn)比擬2.5和2.50的區(qū)分。通過(guò)在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì)到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是準(zhǔn)確度不一樣，2.5表示準(zhǔn)