高中信息技術(shù)課堂教學探討信息、物質(zhì)、能量共同構(gòu)成了當今人類社會資源的三大支柱，信息技術(shù)已然成為了人類生活的伴侶，信息技術(shù)教育也便因此以驚人的速度走進了中學的課堂，究竟怎樣才能讓信息技術(shù)課堂變得讓學生喜聞樂見，我一、培養(yǎng)具有技術(shù)素質(zhì)的學生今天的社會，處處充斥著信息，我們就生活在信息高膨脹的社會里。作為一名高中生，我們只有學會了較為嫻熟地使用信息技術(shù)，能正確地查詢、分析、評價信息，能創(chuàng)造性地、較高效地使用創(chuàng)作工具，能做問題的解決者和決策者，能運用網(wǎng)絡技術(shù)與外界信息進行交流、合作，能借助網(wǎng)絡制作和發(fā)布相關(guān)的信息，只有這樣我們才能立足于這知識高爆炸、信息高膨脹的社會，才能更好更順利地學習、工作、生活。然而，就目前的廣大高中生來看，他們的信息技術(shù)還處在認識的最低層，他們所掌握的使用技巧，還是最基本的、較為低端的。因此，我們的信息技術(shù)課程，要貫徹“構(gòu)建高智慧的學習新體系”這一教學宗旨，摒棄那種“為了技術(shù)而技術(shù)”的學習方法，實現(xiàn)教學方式和學習方式的變革，要使學生超越只會操作、只會搜索的低級水平，使之成為技術(shù)之上的人才，成為駕馭技術(shù)的人才。二、使用富有魅力的教學語言在日常課堂教學中，作為情感交流紐帶、傳授知識載體的教學語言，其在信息技術(shù)課上的使用要求則需更加準確規(guī)范，更通俗易懂。如果我們能在教學中恰當?shù)剡\用一些諸如形象的比喻、幽默的解釋、激勵的話語、巧妙的點撥等，就能使信息技術(shù)中的較為抽象的知識變得具體、使那些較為深奧的知識變?yōu)闇\顯、使那些較為枯燥的知識變得更加有趣。這樣，就能大大提高學生的注意力，啟發(fā)他們開動大腦進行積極的思維，進而幫助件目錄結(jié)構(gòu)等概念，就特別的抽象，學生理解起來十分吃力，我們就不妨拿西方國家的人名來比擬文件名和擴展名，學生就容易理解。我們還可以將文件結(jié)構(gòu)目錄比做“倒立的大樹”,文件夾就是樹枝，而文件就是樹葉。這樣比擬的東西，都是我們生活中常見的，所以學生學起來也就比較容易理解，也能使他們感到這些知識其實離我們的生活很近。三、遴選特別熟稔的身邊案例高效的課堂，每一個環(huán)節(jié)都重要，然而，我認為在諸環(huán)節(jié)中導入的地位卻更加非同尋常。因為良好的開端就是成功的一半。如果我們在課堂導入中，能引進具體的生活場景，學生會更感親切、更感興趣。比如《信息的鑒別與評價》這一節(jié)我給學生設計了這樣一個情景：我的女兒昨晚收到了一條短信，“今天我要離開你了，我糾結(jié)了好久，還是決定別給你打電話了，你可以撥xx按x鍵，我給你點了一首我倆最愛聽的歌曲，當你聽完時，你會聽到我的留言的。你就不必回電話啦!哈哈!手機是借的哦!”我女兒怎么辦呢?這是一節(jié)比較乏味的理論課。孰料，我的話音一落，學生就爭先恐后地搶著告訴我他們的辦法，枯燥呆板的課堂就一下了活躍了四、注重因人而異的教學方法根據(jù)教材，根據(jù)不同層次的學生，按照學生興趣愛好，確定不同的教學任務是教學的最基本的原則。也許一節(jié)課的開端良好，網(wǎng)絡學習的環(huán)境也營造得不錯，但它并不意味著學生就能傾注極大的熱情去積極參與、主動學習。原因不言而喻，教材的內(nèi)容、學生的智力與興趣可能就是其影響的因素。所以，我們在教學時，必須充分地考慮到上述的因素的影響。試想，如果整個班級布置的任務相同，確定的目標相同，那么學生的層次不同、興趣不同，收到的效果肯定會不同。同一任務，成績好的同學感覺太簡單，沒必要再去重復；成績差的感到太難了，根本學不會。因此，我們置一些難度大的任務；對于那些掌握程度差一些的學生，先讓他們完成難度小的任務，待完成后，再布置難度大些的任務，由易到難，由淺入深，五、追求課本知識的向外延展在新課程標準實施下，將信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源與其他學科的課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，能以提高其他學科的教學效率，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，這就是信息技術(shù)課本知識的一種向外延展。“信息技術(shù)新課程與其他學科整合”可以以如下模式進行：1.在教學上主要采取“任務驅(qū)動”與“合作學習”的教學方法。2.向同年級其他學科的科任教師以他們各自的教學內(nèi)容征集研究性課題，并征集相應的驗收方案。3.信息技術(shù)教師在充分考慮其實施的可行性、實施的難易程度、完成時間等因素以后，再確定教學的內(nèi)容，在完成信息技術(shù)課程教學的過程中完成其他學科的研究課題。4.完成課題后，信息技術(shù)教師以電子文稿、網(wǎng)頁、多媒體作品、程序等