地理教學設計教案

地理教學設計教案1

【教學內容】

第三節(jié)地圖（地形圖的判讀）

【教學目標】

學問與技能：初步學會在等高線地形圖上識別地勢凹凸起伏和坡度陡緩；學會繪制等高線圖的方法；能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等；在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、山谷等；初步學會繪制地形剖面圖。

過程與方法：通過閱讀等高線圖，學生識別常見的地形名稱；通過動手制作地形模型，培育學生的動手實踐力量。

情感態(tài)度價值觀：通過本節(jié)課的學習，能激發(fā)學生學習的積極性，培育學生小組的合作精神。

【教學重點】

等高線形態(tài)與地勢凹凸、坡度陡緩的關系。

【教學難點】

在等高線圖上識別地形種類。

【教學方法】

合作探究式、爭論法。

【教學預備】

多媒體課件、中國地形圖

【課時安排】

三課時（第2時）

【教學過程】

一、導入新課

大屏幕播放高原、山地、平原等自然景觀的畫面。

同學們看到地球外表有高原、山地、平原等地理事物，而我們畫的地圖是平面的，如何在平面上表示地形的凹凸起伏呢？

學生爭論，得出對這一問題的初步推斷

二、地形圖的判讀（板書）

屏幕出示一幅等高線地形圖，學生觀看，教師說明：“地圖上表示地面的凹凸起伏，就是用繪制等高線來表示的。”那么，等高線是怎樣繪制出來的呢？

指導學生閱讀課本圖1.27，同學們觀看圖中甲點的高度有哪兩個數(shù)據(jù)？單位？有什么區(qū)分？

總結：甲點以海平面為標準計算為1500米，這叫海拔。甲點以乙點為標準計算為1000米，這叫相對高度。

提問：那么，什么是海拔和相對高度？

①海拔指地面某點高出海平面的垂直距離。

②相對高度：某個地點高出另一地點的垂直距離。

1、海拔和相對高度（板書）

指導學生觀看課本中的圖1.28“等高線示意圖”及等高線的模型，爭論總結等高線的繪制方法。

敘述：以海平面為起點，測出地面上各個地點的海拔，把它們填注在地圖上，然后在地圖上把海拔一樣的點連接成線，這就是等高線，每條等高線上都標有高度，單位是米。

拓展：由此而推，什么是等深線？（學生讀書作答）

2.等高線（板書）

在等高線地圖上，如何判讀地面的凹凸和地形起伏？

學生合作探究，以小組為單位爭論說出：只要填出地面各點海拔，就可比擬各點的凹凸。

總結：在等高線圖上，不僅可以推斷各地點的凹凸，還可以依據(jù)等高線的分布狀況推斷地形起伏和坡度的陡緩。

學生觀看圖1.28等高線示意圖，看看左右兩個山坡的陡與緩？并推斷坡度的陡緩與等高線的分布有何關系？

確定：坡陡的地方等高線密集；坡緩的地方等高線稀疏。

讓學生觀看課本圖1.29山地不同部位的等高線示意圖，從圖可見，不同部位，等高線和形態(tài)的差異很大，怎樣在等高線圖上判讀這些地形呢？

學生總結教師補充：等高線彎向海拔低處為山脊，反之為山谷：兩個相鄰山頂之間是鞍部；等高線重疊處為懸崖。

指導學生讀圖1.30，觀看分析設色地形圖的著色規(guī)律，從而得出：在不同等高線之間著上不同的顏色代表不同地形的圖即為分層設色地形圖。

3.分層設色地形圖（板書）

出示“中國地形圖”指導學生分析不同的著色：藍色代表海洋，黃色代表高原、山地和丘陵，綠色代表平原，褐色為山地，白色表示雪線以上的局部。

［學生活動］指導學生分組爭論，合作完成課本P17活動。

依據(jù)等高線地形圖和分層設色地形圖，通過分析能判讀出各地的凹凸狀況。而如何能夠一目了然地看出各地的起伏狀況呢？這就需要觀看地形剖面圖。

4.地形剖面圖（板書）

學生同桌合作，完成課本P18活動3。先了解繪制方法，再觀看繪完局部，然后自己動手繪制完整。

總結：地形剖面圖能直觀表示某條線上地面的凹凸起伏和坡度陡緩。

三、小結

指導學生先組內溝通，再派代表在班上總結：通過本節(jié)課的學習，你都獲得了哪些學問？

學生小結所學學問

【板書設計】

【教學后記】可取效果：以探究式活動為主線，以練習為幫助，圖文并茂，化抽象為形象，直觀生動地解決難點問題。

缺乏之處：由于本課內容多，難度大，在環(huán)節(jié)設計上欠完善。

第一章地球和地圖

（第8時）

地理教學設計教案2

【教學內容】

第三節(jié)地圖（從地圖上獵取信息）

【教學目標】

學問與力量：記住地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或指向標區(qū)分方向的方法；記住一些常用的圖例；能在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或指向標定方向；初步具備在實際生活中運用地圖的力量，如辯方向、查找地理事物等。

過程和方法：引導學生能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線和指向標等確定方向，通過區(qū)分方向、查找地理事物等活動培育學生在實際生活中運用地圖的力量。

情感態(tài)度與價值觀：通過學習使學生系統(tǒng)把握地圖的使用方法，使學生對地圖產(chǎn)生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。

【教學重點】

地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。

【教學難點】

地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。

【教學方法】

分組爭論法，合作探究法

【教學預備】

投影片、掛圖；

【課時安排】

三課時（第3時）

【教學過程】

一、導入新課

1.投影表格

針對表格內容，能夠進展比例尺形式的換算和大小的比擬并答復。

2.地圖根本要素包括哪些？

上節(jié)課我們已學習把握了三要素之一：比例尺，今日我們一起學習剩余的2個問題：方向和圖例。

二、從地圖上獵取信息

1、投影：“日本圖”指導學生分組爭論課本P15活動1的三個問題。

小組內爭論并答復：

（1）經(jīng)緯：指示南北方向，緯線指示東西方向

（2）先據(jù)經(jīng)線定南北，再依緯線定東西，最終取綜合。

（3）學生在實物投影儀上展現(xiàn)所標三點的`四個方向，Y在X東北方，X在Z西南方。

總結：在有經(jīng)緯線的地圖上，要依據(jù)經(jīng)緯線定方向，經(jīng)線指示南北方向（近北極為北，近南極為南），緯線指示東西方向，（直線緯線左西右東；弧形緯線：據(jù)地球自轉（自西向東），箭頭為東方）。

經(jīng)緯網(wǎng)定向法（板書）

不知同學們留意沒有，有的地圖畫有一箭頭，箭頭方向指示為北方，這個箭頭叫什么？（指向標）

小結：在有指向標的地圖上要依據(jù)指向標定方向，即指向標指示北方。

2、指向標定向法

投影圖，學生思索：

（1）A在B什么方向，A在C什么方向？

（2）若圖中AB兩點間直線距離為24千米，請計算出該圖的比例尺。

學生爭論后答復：A在B正北，A在C西北；先量得AB圖上距離是2.4厘米，比例尺為1：1000000或

指導學生以小組為單位爭論并答復課本P15“活動2”

學生活動：科技園在學校的東方，農業(yè)試驗區(qū)在科技園區(qū)的南方，學校在火車站北方，火車站在科技園區(qū)的西南方。學校與農業(yè)試驗區(qū)的直線距離約為650米，從學校沿大路到科技園區(qū)，距離約是855米（四段大路圖距分別是0.6、3.2、1.6、0.3厘米）

提問：有的地圖，既無經(jīng)緯網(wǎng)，又無指向標，如何定方向？（上北下南，左西右東）

3、一般定向法

拓展：我們生活在北半球，當你外出旅行迷路時，你怎樣確定方向？

學生小組爭論答復：①白天：晴天據(jù)太陽定方向，據(jù)樹木定方向；②晴夜：北極星定方向；③房屋定向法（北半球，一般坐北朝南）

大家知道，地面上的景物在地圖上是用不同符號表示的（即圖例），并標注一些文字和數(shù)字注記，這些都是地圖的語言。

4、圖例和注記（板書）

請觀看圖1.24，看看一些常用圖例有何特點？你能記住一些嗎？

（提示學生留意分類觀看，找區(qū)分，如界限、交通線、城市、水庫和湖泊等。）

三、課堂小結

留2分鐘時間，由各小組的同學在組內溝通，然后找?guī)酌?/p>