141巧用思維導圖，構(gòu)建話題寫作高效課堂【摘要】本文從我校初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析入手，對基于建構(gòu)主義理論甚礎之上的思維導圖運用于初三英語話題寫作教學進行了實踐和研究，用實例說明了將思維導圖運用于寫作教學，能夠引導學生把注意力集中在關(guān)鍵知識點和謀篇立意上,擺脫文不對題、思路不清、絞盡腦汁仍覺無從下筆的困擾，從而打造“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享〞的高效寫作課堂。【關(guān)鍵詞】思維導圖，話題寫作，高效課堂一、問題的提出為了更客觀地了解學生的學業(yè)水平，我校每學期都與其他中學進行一兩次聯(lián)考聯(lián)改。幾乎每次考試都反響出書面表達題〔即寫作〕偏弱的現(xiàn)象，得分率均低于2023年市中考英語書面表達題的平均得分率。為了更好地開展對問題的研究，筆者于2023年9月以初三年級學生為對象進行了調(diào)查研究。調(diào)查主要采用問卷和訪談的方法，問卷采用不記名方式向?qū)W生發(fā)放，由學生選擇作答。368張問卷，共收回361張有效卷進行分析，再結(jié)合個別訪談對學生進行更詳細地了解。調(diào)查局部結(jié)果見下表：答復問題A.非常B.比擬C.一般D．不人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率你喜歡英語寫作嗎？174.71%318.59%10328.53%21058.17%你擅長寫作文嗎？113.05%4412.19%10529.09%20155.68%寫作就是把要點簡單地連成句，你同意嗎？8022.16%13437.12%11231.02%359.70%你寫作時總是喜歡用中文構(gòu)思嗎？9125.21%17648.75%8423.27%102.77%寫作遇到的問題和困難太多了，你同意嗎？5314.68%11030.47%16445.43%349.42%你喜歡老師批改作文的方式嗎？3810.53%6818.84%16244.88%9325.76%講評或批改后，你發(fā)現(xiàn)你的錯誤多嗎？4713.02%8322.99%18250.42%4913.57%作文批改后，你認真閱讀并反思嗎？359.70%7621.05%13437.12%11632.13%寫作是一種通過書面語言傳遞信息和交流情感的重要方式，能比擬客觀地反映學生多方面的語言運用能力，如書面語言表達能力和思維組織能力等。英語寫作作為語言輸出的重要技能，在英語語言教學中的地位不可無視。然而,調(diào)查說明我校的英語寫作教學效率不高，具體表現(xiàn)在：〔一〕、學生方面從上表可見，很多學生對英語寫作缺少熱情、興趣不大，有58.17%的學生一點也不喜歡寫英語作文，甚至一見到作文題就望洋興嘆、頭疼不已。90.58%的學生都認為自己有著不同程度的英語表達的困難，感覺書到用時方恨少、無從下手，即使硬著頭皮寫了，也僅是簡單的堆砌或套用。很多學生在寫作時往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語，錯誤百出。學生的習作反映出不少的問題：條理紊亂、信息不全；漢語思維、語法不通；詞組誤用、搭配不當；語言貧乏、句型單一；語言連貫性差，缺少銜接，缺少邏輯關(guān)系；語篇立意差，不知自己要表達什么，而對想表達的又詞不達意；篇章結(jié)構(gòu)差，缺少整體的謀篇布局和前后照應?？傊?，由于課堂教學中缺乏有效的寫作訓練和指導，學生在英語寫作中的思維能力和表達能力普遍欠缺?！捕?、教師方面據(jù)了解，教師的寫作教學環(huán)節(jié)多數(shù)為“布置任務→評講一至兩篇范文〞，或者“布置任務→收上來全部批改→評講〞。這種簡單的教學模式往往只注重寫作結(jié)果，無視了對學生寫作過程的關(guān)注，很少讓學生展開英語思維的翅膀，降低了學生的興趣，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構(gòu)思。另一方面，教師對學生所寫的作文缺乏科學性的評改方式，反響手段單一，評改方法陳舊，非常喜歡或比擬喜歡教師評改方式的學生只占10.53%和18.84%。評改的重點在詞匯拼寫，語法錯誤等，對語言準確性的過度關(guān)注使學生減少了許多珍貴的“嘗試運用語言〞的膽量，阻礙了輸出技能的提高，也很容易挫傷學生的寫作積極性，對學生寫作水平的提高并沒有產(chǎn)生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。調(diào)查說明，多數(shù)學生在教師批改后只是隨便描了一眼，只有30.75%的學生比擬認真地進行閱讀和反思，還有些學生連看都沒有看，更別提對自己的文章進行修改、主動反思和調(diào)整自己的寫作方法了，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，寫作教學效率事半功倍。二、思維導圖的內(nèi)涵及理論依據(jù)面對初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，筆者研究與嘗試了不同的課堂寫作訓練法，最終，結(jié)合初三英語復習階段話題寫作的特點與學生的實際情況，引入了“他山之石〞——思維導圖?！惨弧?、思維導圖的概念及內(nèi)涵思維導圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼·巴贊(TonyBuzan)創(chuàng)造的一種用圖表來幫助學習和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡開展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。思維導圖也是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學形式。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，具有重點突出、層次清楚的特點，所以它能幫助學生梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息，保存關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有發(fā)散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創(chuàng)造性學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。在英語寫作教學中，運用思維導圖的主要機制是教師啟發(fā)，指引，幫助學生把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結(jié)構(gòu)中，以思維導圖繪制出主題的現(xiàn)存知識結(jié)構(gòu)，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)。思維導圖不僅能讓學生清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且能會讓學生用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，可以幫助學生整理并且組建復雜的寫作想法和過程，幫助學生建立一個符合英語本族人思維習慣的，一幕了然的文章圖式，提高寫作思維能力?！捕?、運用思維導圖開展寫作教學的理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論認為，學生是語言學習的中心，學習過程是學生在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為根底主動的建構(gòu)活動〞。它所強調(diào)的意義建構(gòu)指的就是學生對于語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生閱讀和寫作的過程，應該是與他們原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將閱讀材料所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)相貫穿，再形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，運用思維導圖的教學方式，可以清晰有效地呈現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。三、運用思維導圖，構(gòu)建話題寫作高效課堂的實踐當我校初三年級的英語教學開始進入復習階段，筆者結(jié)合中考特點圍繞話題展開寫作教學。在仔細研究之后選定中考復習話題20個〔其中包括：個人情況，家庭和朋友，周圍的環(huán)境，學校生活，興趣與愛好，語言學習，節(jié)假日活動，購物，旅游和交通，社會交往及情感態(tài)度，方案和愿望，飲食，健康，天氣，自然，環(huán)境，時事熱點，文娛與體育，文學與藝術(shù)，科普知識及現(xiàn)代技術(shù)〕。同時，改善課堂教學模式，運用思維導圖引導學生謀篇立意，培養(yǎng)學生的思維方式，由關(guān)注寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注寫作過程中來，重視對學生寫作思路的引導，把握語篇結(jié)構(gòu)，豐富寫作詞匯和句型，并強調(diào)合作交流、討論初稿、相互修改、自主成文。在教學實踐中探索出運用思維導圖幫助學生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗，互動激發(fā)，愉悅共享的高效寫作課堂模式。教學步驟和方法見下列圖〔教無定法，步驟僅為參考，實際課堂那么靈活運用〕現(xiàn)以一個“購物〞的話題為例，闡述如何運用思維導圖來訓練學生的思維能力，建構(gòu)知識經(jīng)驗。依照中考題型“讀寫綜合〞的特點，把這個話題設計為一堂reading&writing的課型，但主要是寫作課，借助閱讀到達寫作的目的，閱讀一篇題為“NewShopping,NewLife〞的文章，并以“ShoppingOnline〞為題寫一篇作文說說你對網(wǎng)購的看法。具體步驟如下：〔一〕、課前材料準備上課以前充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，選定一篇關(guān)于購物的文章，并加以恰當修改，以適應課堂教學的需要，編寫InformationCard，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力?！捕?、課堂熱身，分類詞匯Activity1:Lookattheword:shopping,makestudentsdobrainstormtoactivatetheirexistedknowledgeofshopping.設計說明:激活已有的知識和經(jīng)驗，預測文章內(nèi)容,培養(yǎng)預測技能，調(diào)動起學生的學習興趣；利用brainstorm的方法對購物相關(guān)的詞匯進行分類活動，學生情緒高漲，很快就將和購物相關(guān)的詞匯都一一列出了，同時讓他們快速抄在筆記本上。如圖1所示?！矆D1〕詞匯分類圖〔三〕、閱讀文章，運用思維導圖幫助學生理清文章脈絡Activity2：Lookatthetitle,askthemtopaymoreattentionto“NewShopping,NewLife〞,skimthetextquicklyandtellwhichwordsarementionedabove.設計說明:要求學生注意文章的標題，注意文章的體裁和寫作思路。購物可以在哪里發(fā)生？網(wǎng)絡購物好還是不好？學生帶著問題進入文章內(nèi)容?？焖贋g覽文章，利用剛剛提到的相關(guān)詞匯，幫助掌握文章大意。Activity3：Skimthetextagainandtrytodecidehowmanypartsthetextisdividedintoandwhatthemainideaofeachpartis.設計說明:引導學生畫出思維導圖，幫助了解文章結(jié)構(gòu)和各局部大意，為下文的寫作打下根底。如圖2所示?！矆D2〕原文的結(jié)構(gòu)和思路Activity4：Scanthetextquicklyandtrytofindtheinformationofthearticle.設計說明:在并不一定很理解每個詞句的情況下，讓學生從文章中獲取特定信息，并填寫InformationCard,培養(yǎng)學生的查讀〔找讀〕能力，自主提取主要事實和細節(jié)的能力。如表格3所示?！脖砀?〕InformationCardWhatappearmoreandmoreonthewebsite1.Whattodobeforeyoudecidewhethertobuyornot2.Thethingsthatyouhavetobecarefulontheinternet3.Thethingsyoudon’thavetodowhenyoushoponline4.〔四〕、引導學生畫思維導圖，自主建立知識框架經(jīng)過上面的環(huán)節(jié)，學生已根本掌握了通篇文章的含義以及文章的結(jié)構(gòu)。這時可以轉(zhuǎn)向?qū)懽鞯挠柧?，讓學生借鑒范文的篇章結(jié)構(gòu)，乃至詞匯，短語和句型來構(gòu)思一篇文章“ShoppingOnline〞說說你對網(wǎng)購的看法。Activity5:Writedownthewordsaboutshoppingonline.設計說明：讓學生借鑒圖1畫出寫作可能需要的詞匯圖，為寫作掃清詞匯障礙。如圖4所示?！矆D4〕寫作可能需要的詞匯圖Activity6:Drawthemindmapofyourarticle.設計說明：引導學生畫出寫作的思維導圖，為寫作謀篇布局，培養(yǎng)學生的寫作思維能力，促使他們自主建立自己的知識框架。如圖5所示?！矆D5〕寫作思維導圖〔五〕、互動激發(fā)，高效寫作Activity7:Discussthetopicandthemindmap.設計說明:學生以小組的形式展開討論，圍繞網(wǎng)購的話題和作文的構(gòu)思暢所欲言，互動激發(fā)。這時學生的大腦已被激活，再加上不少學生都有網(wǎng)購的經(jīng)驗，關(guān)于網(wǎng)購有很多話想說，互動討論非常熱烈，所以對寫作已經(jīng)是躍躍欲試，寫作任務的完成也將會是水到渠成。Activity8:Writeanarticle:ShoppingOnline.設計說明:學生在思維導圖的輔助下,進行構(gòu)思，著手寫初稿，努力培養(yǎng)學生課程標準所提倡的“用英語進行思維和表達的能力〞?！擦场⒔涣髟u價，愉悅共享Activity9:revisethemindmapanddiscussthearticlewithyourpartner.設計說明:讓學生根據(jù)思維導圖兩兩合作，討論，交流，評價,互相交流一些好的句式和習慣用法，給同伴的文章提出自己的意見。旨在培養(yǎng)學生的學習策略，強調(diào)由學生自己學會學習或在同伴間、小組內(nèi)進行學習的重要性，促使其內(nèi)化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構(gòu)。學生立即開始熱烈地討論起來。一個認真地提出反響意見和建議，找出文中缺少的要點，劃出文中的病句；另一個專心聽取反響并提出自己的想法。有時他們會為了某個意見各執(zhí)一詞，于是教師變成了“仲裁者〞。盡管學生之間的互評不一定能找出習作中的所有錯誤，他們在考慮問題時也會有失偏頗，但筆者認為，把作文評價的權(quán)力還給學生，讓他們合作互評，可以使集體智慧得到充分發(fā)揮，學生從中獲得寫作靈感，喚起寫作熱情，讓學生真正成為寫作的主人。下面摘錄一些學生的作文。第一篇是一位學習成績優(yōu)秀的學生張××寫的作文，無論從文章整體構(gòu)思還是從遣詞造句來看，都比以前提高了一個層次。Nowadays,shoppingonlinebecomesmoreandmorepopular.ShoppingontheInternethasalotofadvantages.Itisconvenientandeasy.Peoplecanbuythingsin24hourseveryday.Peopledon'thavetowastealotoftimetogofromoneshoptoanother.Alltheyneedtodoistositinfrontoftheircomputersandclickthemouses.Thethingstheyorderwillbesenttothem.Peoplecanbuyalmosteverythingfromalloverthecountry.Besides,itismuchcheaperthanshoppingoutside.However,shoppingontheInternetalsohasdisadvantages.Thefirstdisadvantageisthatpeoplecan'tseethethingsortrythemon.Sometimes,maybetherealthingsarenotthesameaswhatyouhaveseenonthecomputer.Ifyouchoosethewrongsize,youhavetosenditbackandchangeforanotherone.Theseconddisadvantageisthatpeoplemaybecheatedbysomeshops.Theywillneversendanythingtoyouaftertheygetthemoneyfromyou.Oncecheated,youwillfindthatyouhavenowheretocomplain.Althoughonlineshoppinghassomedisadvantages,IliketobuythingsontheInternet.Iwillbecarefultofindtherightshopandbuytherightthings.第二篇是一位學習成績中等的學生劉××寫的作文，雖然用詞和組句都比擬簡單，但寫作思路很清晰，單詞數(shù)達89個，內(nèi)容能涵蓋所有的要點，表達準確，意思連貫，符合邏輯，根本能到達寫作評分第一檔的要求。Shoppingonlineisverypopularnow.Moreandmorepeoplebuythingsontheinternetbecauseit’sveryconvenient.Wecanfindalotofthingscheaper.Wedon’thavetowalkaroundthecrowedshops.Sowedon’thavetowastemuchtime.Butshoppingonlineisnotsosafe.It’seasytobefooledortreated.Thethingisnotreallyasgoodastheadsaid.Andthethingsyoufindaren’talwayscheap.Soweshouldbemorecareful.Ilikeshoppingonline.Whataboutyou?第三篇是一位后進生何××寫的作文，雖然存在一些語言錯誤，但是寫作思路也很清晰，不存在以前習作中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)混亂，不知所云的現(xiàn)象。Shoppingonlineispopularnow.Theadvantageisconvenientandeasy.Andthethingonlineischeap.Butithassomedisadvantagetoo.Youcan’tseethethings.Theyarenotthesame.Theadisnottrue.Theywanttotakeawayyourmoney.Sowehavetobecareful.Wemustmakeoureyesbright.四、實踐反思筆者認為這節(jié)寫作課獲得了一定的成功，學生在教師的指導下繪制思維導圖，從沒有寫作思路到有思路，從不會謀篇構(gòu)思到會構(gòu)思。最后經(jīng)過自主寫作和交流評價建構(gòu)了自己的知識體系，高效地完成了寫作任務，有利于學生形成整體寫作的語篇思維模式，從而實現(xiàn)課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。〞在課堂教學過程中，學生真正成為了課堂的主人，他們的主動性被激發(fā)，寫作變成了非常有意思的學習活動。復雜的寫作任務被加以分解,讓更多的同學有了成功的體驗,讓寫作變得不再令人頭疼。學生對這樣的寫作課非常感興趣，他們積極參與，課堂氣氛比擬活潑。學生最后完成的作文內(nèi)容豐富了、精彩了，語言錯誤也明顯減少，教學效果顯著。經(jīng)過一段時間的運用思維導圖輔助話題寫作的課堂教學之后，我校初三年級學生的寫作水平有了明顯提高，在兩次模擬考試均表現(xiàn)出較好成績，學生對英語寫作的畏難情緒明顯降低。學生普遍認為思維導圖直觀、醒目，有助于理解文章內(nèi)容、記憶和學習其中的詞語和句型、了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，有利于寫作思維能力的培養(yǎng)，對寫作非常有幫助。反思整個教學實踐過程，筆者認為，在實際教學中，教師還需要注意以下幾點:〔一〕、教師在設計畫思維導圖時,一定要根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等，設計出既符合學生實際水平，又符合寫作要點的導圖結(jié)構(gòu)。另外，要根據(jù)課堂內(nèi)的動態(tài)生成情況，適時調(diào)整導圖結(jié)