學(xué)習(xí)《課標(biāo)》把握尺度

讓教學(xué)更具實(shí)效

青銅峽市教研室任菊蓮

2011年8月6日學(xué)習(xí)課標(biāo)的價(jià)值與意義第一板塊1、什么是《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國(guó)家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”的簡(jiǎn)稱。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家統(tǒng)一制訂、統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、任何組織、任何部門、任何個(gè)人都沒(méi)有私自制訂、頒發(fā)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力。目前頒發(fā)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）均署名為“中華人民共和國(guó)教育部制訂”，表明國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國(guó)家意志。2、特性

統(tǒng)一性課程標(biāo)準(zhǔn)普遍性強(qiáng)制性

統(tǒng)一性：

是說(shuō)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求，是一種對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的統(tǒng)一要求；（課標(biāo)的第一部分的第一句話：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。）普遍性：

是說(shuō)這種標(biāo)準(zhǔn)適用于基礎(chǔ)教育階段就學(xué)的所有學(xué)生，（包括發(fā)達(dá)城市，落后地區(qū)）適用于我國(guó)范圍內(nèi)、基礎(chǔ)教育階段內(nèi)的所有開(kāi)設(shè)這門課程的學(xué)校。

強(qiáng)制性：

指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的核心要素，規(guī)定了各課程門類的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，從而成為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

各課程門類的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架基本相同，一般來(lái)說(shuō)分為五個(gè)部分：

1.前言

2.課程目標(biāo)

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

4.實(shí)施建議

5.附錄3、總體框架語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容附 錄◆關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議◆關(guān)于課外讀物的建議◆語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)4、掌握“課標(biāo)”的意義及價(jià)值5、“課標(biāo)”提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)都是下線，“上不封頂，下要保底”。教師對(duì)課標(biāo)的掌握情況第二板塊課標(biāo)詳細(xì)內(nèi)容的解讀第三板塊三、語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。解讀失誤認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)期以來(lái)，忽左忽右。重視工具性，語(yǔ)文教學(xué)成為機(jī)械的符號(hào)教學(xué)；重視人文性，語(yǔ)文課變?yōu)檎握n與思品課。正確：工具性和人文性的結(jié)合是一種水乳交融的結(jié)合！失誤做法：教學(xué)中，一會(huì)兒進(jìn)行字詞教學(xué)，一會(huì)兒解讀文本，斷斷續(xù)續(xù)，零零亂亂。備課中，三維目標(biāo)截然分開(kāi)。四、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。（全面素養(yǎng)）

解讀全體。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。全面。語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”=語(yǔ)文能力？（長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣把語(yǔ)文能力理解為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力）

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容?！罢Z(yǔ)文能力”包括其中。語(yǔ)文課程需要一個(gè)名稱能夠涵蓋這樣一些教育教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文素養(yǎng)就應(yīng)運(yùn)而生了。做這樣的改動(dòng)，不僅僅是在名稱上做文章，目的是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育在實(shí)用以外的功能，重視語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。

解讀（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

1、語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。(人文性)

（語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。注重“熏染”，張慶先生的“熏鍋說(shuō)”！語(yǔ)文課程中具有大量形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，在很多情況下，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的作品，特別是文學(xué)作品，人們會(huì)有不同的理解和感受。這就是人們說(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。注意文本的主題價(jià)值取向！不要偏離了。）

解讀（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

2、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。（實(shí)踐性）（語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如高玲生我們?cè)?jīng)把語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分解成一百幾十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組成了知識(shí)樹(shù)。但是，許多人并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練語(yǔ)文能力強(qiáng)。

《牡丹亭》里杜麗娘曾讀過(guò)許多描寫(xiě)春天的詩(shī)文，但是當(dāng)她有一天走近了春天的園林，嘆道：“不入園林，怎知春色如許？”我們應(yīng)該努力把學(xué)生放入語(yǔ)文實(shí)踐的園林，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文之美。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，但遺憾的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系總顯得不夠。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活真正結(jié)合的時(shí)候，就是真正學(xué)好了語(yǔ)文的時(shí)候。蘇教版教材，少了一些訓(xùn)練和練習(xí)，多了一些語(yǔ)文活動(dòng)，語(yǔ)文活動(dòng)也許是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的一座有效的橋梁。）

解讀（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

3、語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。（民族性）兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)重在感性把握。有人說(shuō)，語(yǔ)言方式就是思維方式。中國(guó)人使用象形文字，本身就重直覺(jué)，重感受。學(xué)語(yǔ)文不需要向?qū)W外語(yǔ)一樣從語(yǔ)法知識(shí)入手。每個(gè)孩子都是語(yǔ)言運(yùn)用的專家。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言反而枯燥乏味了，我們確實(shí)需要反思我們的語(yǔ)文教學(xué)了。（三）倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

解讀

學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的生存方式，改善學(xué)習(xí)方式就是改善生活方式。清楚以下幾個(gè)概念。

1、自主學(xué)習(xí)：

自主學(xué)習(xí)和“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，這是一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的，有內(nèi)在動(dòng)力支持的，有情感投入的，沒(méi)有情感參與的學(xué)習(xí)是苦不堪言的牢獄生活。兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自主=自由，對(duì)自我約束力差的學(xué)生放棄了管理；教師布置的自學(xué)=自主學(xué)習(xí)。

解讀2、合作學(xué)習(xí)：

合作學(xué)習(xí)和“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

如何合作？大多數(shù)教師采用的辦法是小組合作，但質(zhì)量不高。它成為了優(yōu)生的舞臺(tái)，成為了差生藏身的堡壘。小組合作的目的是交流，是要彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足。上學(xué)期教科研中心組織教研員活動(dòng)，分組，分責(zé)任，討論，發(fā)言，質(zhì)疑挑戰(zhàn)。學(xué)生小組活動(dòng)要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能見(jiàn)成效，學(xué)生的各種能力均可得到鍛煉?！墩Z(yǔ)文課堂指導(dǎo)意見(jiàn)》“課堂中采用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)能夠充分考慮不同層次的學(xué)生，有組織，有記錄，學(xué)生間做到責(zé)任分明，通力合作，真正形成一個(gè)互相幫助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)小組。”中國(guó)有中國(guó)的實(shí)際情況，大班額容量如何組織合作，是一個(gè)很沉重的話題?！皩＜遥簺](méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。

解讀3、探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)是和“接受學(xué)習(xí)”相對(duì)的。是指學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中“過(guò)程”是一個(gè)關(guān)鍵詞。過(guò)程比結(jié)果更重要。切忌什么知識(shí)都要學(xué)生去探究，一，沒(méi)有必要，費(fèi)時(shí)費(fèi)事。二，探究不出來(lái)。如，勾股定理，如，圓周率等。如，萬(wàn)有引力定律，傻等，一千個(gè)蘋果也砸不出來(lái)一個(gè)定律來(lái)。探究學(xué)習(xí)的主要特征是：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性。這應(yīng)該成為我們以后考查學(xué)生探究能力試題的標(biāo)準(zhǔn)。

解讀（四）努力建設(shè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文課程

１．溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地。案例1：２００４年中考試題就突出了學(xué)科交叉?！靶涟陀袀€(gè)疑惑：獅子要尊重羚羊，卻為什么還要吃羚羊。穆法薩是如何解釋的？對(duì)這一解釋，你是如何理解的？”在考察聽(tīng)記的基礎(chǔ)上，考察了學(xué)生的理解。本題內(nèi)容與生物學(xué)科產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生回答時(shí)需要意識(shí)到生物之間不可分割的關(guān)系。案例2：結(jié)合文章內(nèi)容和自己的理解，說(shuō)說(shuō)對(duì)稱美和不對(duì)稱美的差異。選文說(shuō)明的對(duì)象“對(duì)稱”在數(shù)學(xué)圖形中經(jīng)常出現(xiàn)，試題提供的一則資料——“馬踏飛燕”是重要的歷史文物，有關(guān)這一文物的插圖又極具美術(shù)欣賞價(jià)值，不同的學(xué)科知識(shí)在此交匯。以上兩個(gè)試題溝通了其他學(xué)科，考察的卻是語(yǔ)文能力，落腳點(diǎn)在“語(yǔ)言”。多種能力綜合，多個(gè)學(xué)科交叉，不僅使試題顯得活潑、有趣，更充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)”。學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中可以開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

解讀（四）努力建設(shè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文課程

２．開(kāi)發(fā)課程資源，搶占新的制高點(diǎn)。對(duì)不同地方的教師來(lái)說(shuō)，課程資源都是豐富的。課程資源應(yīng)該包括教師和學(xué)生的智慧，獲得社會(huì)的支持也非常必要。課程資源可以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。有教師建立自己的網(wǎng)頁(yè)，儲(chǔ)存自己的教學(xué)資源，促使自己不斷更新教學(xué)資源，擴(kuò)大了自己和學(xué)生交流的空間，提高了自己指導(dǎo)學(xué)生的效果，使教師間的合作成為生活的組成部分。南方一位教師建立網(wǎng)頁(yè)“寫(xiě)吧”，效果很好。

解讀（四）努力建設(shè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文課程

3．豐富學(xué)生生活，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。沒(méi)有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生聽(tīng)到的、看到的、想的、說(shuō)的、做的都能夠是豐富多彩的。如，山西小導(dǎo)游圖

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（4條）

1．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。

2.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3.階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”(1～2年級(jí)為“寫(xiě)話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)（10條）1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。（道德情操、文化品味、審美情趣）2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

（對(duì)待古今中外不同文化的要求）

3．培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法）4．在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。（思維品質(zhì)和科學(xué)精神）5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。（學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在探究、重在實(shí)踐）6．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。

(漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字能力)7.具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

（閱讀能力）8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。

（寫(xiě)作能力）

9．具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

（口語(yǔ)交際能力）

10．學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。

（使用工具書(shū)和搜集處理信息的能力）

六、階段性目標(biāo)的解讀學(xué)段：第一學(xué)段(1～2年級(jí))（低段）第二學(xué)段(3～4年級(jí))（中段）第三學(xué)段(5～6年級(jí))（高段）第四學(xué)段(7～9年級(jí))內(nèi)容呈現(xiàn)：（一）識(shí)字與寫(xiě)字（二）閱讀寫(xiě)話（1-2年級(jí)）（三）習(xí)作習(xí)作（3-6年級(jí)）寫(xiě)作（7-9年級(jí)）（四）口語(yǔ)交際（五）綜合性學(xué)習(xí)六、階段性目標(biāo)分版塊縱向?qū)Ρ冉庾x

（一）“識(shí)字與寫(xiě)字”縱向?qū)Ρ饶繕?biāo)分類年段目標(biāo)對(duì)比識(shí)字興趣與習(xí)慣低段喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。（低）中段對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。（中）高段無(wú)識(shí)寫(xiě)數(shù)量低段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（低）中段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（中）高段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（高）年級(jí)認(rèn)識(shí)的字學(xué)會(huì)的字識(shí)字能力1~21600~1800800~1000學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字3~425002000有初步的獨(dú)立識(shí)字能力5~630002500有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力7~935003000能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字要求低段掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（低）寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。（低）中段能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（中）高段硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。（高）能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（高）識(shí)字能力低段學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（低）中段有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（中）高段有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。（高）“閱讀”縱向?qū)Ρ饶繕?biāo)分類年段目標(biāo)對(duì)比朗讀目標(biāo)低段喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。中段用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。高段能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。1、讀書(shū)技能要求

低年級(jí)把初讀落在實(shí)處，確保人人讀正確，流利朗讀課文，嘗試默讀。要會(huì)用普通話讀書(shū)，正確讀是保底要求。中年級(jí)一是要繼續(xù)抓好朗讀，逐漸將初讀轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)要求，二是要學(xué)會(huì)并加強(qiáng)默讀、略讀的訓(xùn)練，并能夠粗知大意。高年級(jí)，每分鐘默讀不少于三百個(gè)字，要進(jìn)一步提高朗讀的熟練技能，并能獨(dú)立的閱讀課文。

2、識(shí)字教學(xué)要求

低年級(jí)強(qiáng)調(diào)把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處中年級(jí)依然要關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字，但是要充分借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。高年級(jí)要自主識(shí)字?！伴喿x”縱向?qū)Ρ饶繕?biāo)分類年段目標(biāo)對(duì)比閱讀中理解詞語(yǔ)的目標(biāo)低段結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。中段能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。高段能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。3、閱讀理解的要求

低：了解詞句的意思中：理解意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意的作用。把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要內(nèi)容。感受作品中生動(dòng)的形象和人物的喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。高：辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式。學(xué)會(huì)閱讀敘事性文章，詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。三個(gè)學(xué)段的要求層次的梯度相當(dāng)明顯。

閱讀能力目標(biāo)低段1.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。中段1．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。2．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。高段1．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。質(zhì)疑問(wèn)難目標(biāo)低段無(wú)中段能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。高段在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀內(nèi)容目標(biāo)不同文體的閱讀的目標(biāo)低段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。中段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。高段

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)低段認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。中段在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。高段在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。積累與背誦的目標(biāo)低段積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。中段積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。高段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。4、關(guān)于積累的要求

低：把熟讀背誦落到實(shí)處，注重原始積累

中高：堅(jiān)持抓好熟讀背誦，注重積累優(yōu)美的詞句，精彩段落，要求拓展閱讀范圍，增加閱讀量，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣。課外閱讀數(shù)量目標(biāo)低段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。中段養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。高段擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（三）“寫(xiě)話”縱向?qū)Ρ饶繕?biāo)分類年段目標(biāo)對(duì)比

命名低段寫(xiě)話中段習(xí)作高段習(xí)作（初中：寫(xiě)作）習(xí)作目的與動(dòng)機(jī)低段對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。中段留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。高段懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。習(xí)作對(duì)象表達(dá)方法低段在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。中段1．能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。2.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流。3.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。高段1.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。2.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。3.學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)目標(biāo)低段學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。中段學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。高段修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作數(shù)量低段無(wú)中段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。高段習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。（四）“口語(yǔ)交際”縱向比較目標(biāo)分類年段目標(biāo)對(duì)比交流語(yǔ)言目標(biāo)低段學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。中段能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。高段與人交流能尊重、理解對(duì)方。具體表達(dá)目標(biāo)低段能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。中段聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。高段樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。交流內(nèi)容

交流技巧目標(biāo)低段1．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。2．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。中段能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。高段1．聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。2．表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。交際態(tài)勢(shì)目標(biāo)低段1．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。2．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。中段同上高段1．能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。2．注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。（五）“綜合性學(xué)習(xí)”縱向比較目標(biāo)分類年段目標(biāo)對(duì)比對(duì)質(zhì)疑提問(wèn)的目標(biāo)低段對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。中段能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。高段為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。表達(dá)方式與表達(dá)主題的目標(biāo)低段結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。中段結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。高段策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的形式與能力形成的目標(biāo)低段熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。中段1.能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。2.在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。高段對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。查找資料運(yùn)用資料目標(biāo)低段無(wú)中段有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。高段初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。七、解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幾個(gè)“數(shù)字”

毛澤東同志說(shuō)：“任何質(zhì)量都表現(xiàn)為一定的數(shù)量，沒(méi)有數(shù)量也就沒(méi)有質(zhì)量。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量也一樣，應(yīng)該由一定的數(shù)量來(lái)反映，因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿。以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作等方面作了明確的量化規(guī)定。（一）、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字的數(shù)量《課標(biāo)》對(duì)前三個(gè)學(xué)段規(guī)定為“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。每個(gè)學(xué)段規(guī)定的量分別是：第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫(xiě)；第二學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，會(huì)寫(xiě)1800個(gè)左右；第三學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)2500個(gè)。他們的數(shù)量關(guān)系如圖一

從圖看出，第一學(xué)段識(shí)字的“坡度”最大，在剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)段的兩年時(shí)間里，兒童要識(shí)字1600-1800個(gè)，超過(guò)了第二、三學(xué)段，可見(jiàn)第一學(xué)段的識(shí)字任務(wù)相當(dāng)重。從數(shù)量分布上看，《課標(biāo)》把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)顯然擺在了第一學(xué)段。因此，我們處理第一學(xué)段的各類課文，無(wú)論是詩(shī)歌、寓言還是童話，都應(yīng)當(dāng)把識(shí)字教學(xué)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)辦，決不能忽略識(shí)字。

（二）、關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦的數(shù)量《課標(biāo)》規(guī)定第一、二、三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文的量分別是：50、50、60篇（段），合計(jì)160篇（段）。其數(shù)量關(guān)系如圖二1．各學(xué)段都重視背誦積累，學(xué)段背誦數(shù)目差異不大。從圖二看，各學(xué)段數(shù)量要求接近，50、50、60、80，即使第四學(xué)段80篇，看似多一些，但是該學(xué)段是三個(gè)學(xué)年，每學(xué)年要求的實(shí)際數(shù)量也相差無(wú)幾。不像識(shí)字寫(xiě)字，有明顯的重點(diǎn)年段分布特征。這說(shuō)明各學(xué)段各年級(jí)的背誦積累都十分重要，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)段都應(yīng)該重視學(xué)生背誦積累。2．篇目數(shù)量少，難度不小雖然按平均數(shù)看，一學(xué)期平均背誦優(yōu)秀詩(shī)文的篇數(shù)在15篇（段）左右，即一周才1篇（段），但是背誦難度并不小。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材前三冊(cè)統(tǒng)計(jì)為例，三冊(cè)共96篇課文，其中34篇課文有背誦要求，占三分之一。隨著年級(jí)升高，背誦詩(shī)文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，難度也越來(lái)越大。當(dāng)前的實(shí)際狀況是，學(xué)生背誦往往放在課外進(jìn)行，我們對(duì)背誦的重視又不夠，研究不深，方法不多，不少學(xué)生只要結(jié)結(jié)巴巴“背”也算“背誦”過(guò)關(guān)，甚至相當(dāng)比例的段篇，相當(dāng)比例的學(xué)生未能完成規(guī)定背誦的目標(biāo)。還有一個(gè)現(xiàn)象也值得我們注意，教材為了尊重學(xué)生的選擇，有相當(dāng)?shù)谋痴b要求是“背誦自己喜歡的部分”，可是，部分學(xué)生卻選擇簡(jiǎn)單的部分背誦，而非“自己喜歡”部分，因而難以達(dá)到背誦積累的功能。（三）、關(guān)于課外閱讀的數(shù)量沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變，沒(méi)有一定的閱讀數(shù)量，就沒(méi)有一定的質(zhì)量（閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)）。因此《課標(biāo)》對(duì)前三學(xué)段的課外閱讀總量要求較高，共145萬(wàn)字，各學(xué)段分別是5、40、100萬(wàn)字。其數(shù)量關(guān)系如圖三從圖三可以看出，《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀采取先少后多的安排?！吧佟钡纳俚絻赡辏ǖ谝粚W(xué)段）才5萬(wàn)字，“多”的多到兩年（第三學(xué)段）要讀上100萬(wàn)字的課外讀物。同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，后者是前者的20倍。它如此巨大的差別是與學(xué)生的認(rèn)字能力和閱讀理解能力相關(guān)聯(lián)的。在第一學(xué)段，學(xué)生的課外閱讀積累與鞏固識(shí)字相結(jié)合，不宜貪多求快，好高鶩遠(yuǎn)，要重在讀正確。學(xué)生只要平均每天讀140字左右即可達(dá)到5萬(wàn)字的目標(biāo)，這140字就是一篇簡(jiǎn)單詩(shī)歌、寓言或童話的字?jǐn)?shù)，因此達(dá)到閱讀量不是太難。第二、三學(xué)段則要逐步放手讓學(xué)生閱讀?？刹扇￠L(zhǎng)文與短章結(jié)合、平時(shí)與假期結(jié)合的方式進(jìn)行?！墩n標(biāo)》提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。因此，我們建議，平時(shí)以短文為主，寒暑假以中長(zhǎng)篇為主，以名著為主，以讀整本為主。四、關(guān)于課內(nèi)習(xí)作的次數(shù)《課標(biāo)》規(guī)定，第二、三學(xué)段的每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右。1．有明確的習(xí)作次數(shù)第二、三學(xué)段的每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，即每學(xué)期8次課內(nèi)習(xí)作，兩周左右一次，不宜太多。兩周一次的習(xí)作，要抓好“寫(xiě)”和“評(píng)”，注重習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高習(xí)作訓(xùn)練質(zhì)量，不要太多太濫。第一學(xué)段，只要求自由寫(xiě)話，不要求完整篇段的習(xí)作。有的教師認(rèn)為提早習(xí)作有利于學(xué)生的發(fā)展，且有越來(lái)越早的傾向，有的教師還給學(xué)生規(guī)定每天寫(xiě)多少字，一周寫(xiě)多少篇等，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼寫(xiě)話的心理，這種做法是不可取的。

千字短文現(xiàn)場(chǎng)默讀五、關(guān)于默讀速度《課標(biāo)》在第三學(xué)段規(guī)定：“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。即一篇1000字左右的短文，3分鐘左右就應(yīng)該默讀完，且能初步理解。從默讀的絕對(duì)速度來(lái)看，對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生不是太高的要求，因?yàn)槊糠昼娔x300字以上，只是略比說(shuō)話速度快一些。但是，默讀是與理解同步的，若學(xué)生理解能力發(fā)展不夠，要做到在不出聲、不“指讀”的默讀狀況下理解文章意思，這對(duì)于部分學(xué)生可能難度就不小。我們的學(xué)生在課內(nèi)較多地使用有聲的朗讀形式，在課外閱讀中經(jīng)常使用的是默讀形式?？磥?lái)，要發(fā)展學(xué)生的默讀能力，提高默讀速度，大量地進(jìn)行課外閱讀是一個(gè)好辦法?！墩n標(biāo)》的各類指標(biāo)分解到平時(shí)過(guò)程中，就變成了下列數(shù)字──（1）第一學(xué)段每天識(shí)記5個(gè)字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)；（2）第一學(xué)段學(xué)生平均每天課外閱讀140字左右；第二、三學(xué)段有系統(tǒng)地、有計(jì)劃地認(rèn)真讀完一至二部名著或其它讀物；（3）一周背誦1篇（段）；（4）一篇1000字左右的短文，3分鐘能默讀完；（5）二、三學(xué)段每?jī)芍芡瓿梢淮瘟?xí)作，第三學(xué)段習(xí)作一節(jié)課能寫(xiě)400字。附錄

一、關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議二、關(guān)于課外讀物的建議

（之前我們嚴(yán)重忽視，今后要引起足夠的重視，師生共讀、共背?。╅喿x教學(xué)的有效策略第四板塊八、閱讀教學(xué)有效策略（一）各學(xué)段閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)（做好各階段）不同階段主抓一兩件，才會(huì)有效。要有效就要有側(cè)重點(diǎn)。不能面面俱到，面面俱到，天女撒花。1、低段閱讀教學(xué)的加強(qiáng)點(diǎn)

加強(qiáng)初讀訓(xùn)練，要從班級(jí)最后一名學(xué)生抓起，打好朗讀基本功。培養(yǎng)朗讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，形成閱讀習(xí)慣?；钣洏?lè)背，注重語(yǔ)言積累。

2、中段閱讀教學(xué)的加強(qiáng)點(diǎn)加強(qiáng)默讀和略讀的指導(dǎo)。

復(fù)述敘事性作品的大意。

有段的概念，分邏輯段、歸納文章敘述要點(diǎn)的能力。中年級(jí)理解的要求從理解詞，關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用到概括主要內(nèi)容，再到復(fù)述。一個(gè)概括，一個(gè)演繹，一個(gè)歸納，這就構(gòu)成了孩子思維的訓(xùn)練。

3、高段閱讀教學(xué)的延伸點(diǎn)①對(duì)詞語(yǔ)的理解。高年級(jí)的詞語(yǔ)理解，首先要求在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，要辨別其感情色彩，包括褒貶及其中暗含的情感。推想他們的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果，把詞句的理解落實(shí)到位。②揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這里用一個(gè)關(guān)鍵詞，要“揣摩”，同時(shí)要領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法，如敘事、議論、抒情、說(shuō)明等，不但要知道“寫(xiě)了什么”，還要學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)了”，可以逐步增加篇章的意識(shí)和概念。③要抓文體的特色教法。不同文體有不同的教法，記敘性文章，說(shuō)明性課文，詩(shī)歌的不同的教學(xué)重點(diǎn)，

如，在小學(xué)階段如何教學(xué)古詩(shī)文呢？根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)還是在積累。就小學(xué)六年，要求我們的學(xué)生能夠熟讀甚至背誦不少于160篇的古詩(shī)文。終身受用的?！皶猿鰞舸人滤土肿臃綏钊f(wàn)里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄扒嗪缮w綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并頭蓮?！背朔e累和誦讀之外，小學(xué)階段還需欣賞。

如，杜甫的《絕句》。小學(xué)生從小就會(huì)背，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。“窗寒西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”4、中、高年級(jí)要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力

朗讀？默讀？（1）默讀具有四大功能：迅速瀏覽，提取大意；精心評(píng)讀，記取細(xì)節(jié)；綜覽全章，提取綱領(lǐng)；玩味原文，推究含義。（2）默讀能力訓(xùn)練價(jià)值

默讀就是不出聲的閱讀，在比較熟練地掌握一定數(shù)量的文字基礎(chǔ)上，通過(guò)視覺(jué)和思維活動(dòng)，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語(yǔ)信息的一種讀書(shū)方法。它比朗讀吸收信息要快，讀書(shū)、看報(bào)、看文件、查資料等，都離不開(kāi)默讀，其使用率很高。三、四年級(jí)兒童的有意注意和有意記憶能力顯著提高，內(nèi)部言語(yǔ)逐步發(fā)展，掌握字詞的數(shù)量增多，這一個(gè)時(shí)期是形成默讀能力的最佳時(shí)期。因此，要重點(diǎn)訓(xùn)練默讀能力，加強(qiáng)默讀指導(dǎo)。（3）默讀教學(xué)及默讀能力現(xiàn)狀三年級(jí)以后的閱讀課仍然是大量的朗讀，還沒(méi)有將默讀能力訓(xùn)練作為重點(diǎn)，三到五年級(jí)的默讀能力訓(xùn)練沒(méi)有明確的目標(biāo)。部分學(xué)生不會(huì)概括文章要點(diǎn)，相應(yīng)地在作文上也不會(huì)按段落去寫(xiě)，反映出學(xué)生的思路不清。

從目前大、中、小學(xué)生的默讀能力水平來(lái)看，不但默讀速度慢，而且讀書(shū)、讀報(bào)不善于概括要點(diǎn)。

案例：一則消息：華東理工大學(xué)確定了新的研究生復(fù)試方法，1500多名進(jìn)入復(fù)試的考生都要為一篇2000字的文章寫(xiě)出300——500字的摘要，占復(fù)試總成績(jī)的20%。

（4）默讀能力訓(xùn)練目標(biāo)

理解。包括對(duì)讀物內(nèi)容、思想情感和文字表達(dá)（字、詞、句、段）諸因素的理解及編寫(xiě)讀書(shū)提綱。速度。閱讀速度：每分鐘大約為三年級(jí)200字左右，四年級(jí)300字左右，五、六年級(jí)400字左右（僅供參考）。記憶。在理解基礎(chǔ)上，在一定速度下，默讀一篇文章之后，能較好地復(fù)述、回答問(wèn)題、背誦。評(píng)價(jià)。在理解基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)言能鑒別正誤，做出有情、有理的判斷與欣賞。（5）默讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，如注意力集中在讀物上，不受外界干擾。邊讀邊思考，邊讀邊勾畫(huà)圈點(diǎn)和寫(xiě)讀書(shū)筆記等。要逐步提高學(xué)生默讀的理解水平和速度。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)（優(yōu)化各環(huán)節(jié)）閱讀教學(xué)目標(biāo)要由“模糊”變“清晰”。不能再無(wú)標(biāo)施教。閱讀教學(xué)內(nèi)容要由“胖”變“瘦”。閱讀教學(xué)必須充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，突出語(yǔ)文的本體地位。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要由“碎”變“整”。把“問(wèn)得碎”，“讀得碎”，“練得碎”進(jìn)行有效整合。讀書(shū)訓(xùn)練要由“浮”變“實(shí)”。閱讀教學(xué)必須以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量。閱讀教學(xué)形式要由“花”變“樸”。閱讀教學(xué)課堂不要只注重教學(xué)形式的翻新，避免虛假“繁榮”。

要做到：

教什么要清清楚楚；（內(nèi)容）在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚；（學(xué)情）教到什么程度要清清楚楚（預(yù)期目標(biāo)）為什么這樣教要清清楚楚；（理論依據(jù)）怎樣教要清清楚楚；（教法）教得怎樣也要清清楚楚。（教學(xué)效果）

——江洪春《鉆研吃透教材考量教師的責(zé)任和功底》

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）要樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀——教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。（不是每篇課文一樣教，不是每段都教，要善于取舍）

——精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。（送教《爭(zhēng)論的故事》兩個(gè)不同設(shè)計(jì)，一個(gè)常規(guī)，一個(gè)兩部分）

（2）、要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性

準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位

——要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有“課標(biāo)”。

要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。

——還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹(shù)立心中有學(xué)生的教材觀。

（3）要充分研讀正確把握教材

課型的把握詞串識(shí)字（以識(shí)字為主還是以看圖說(shuō)話為主？）說(shuō)明文（理解內(nèi)容為主還是關(guān)注表達(dá)方法為主？）古詩(shī)詞（積累為主還是深度解剖為主？）文本細(xì)讀教師自己必須全面把握文本，做好充足的儲(chǔ)備。這才保證有效教學(xué)。（陳靜、康潔解讀《水》）讀者、作者、編者三種角色讀文！

《賣火柴的小女孩》《黃鶴樓送別》“讀到別人讀不到的，悟到別人悟不到的！”（4）整體把握教材，重組教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)首先依賴于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。提倡單元整體教學(xué)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容課內(nèi)外整合——主題教學(xué)。為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師還可因時(shí)因地對(duì)教材進(jìn)行重組或補(bǔ)充。也可在不改變《課標(biāo)》規(guī)定目標(biāo)的前提下，對(duì)教材內(nèi)容加以適當(dāng)變通。

案例：斯霞、霍懋征、竇桂梅案例：主題教學(xué)實(shí)驗(yàn)：《白玉蘭》《夾竹桃》《五月香槐》2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)一本好的劇本才有可能產(chǎn)生一部?jī)?yōu)秀的影視作品；一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)才有可能造就一節(jié)精彩的課堂。★1

從“思路清晰、重點(diǎn)突出”的角度優(yōu)化（案例1：《普羅米修斯盜火》）無(wú)火—盜火—有火—受罰—獲救盜火起因——盜火過(guò)程——盜火結(jié)果

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化點(diǎn)★2

從“線條簡(jiǎn)潔”的角度優(yōu)化（案例：《一本男孩子必讀的書(shū)》）得書(shū)——讀書(shū)——悟書(shū)★3

從“把握文章整體”的角度優(yōu)化（整體把握、扣住重點(diǎn)、扎實(shí)推進(jìn)）

案例：《愛(ài)如茉莉》薛發(fā)根全文哪些地