探討三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法對(duì)音樂(lè)課堂20世紀(jì)世界音樂(lè)教育的發(fā)展，在一定程度上可以說(shuō)是以一些獨(dú)立而富有特色的音樂(lè)教育體系的形成、確立和傳播的。其中以達(dá)爾克羅茲、奧爾三位音樂(lè)教育家命名的教學(xué)法，被稱(chēng)為當(dāng)今“世界三大優(yōu)秀音樂(lè)教育們以其特有的時(shí)代性和民族性倍受世界各國(guó)音樂(lè)教育傳播者的應(yīng)用。三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)、音樂(lè)課堂教學(xué)的作用以及有效結(jié)合三方面來(lái)入手，探討對(duì)音樂(lè)課堂的影響。關(guān)鍵詞：三大音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)有效應(yīng)用一、三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程中，音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的教育地位與社會(huì)地位有了極大的提升。其中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、提升學(xué)生全面發(fā)展，有著極為重要的意義。因此，三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法自20世紀(jì)中期在我國(guó)傳播以來(lái)，便備受關(guān)注并實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用。1、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)在1900前后，埃米爾.雅克.達(dá)爾克羅茲（EmileJaquesDalcroze)，提出了關(guān)于“體態(tài)律動(dòng)”的學(xué)說(shuō)。在這一學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上建立了自己的音樂(lè)教育體系。其核心主要?dú)w納為通過(guò)在音樂(lè)活動(dòng)中不斷獲得積極體驗(yàn)的過(guò)程，達(dá)到審美情感教育。音樂(lè)課堂上達(dá)爾克羅茲實(shí)施了三方面的教育體系，包括體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興創(chuàng)作。這三個(gè)方面相互交織在一起，通過(guò)不同的反應(yīng)表現(xiàn)，表達(dá)出對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的感受，但因?yàn)楦髯該碛歇?dú)立的教學(xué)目標(biāo)和方法，因此這三個(gè)方面仍是三門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。2、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)1950-1954年，奧爾夫的《學(xué)校音樂(lè)教材》正式出版，他不提倡音樂(lè)教育的教法與教材一成不變。其中奧爾夫教學(xué)法中的聲勢(shì)活動(dòng)被公認(rèn)為是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系的一大獨(dú)創(chuàng)。其本質(zhì)用最簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言發(fā)出不同節(jié)奏的聲音活動(dòng)。其中最基本的四種動(dòng)作：跺腳、拍腿、拍手、捻指。在不斷創(chuàng)新中獲得生命力是奧爾夫音樂(lè)教育體系的核心理念。其教學(xué)方法主要是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)最基本的節(jié)奏模式，而學(xué)生通過(guò)示范模仿啟發(fā)練習(xí)。在奧爾夫教育體系中，他并不排斥模仿學(xué)習(xí)的方法。3、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)我們必須將廣大群眾引向音樂(lè)”，推行全民音樂(lè)教育是柯達(dá)伊音樂(lè)”教育的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中采用首調(diào)唱名法和固定唱名法是柯達(dá)伊體系的重要特征之一，實(shí)行先“首調(diào)”后“固定”的方法也較容易建立調(diào)式感，增強(qiáng)學(xué)生的讀譜與歌唱能力。其中“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，他借助七種不同手勢(shì)來(lái)表示七個(gè)不同的唱名，引導(dǎo)學(xué)生把唱音的高低關(guān)系表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)。二、三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法對(duì)音樂(lè)課堂的作用新課標(biāo)明確指出：“音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”。隨著國(guó)內(nèi)教育改革的不斷深化、教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，國(guó)外著名的音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)本土音樂(lè)課堂也起到了至關(guān)重要的作用。1、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法對(duì)音樂(lè)課堂的作用（1）以體態(tài)律動(dòng)為核心，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)即興反應(yīng)訓(xùn)練，為訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)設(shè)計(jì)了一系列體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作語(yǔ)匯。在音樂(lè)課堂上，通過(guò)身體部位和大腦之間的協(xié)作，將音樂(lè)運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官結(jié)合。例如：在彈兒歌學(xué)鋼琴1的第34首《火車(chē)來(lái)了》，這首歌曲運(yùn)用了大量八分音符的節(jié)奏。在結(jié)合達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)，歌曲時(shí)隨著音樂(lè)節(jié)奏、時(shí)值等方面做出一系列身體動(dòng)作，如拍手、跳自然動(dòng)作，更好的在演唱基礎(chǔ)上理解與表現(xiàn)歌曲的速度、情緒、力度、時(shí)值等。此外，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為放松時(shí)精力集中的必要條件之一。尤烈的歌曲中，可以使用游戲的方式來(lái)體驗(yàn)歌曲的緊張和放松。例如小上的歌曲《康定情歌》，整首歌曲共分為兩個(gè)樂(lè)段，每個(gè)樂(lè)段的速度不相同，這可以開(kāi)展讓學(xué)生玩游戲來(lái)對(duì)比不同段落的情感游戲。在聆速的歌曲中，學(xué)生可以拉進(jìn)繩子，而面對(duì)抒情、柔和的歌曲時(shí)，學(xué)生子。借此來(lái)對(duì)比歌曲的強(qiáng)與弱、快與慢等對(duì)比。3、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)音樂(lè)課堂的作用（1）以聲勢(shì)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生感受音樂(lè)在奧爾夫音樂(lè)教育體系中，聲勢(shì)活動(dòng)是被公認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的一大獨(dú)創(chuàng)。其最基本的動(dòng)作跺腳、拍腿、拍手和捻指是指用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音活動(dòng)。例如在八年級(jí)演唱歌曲《彩云追月》，我從熱身活動(dòng)開(kāi)始導(dǎo)入節(jié)奏，通過(guò)一系列身體動(dòng)作，讓學(xué)生自主探索歌曲。此外，從青少年的心理和生理角度出發(fā)，奧爾夫音樂(lè)教育全面突破了學(xué)校傳統(tǒng)模式音樂(lè)教育，利用順口溜、童謠、詩(shī)歌等學(xué)生熟悉的事物，來(lái)提取較難的節(jié)奏。例如演唱歌曲《瑪麗有只小綿羊》，整首歌旋律輕松活潑，教唱時(shí)結(jié)合歌曲名加上小綿羊的聲音“咩”來(lái)模唱旋律。3、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法對(duì)音樂(lè)課堂的作用（1）以民間歌歌曲為主體，讓學(xué)生融入音樂(lè)柯達(dá)伊認(rèn)為熟悉熱愛(ài)本國(guó)文化是音樂(lè)教育的重要途經(jīng)。他將歌唱游戲和民間歌曲融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合兒童歌謠方言和游戲歌曲，讓學(xué)生增強(qiáng)固定拍和節(jié)奏型。其目的是增加學(xué)生參與、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造的生活環(huán)境和文化氛圍。不論哪個(gè)年級(jí)，柯達(dá)伊意在保持和傳承民族特有的傳統(tǒng)文化，以及對(duì)其他國(guó)家民族民間音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)和了解。三、三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法與本土教學(xué)的有效結(jié)合在今天，越來(lái)越多的音樂(lè)教師意識(shí)到“在動(dòng)中學(xué)”的重要性，并嘗試使用三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師是作為課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。而三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法僅僅展現(xiàn)的教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。這種教學(xué)方法巧妙地貫穿到教學(xué)課程中，將枯燥死板的音樂(lè)課堂回歸到音樂(lè)的本真。在新課改的今天，音樂(lè)新課標(biāo)的中心理念與三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法的核心理念有很多相似之處。通過(guò)三大國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法迅速傳播，這些音樂(lè)教學(xué)法對(duì)世界近現(xiàn)代音樂(lè)課堂的發(fā)展和改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。參考文獻(xiàn)：[1]陳旭.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用于我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的探索[2]孟永剛.奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的突破。