引言近年來(lái)隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列幼兒教育指導(dǎo)文件的頒布，我國(guó)幼兒教育行業(yè)的實(shí)施趨向科學(xué)化、系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。建構(gòu)游戲作為深受幼兒歡迎的游戲之一，其重要性不言而喻，尤其對(duì)于大班幼兒而言。教師作為游戲的組織者和指導(dǎo)者，教師對(duì)幼兒游戲的成功實(shí)施起著舉足輕重的作用。加強(qiáng)和改進(jìn)教師的指導(dǎo)策略是促進(jìn)兒童身體和心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒園期間，幼兒操作簡(jiǎn)單的游戲材料更加形象生動(dòng)、令人驚嘆。開(kāi)始搭建時(shí)，幼兒無(wú)所事事，不知道怎么搭建，搭建成什么樣子。而在游戲過(guò)程中，幼兒無(wú)比投入；在大部分時(shí)間中教師巡回觀察，盡量避免幼兒出現(xiàn)安全事故。偶爾會(huì)介入幼兒的雪花片游戲，經(jīng)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象有諸多原因，引起了研究的興趣。因此，本研究通過(guò)觀察昭通市L幼兒園大班教師指導(dǎo)雪花片游戲的現(xiàn)狀，了解其在游戲過(guò)程中指導(dǎo)的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，并提出相關(guān)的改善策略，為教師明確角色定位，選擇合適的指導(dǎo)策略等提供理論依據(jù)，進(jìn)一步豐富幼兒園建構(gòu)游戲（尤其是雪花片游戲）中教師指導(dǎo)的相關(guān)理論研究成果，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

文獻(xiàn)綜述1.教師指導(dǎo)策略“指導(dǎo)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“指示、教導(dǎo)”。學(xué)者郭婷（2020）指出“教師指導(dǎo)”是指在游戲前教師為幼兒開(kāi)展游戲所提供的物質(zhì)精神等方面的準(zhǔn)備，通過(guò)觀察幼兒游戲表現(xiàn)，判斷介入時(shí)機(jī)從而為幼兒提供適時(shí)的幫助；在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒作品的點(diǎn)評(píng)激發(fā)幼兒游戲體驗(yàn)，學(xué)者張典認(rèn)為“策略”指實(shí)現(xiàn)某一目的所實(shí)施的一系列行為。借鑒以上觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為教師指導(dǎo)策略是指教師通過(guò)觀察在大班幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，為保證游戲正常進(jìn)行；所提供給幼兒來(lái)自情感物質(zhì)信息等方面的有效手段的總稱(chēng)，包括元認(rèn)知策略、選擇策略、指導(dǎo)內(nèi)容策略等。即在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師為什么實(shí)施指導(dǎo)策略，指導(dǎo)策略是什么，指導(dǎo)什么。本研究所研究的大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略指在建構(gòu)游戲中教師用何種方式幫助幼兒的游戲繼續(xù)進(jìn)行。2.雪花片游戲相關(guān)概念雪花片是幼兒園中最傳統(tǒng)，也是最常見(jiàn)常用的建構(gòu)材料之一。它色彩鮮艷，體積輕巧，造型多變，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，低成本，易創(chuàng)造，一直深受孩子們的喜愛(ài)。雪花片雪花片活動(dòng)是將雪花片運(yùn)用拼插、連接、壘加等建構(gòu)技能，通過(guò)組合變化造型的一種結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，是一種細(xì)致、復(fù)雜的雪花片活動(dòng)。當(dāng)雪花片處于無(wú)結(jié)構(gòu)狀態(tài)時(shí)，只表現(xiàn)為素材，但當(dāng)它通過(guò)拼插產(chǎn)生出千變?nèi)f化的形象時(shí)，會(huì)使雪花片活動(dòng)具有豐富的表現(xiàn)力，為孩子們提供豐富的想象空間。大班幼兒因其獨(dú)特的身體和心理發(fā)育特征，出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，喜歡有挑戰(zhàn)性的工作，好學(xué)、好問(wèn)等表現(xiàn)。在雪花片游戲中提高了自主性和主動(dòng)性，出現(xiàn)了更多的伙伴協(xié)作行為。3.幼兒雪花片游戲的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)學(xué)者吳曉丹（2019）和劉焱（2020）等人認(rèn)為雪花片游戲可操作、可創(chuàng)作、具有審美價(jià)值；丁海東認(rèn)為雪花片游戲易認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野。陳君認(rèn)為，大班幼兒能夠利用高水平建構(gòu)技能，借助輔助材料，搭建出復(fù)雜的、呈對(duì)稱(chēng)性、具有立體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)物，在這一時(shí)期幼兒能自己計(jì)劃、實(shí)施、反思自己搭建過(guò)程。吳曉丹認(rèn)為，大班雪花片游戲具有目的性、計(jì)劃性、社會(huì)性、復(fù)雜化加強(qiáng)等特點(diǎn)；大班幼兒游戲材料選擇的多樣化；能夠模仿生活中建構(gòu)材料；建構(gòu)技能逐漸提高向著精細(xì)化發(fā)展。幼兒雪花片游戲的時(shí)間長(zhǎng)短會(huì)在一定程度影響教師指導(dǎo)策略的實(shí)施，幼兒的建構(gòu)水平、建構(gòu)作品不一。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為越是復(fù)雜的作品需要更多時(shí)間。我國(guó)學(xué)者張瑩、華愛(ài)華在研究中發(fā)現(xiàn)大班幼兒需要最少建構(gòu)時(shí)間約為20分鐘，但大班部分幼兒會(huì)特殊偏愛(ài)建構(gòu)游戲，對(duì)于這部分幼兒需要提供至少30分鐘甚至更長(zhǎng)的建構(gòu)時(shí)間。劉炎指出，幼兒對(duì)雪花片的操作是對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的再造，加深對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，雪花片游戲能夠鍛煉幼兒的感知能力，通過(guò)動(dòng)手操作親自感知體驗(yàn)加深對(duì)世界的了解，同時(shí)還可促進(jìn)幼兒想象力、思維、立體空間的發(fā)展。4.大班教師指導(dǎo)策略的相關(guān)研究劉焱（2020）根據(jù)教師干預(yù)的環(huán)境將指導(dǎo)方式分為：直接介入、以材料媒介的介入、以游戲伙伴身份的介入。根據(jù)教師是否使用語(yǔ)言分為語(yǔ)言和非語(yǔ)言干預(yù)。華愛(ài)華認(rèn)為教師觀察指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)主要包括：識(shí)別材料的技能；結(jié)構(gòu)操作的技能；結(jié)構(gòu)分析的技能等方面。除此以外，她認(rèn)為不同年齡的幼兒，指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)分。學(xué)者胡新寧（2019）結(jié)合雪花片游戲的元素及幼兒游戲特點(diǎn)特征，認(rèn)為雪花片游戲的指導(dǎo)內(nèi)容通常包括游戲規(guī)則、游戲材料、游戲情節(jié)、拼搭技巧、建模布局，學(xué)習(xí)質(zhì)量。顯而易見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為指導(dǎo)策略即教師在游戲過(guò)程中的適當(dāng)介入、指導(dǎo)具體內(nèi)容等，教師只有對(duì)指導(dǎo)策略有科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)，才可以實(shí)施出適當(dāng)策略。華愛(ài)華（2019）指出教師參與雪花片游戲的程度，影響幼兒游戲的進(jìn)度。黃人頌（2021）用實(shí)驗(yàn)研究的方法表明，教師直接灌輸式的指導(dǎo)可短時(shí)間內(nèi)保證幼兒游戲的正常進(jìn)行，但長(zhǎng)期而言，該指導(dǎo)方式對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展效果并不明顯。在游戲指導(dǎo)中教師以“兒童為本”理念，充分挖掘一切隱含教育價(jià)值的條件，選擇合適的時(shí)機(jī)、方式指導(dǎo)幼兒。綜上所述，本研究認(rèn)為，國(guó)內(nèi)學(xué)者從雪花片游戲的整體性出發(fā)認(rèn)為雪花片游戲具有可操作性、可創(chuàng)作、可審美、可拓展思維等特點(diǎn)。大班幼兒雪花片游戲隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的復(fù)雜化，生活化，合作性逐漸增強(qiáng)，大班幼兒不僅因?yàn)閷?duì)建構(gòu)游戲的喜愛(ài)程度而且會(huì)隨著建構(gòu)游戲的難度和挑戰(zhàn)性的提高從而需要更多建構(gòu)游戲時(shí)間。本研究認(rèn)為在幼兒游戲中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)，靈活使用指導(dǎo)方式參與。可激發(fā)幼兒動(dòng)手技能，給與幼兒良好的游戲體驗(yàn)。

昭通市L幼兒園大班幼兒雪花片游戲中教師的指導(dǎo)策略研究1研究對(duì)象及方法1.1研究對(duì)象本次研究對(duì)象是大班雪花片游戲中教師指導(dǎo)策略的研究，具體調(diào)查對(duì)象為昭通市L幼兒園大班幼兒、幼兒教師。1.2文獻(xiàn)法在文獻(xiàn)搜集階段，搜索“大班雪花片游戲”為關(guān)鍵詞，共有181篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中大班雪花片游戲有23篇，指導(dǎo)策略的相關(guān)文獻(xiàn)有15篇。高級(jí)檢索：“雪花片游戲、教師指導(dǎo)策略”關(guān)鍵詞，共有20篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中指導(dǎo)策略6篇。研究基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育居多。大班雪花片游戲教師指導(dǎo)策略相關(guān)文獻(xiàn)2010-2020有17篇；2020-今11篇。本研究通過(guò)多種文獻(xiàn)檢索途徑進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的收集，對(duì)各類(lèi)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和整理。以此文獻(xiàn)為后期研究奠定理論基礎(chǔ)，建構(gòu)本研究的基本思路框架和基本研究思。1.3訪談法在對(duì)非參與式觀察記錄結(jié)果進(jìn)行分析后，借鑒學(xué)者李金美的大班雪花片游戲教師支持訪談提綱制出本研究訪談提綱。本研究采取的方式是結(jié)構(gòu)性訪談(詳見(jiàn)附錄1)與書(shū)面訪談相結(jié)合的方式。選擇昭通市L幼兒園4大班老師進(jìn)行訪談，對(duì)教師指導(dǎo)策略實(shí)施的原因、教師對(duì)指導(dǎo)策略的認(rèn)知以及在具體實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的現(xiàn)象等方面與教師訪談。本研究中指導(dǎo)策略是在雪花片游戲中教師使用什么方式，保證游戲的正常進(jìn)行。目的是為了解問(wèn)題及教師所使用該策略的背后原因，從而提出相應(yīng)意見(jiàn)。1.4觀察法本研究選取昭通市L幼兒園的一個(gè)大班為觀察對(duì)象，正式觀察開(kāi)始于2022年10月中旬，結(jié)束于2022年12月初，觀察時(shí)長(zhǎng)5周。本研究通過(guò)非參與式觀察對(duì)大班幼兒雪花片游戲中教師指導(dǎo)策的使用情景，包括指導(dǎo)的發(fā)起者、指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容以及指導(dǎo)效果等方面。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際觀察和參考學(xué)者袁紫馨的幼兒園戶外雪花片游戲過(guò)程中教師指導(dǎo)情況觀察記錄表，制出觀察記錄表(詳見(jiàn)附表2)，對(duì)教師指導(dǎo)進(jìn)行記錄。通過(guò)觀察，可以真實(shí)直觀地了解到大班幼兒雪花片游戲中的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀。1.5案例分析法本次研究通過(guò)搜集幼兒園大班雪花片游戲中最為真實(shí)典型的案例，主要以大班一個(gè)班級(jí)及班上老師為觀察對(duì)象。選擇了一些有代表性的個(gè)案，以視頻、照片等形式觀察并做相應(yīng)的觀察記錄，閱讀資料整理，進(jìn)行深入的剖析，以支持研究所的觀點(diǎn)。目的在于了解大班老師在雪花片游戲中不同情形下的指導(dǎo)狀況，并將雪花片游戲中指導(dǎo)存在的問(wèn)題結(jié)合案例進(jìn)行原因分析，提出針對(duì)性的措施，達(dá)到改善教師在實(shí)際操作中的狀況。2大班雪花片游戲中教師實(shí)施指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析5-6歲的幼兒正處于建構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)積累，建構(gòu)水平發(fā)展以及規(guī)則意識(shí)樹(shù)立的重要時(shí)期。同時(shí)，這一時(shí)期的幼兒面臨步入小學(xué)這一人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間的安排上幼兒游戲時(shí)間并不多，大班幼兒游戲時(shí)間僅上午20分鐘的自由區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。其余入園20分鐘、午飯后20分鐘分別是閱讀，飯后復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言內(nèi)容消食散步。午睡后的20分鐘用來(lái)學(xué)習(xí)籃球，跳繩等運(yùn)動(dòng)鍛煉身體。本研究包括幼兒每天20分鐘的班級(jí)內(nèi)雪花片游戲和每周建構(gòu)室內(nèi)集體雪花片游戲。2.1雪花片游戲指導(dǎo)中，教師對(duì)指導(dǎo)策略的認(rèn)知2.1.1大班教師對(duì)“指導(dǎo)策略”的認(rèn)識(shí)本研究通過(guò)觀察法和訪談法解釋教師對(duì)指導(dǎo)策略了解有限這一觀點(diǎn)問(wèn)2：您用什么方法幫助幼兒繼續(xù)游戲？教師1：教師掌控游戲過(guò)程教師2；給與幼兒時(shí)間，空間，機(jī)會(huì)，讓幼兒自己探索開(kāi)展游戲教師3；給幼兒樹(shù)立游戲規(guī)則教師4；教師直接接入幼兒游戲根據(jù)研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大班幼兒教師在幼兒進(jìn)行游戲過(guò)程對(duì)指導(dǎo)策略的認(rèn)識(shí)范圍狹窄。在雪花片活動(dòng)中，教師如果能善于捕捉指導(dǎo)契機(jī)，并選擇合適的指導(dǎo)策略，給予幼兒正確的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)幼兒的游戲水平、雪花片外形、產(chǎn)生興趣與否等方面產(chǎn)生積極的影響，也會(huì)在一定程度上大大的提高幼兒的雪花片建構(gòu)能力。2.1.2大班教師對(duì)“指導(dǎo)策略”的態(tài)度本研究根據(jù)觀察和訪談闡述教師實(shí)施指導(dǎo)策略的原因缺乏科學(xué)性這一觀點(diǎn)：?jiǎn)?：在雪花片游戲中，您為什么要指導(dǎo)幼兒?教師1：主動(dòng)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行指導(dǎo)教師2：通過(guò)觀察，從幼兒的外在表現(xiàn)開(kāi)展指導(dǎo)教師3：幼兒主動(dòng)尋求幫助教師4：教師的責(zé)任感，職業(yè)道德使然，指導(dǎo)所有幼兒根據(jù)訪談結(jié)果可得，教師對(duì)于在雪花片游戲中為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)這一問(wèn)題，不同的老師有不同的認(rèn)識(shí)。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師漫無(wú)目的的觀察，很少發(fā)現(xiàn)幼兒在雪花片游戲中的真實(shí)表現(xiàn)。大部分老師會(huì)因?yàn)橛變撼霈F(xiàn)，不參與游戲，就某一類(lèi)雪花片材料進(jìn)行重復(fù)操作，游戲過(guò)程突發(fā)安全事故，違反游戲規(guī)則，以及在游戲進(jìn)程中出現(xiàn)困難等原因時(shí)教師才會(huì)采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。有時(shí)教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要指導(dǎo)情況，受游戲時(shí)長(zhǎng)、有限的雪花片材料數(shù)量種類(lèi)等多因素的影響，沒(méi)時(shí)間指需要幫助的幼兒，沒(méi)能及時(shí)有效地保證游戲繼續(xù)開(kāi)展。綜合幾位教師的看法，教師有認(rèn)識(shí)到在雪花片游戲中自己身份的重要性，幼兒的雪花片游戲的正常開(kāi)展需要教師的組織引導(dǎo)支持的。不管出于哪種指導(dǎo)實(shí)施觀念都意識(shí)到指導(dǎo)策略的實(shí)施對(duì)游戲的成功開(kāi)展，幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。但是教師實(shí)施指導(dǎo)策略的態(tài)度有待改善。2.2雪花片游戲指導(dǎo)中，教師的介入時(shí)長(zhǎng)其中集體雪花片游戲有固定的時(shí)間安排表，而班級(jí)建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)間靈活。集體雪花片游戲具體時(shí)間由幼兒園統(tǒng)一安排，再由教師組織開(kāi)展。班級(jí)建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展，每天1次，每次開(kāi)展時(shí)間約為20分鐘左右；由教師根據(jù)當(dāng)日教學(xué)進(jìn)度、幼兒一日活動(dòng)時(shí)間表自行安排。表2-1大班雪花片游戲時(shí)間安排表時(shí)間戲活動(dòng)時(shí)間根據(jù)訪談之后我們可以發(fā)現(xiàn)，集體雪花片游戲次數(shù)遠(yuǎn)低于班級(jí)內(nèi)雪花片游戲。集體雪花片游戲?yàn)橛變簣@公共教室，有7個(gè)不同年齡階段的班級(jí)共同使用，教師實(shí)施指導(dǎo)策略時(shí)間隨著實(shí)際游戲時(shí)長(zhǎng)的變化而變化。盡管受時(shí)間限制，不同類(lèi)型的游戲頻率相差較多，但單獨(dú)提供專(zhuān)門(mén)的教室和時(shí)間，這一做法體現(xiàn)了幼兒園對(duì)雪花片游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的作用的意識(shí)提高到一定高度。2.3雪花片游戲中，指導(dǎo)方式的選擇在本研究中，借鑒劉焱教授在《兒童游戲通論》(2014)中提及的有關(guān)指導(dǎo)方式，通過(guò)對(duì)該園大班教師在雪花片游戲中的指導(dǎo)方式的總結(jié)，將該園大班教師在雪花片游戲中指導(dǎo)方式分為詢問(wèn)、建議、鼓勵(lì)、告知、指令的語(yǔ)言性指導(dǎo)和面部表情、動(dòng)作提示、示范的非語(yǔ)言性指導(dǎo)。案例2-1“搭建游泳池”在搭建城堡的時(shí)候老師詢問(wèn)幼兒有什么想搭建的?幼兒A；老師咱們搭建艦艇吧.老師；你知道如何搭建嗎?幼兒A；不知道。老師；老師也不知道怎么搭？我們下次在多媒體上學(xué)會(huì)搭了再搭好嗎？幼兒A；好的老師。在老師和幼兒的商量下，所有人決定搭建游泳池。這次老師讓幼兒自由分組，自己搭建自己喜歡的游泳池。小女生人數(shù)少不到10個(gè)，做什么都選擇一起，她們?cè)陉?duì)長(zhǎng)得帶領(lǐng)下分工搭出空間大的游泳池。男生搭建慢，入手遲搭出有立體感的游泳池。當(dāng)男生組陷入建構(gòu)技能困難時(shí)，老師在旁邊觀察，暗示幼兒。在本案例中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒A的提議，但自己不會(huì)搭建后，并沒(méi)有直接拒絕幼兒，而是當(dāng)眾承諾下次一起搭建。老師作為幼兒雪花片游戲的支持者、引導(dǎo)者、組織者，老師運(yùn)用的更多的是詢問(wèn)，建議類(lèi)的語(yǔ)言指導(dǎo)，較少的面部表情，動(dòng)作示范等非語(yǔ)言類(lèi)的指導(dǎo)。說(shuō)明老師較少關(guān)注教育者的言傳身教，以及隱性教育的作用。案例2-2“搭建艦艇”為了完成上次老師對(duì)幼兒A的承諾，老師抽出10分鐘在多媒體上找到艦艇的圖片，為幼兒講解艦艇的主要構(gòu)成部分，艦艇主要是上寬下窄。更多時(shí)候幼兒在雪花片游戲時(shí)，自動(dòng)分成男女生組。老師在幼兒搭建游戲過(guò)程中依舊巡視觀察。老師說(shuō)到了大班男生女生各自語(yǔ)言，空間立體想象，創(chuàng)造等特點(diǎn)的不同之處就很明顯的顯現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)也可以在幼兒集體活動(dòng)中看出哪些幼兒是小團(tuán)體，哪些幼兒受歡迎，哪些幼兒獨(dú)自進(jìn)行游戲。男生組因建構(gòu)技能出現(xiàn)游戲困難時(shí)，老師選擇相信大班男生的天生性別優(yōu)勢(shì)，給予幼兒更多的時(shí)間，機(jī)會(huì)。老師通過(guò)平面建造外形指導(dǎo)女生。在“搭建艦艇”的案例中，教師運(yùn)用詢問(wèn)，建議的方式指導(dǎo)女生組在最短的時(shí)間內(nèi)搭出外形的基本形狀這一無(wú)形的舉動(dòng)不僅為男生組提供了具體形象的外形，解決了搭建過(guò)程中技能問(wèn)題，而且提高了幼兒參加了游戲的積極性。案例2-3“搭建瞭望塔”由于幼兒學(xué)過(guò)“看誰(shuí)做的好”中“長(zhǎng)頸鹿的脖子像瞭望塔又高又長(zhǎng)”，所以在雪花片游戲的時(shí)間，老師提議讓幼兒分組搭建自己喜歡的瞭望塔的模樣。在游戲過(guò)程幼兒想要搭建瞭望塔立體且高的外形，但是幼兒B、幼兒C嘗試了很多次，還是沒(méi)有解決“雪花片越高越容易倒”的問(wèn)題。老師認(rèn)為要對(duì)幼兒要求嚴(yán)格，發(fā)現(xiàn)后指著瞭望塔的拐角出說(shuō)“這一看就是違規(guī)建筑，重心不穩(wěn)，你自己敢上嗎”，找到問(wèn)題，老師耐性地引導(dǎo)幼兒親自上手示范。讓幼兒根據(jù)生活中高層樓梯的形象，搭建出瞭望塔由延伸到高處且不易倒塌的。在案例2-3中，通過(guò)觀察老師大多會(huì)在幼兒向老師尋求幫助后，正對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，告知幼兒相關(guān)搭建技巧，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，獨(dú)立探索，嘗試搭建。幼兒B、C在老師幫助下解決了遇到的難題，提高了在游戲過(guò)程中的成就感，喜悅感，激發(fā)了對(duì)雪花片游戲的深入好奇。案例2-4“搭建城堡”這天老師并沒(méi)有明確規(guī)定主題。幼兒進(jìn)入公共建構(gòu)室，男女各一組自由搭建。小女孩們選擇搭建最喜歡的城堡，有的小男孩們?cè)诳戳艘粫?huì)小女孩們后，也選擇搭建城堡、房子。有喜歡搭建的男生則根據(jù)剛學(xué)的《螃蟹調(diào)》中對(duì)螃蟹描述，所看到的螃蟹的圖片結(jié)合以了解的螃蟹，搭建出機(jī)器人版的大螃蟹。在游戲的過(guò)程教師更多的是觀察幼兒有沒(méi)有出安全事故，到了游戲時(shí)間快結(jié)束的時(shí)候提醒幼兒，并組織幼兒收拾整理雪花片材料。在游戲進(jìn)行到一半時(shí)老師在其他小朋友的告知下發(fā)現(xiàn)幼兒D前半程拿著雪花片材料到處溜達(dá)，就是不參與游戲的過(guò)程。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)了解到，幼兒D不會(huì)搭建，也無(wú)法參與到同伴游戲過(guò)程中。老師多次引導(dǎo)參與會(huì)搭建的幼兒的游戲進(jìn)程中，在旁邊模仿其他幼兒搭建過(guò)程。最終還是失敗。老師選擇讓幼兒獨(dú)立思考的方式處理這個(gè)文題。從案例2-4“搭建城堡”的游戲中可看出，老師選擇放任幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮，自己掌控游戲的過(guò)程。當(dāng)老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)逼真的建構(gòu)成品時(shí)，會(huì)用眼神給與幼兒支持。在整個(gè)游戲過(guò)程中老師的中心在防止幼兒出現(xiàn)安全事故。老師遇到幼兒的突發(fā)情況時(shí)能夠及時(shí)運(yùn)用引導(dǎo)，建議，動(dòng)作示范等不同方法激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒的自信心。案例2-5“搭建長(zhǎng)城”在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)城”兒歌后，老師利用幼兒喝水的時(shí)間，借助多媒體為幼兒展示長(zhǎng)城的真實(shí)圖片。給幼兒講解長(zhǎng)城的主要構(gòu)成部分，對(duì)幼兒提出利用雪花片搭建長(zhǎng)城要求，強(qiáng)調(diào)搭建時(shí)的搬用、安全的注意事項(xiàng)，告知幼兒雪花片游戲規(guī)則。此后每次雪花片游戲前老師均強(qiáng)調(diào)“雪花片要輕拿輕放”，“小男生一次最多拿5塊長(zhǎng)方形雪花片，小女生一次最多拿3塊長(zhǎng)方形雪花片”，“在拿雪花片的過(guò)程中，一定要看地板，看周?chē)∨笥?，小心砸傷自己，誤傷其他小朋友”等安全注意事項(xiàng)。剛進(jìn)入建構(gòu)室，主班老師按照慣例把幼兒分成男生組、女生組，由于場(chǎng)地有限建構(gòu)室內(nèi)只能搭建一個(gè)長(zhǎng)城。由女生搭建長(zhǎng)城主體部分，由男生搭建長(zhǎng)城上的烽火臺(tái)。在收到老師布置的任務(wù)后，幼兒各自開(kāi)始了行動(dòng)。整個(gè)游戲過(guò)程中老師四處巡視，過(guò)了5分鐘看到幼兒一片混亂。老師建議讓男女生選出一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)大家分工合作，共同完成任務(wù)。盡管有了隊(duì)長(zhǎng)，但是大班幼兒并不能很好的分工，不知該如何去搭建。老師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后提示幼兒搭建長(zhǎng)城，瞭望臺(tái)由哪幾部分組成，就把這些任務(wù)分給不同的人。據(jù)案例2-5“搭建長(zhǎng)城”的游戲中老師較重視在游戲前對(duì)幼兒表象經(jīng)驗(yàn)的加入，遷移擴(kuò)展。在該案例中教師更注重游戲規(guī)則對(duì)游戲的重要性，而老師在游戲中進(jìn)行的是無(wú)目的的觀察。當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行受阻時(shí)，老師會(huì)選擇引導(dǎo)提示的方法幫助幼兒解決問(wèn)題?？梢?jiàn)老師雖然觀察是隨意的但對(duì)指導(dǎo)策略的選擇有一定的思考。在本研究中根據(jù)是否采用語(yǔ)言將指導(dǎo)方式分為語(yǔ)言指導(dǎo)方式和非語(yǔ)言指導(dǎo)方式。下圖是本次研究在昭通市L幼兒園大班教師在雪花片游戲中采用語(yǔ)言指導(dǎo)方式的統(tǒng)計(jì)情況，如下圖2-1所示：圖2-1大班雪花片游戲教師使用語(yǔ)言指導(dǎo)方式情況如圖2-1所示，在96次指導(dǎo)方式中，詢問(wèn)式指導(dǎo)方式出現(xiàn)31次，占比32.3%；建議式和告知式分別出現(xiàn)20次、24次，占比重分別為20.83%和25.00%；指令式指導(dǎo)出現(xiàn)了14次，占比為14.58%；出現(xiàn)次數(shù)最少的鼓勵(lì)方式僅7次，占比7.29%。由此可見(jiàn)，該園大班教師在雪花片游戲中主要采用詢問(wèn)，其次是告知，最少采用鼓勵(lì)的指導(dǎo)策略進(jìn)行游戲指導(dǎo)。恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)指導(dǎo)方式對(duì)雪花片游戲中的教師指導(dǎo)策略的實(shí)施也非常重要，在本研究統(tǒng)計(jì)的教師指導(dǎo)事件中，昭通市L幼兒園大班教師在雪花片游戲中采用非語(yǔ)言指導(dǎo)方式的情況如下圖2-2所示：圖2-2大班雪花片游戲教師使用非語(yǔ)言指導(dǎo)方式情況本研究所記錄的非語(yǔ)言指導(dǎo)方式如圖2-2所示，在50次非語(yǔ)言指導(dǎo)方式中，其中有27次運(yùn)用面部表情暗示幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，所占比重為54.00%；動(dòng)作提示用的相對(duì)少，僅5次，所占比重為10.00%；示范的方式指導(dǎo)了18次，所占比重為36.00%。由此可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)雪花片游戲過(guò)程中運(yùn)用面部表情指導(dǎo)最多，其次是示范指導(dǎo)，在實(shí)際的雪花片游戲的過(guò)程中優(yōu)先考慮幼兒的人身安全，受時(shí)間場(chǎng)地大小的限制，一般不用動(dòng)作示范進(jìn)行指導(dǎo)。上述案例中，教師面對(duì)不同的游戲情境采取的不同的指導(dǎo)策略。教師判斷幼兒是否需要指導(dǎo)，為達(dá)到效果，多使用為直接、快速的策略。由上可知，教師多使用語(yǔ)言類(lèi)指導(dǎo)。2.4雪花片游戲中，教師的指導(dǎo)內(nèi)容本次研究主要結(jié)合昭通市L幼兒園的實(shí)際觀察，將指導(dǎo)內(nèi)容確定為建構(gòu)規(guī)則、建構(gòu)主題、建構(gòu)技巧、建構(gòu)外形、雪花片材料、社會(huì)性交往這六方面。2.4.1游戲規(guī)則方面的指導(dǎo)教師在雪花片游戲中對(duì)游戲規(guī)則的指導(dǎo)指幼兒是否按照制定的游戲規(guī)則展開(kāi)游戲，根據(jù)實(shí)際情況，教師適時(shí)開(kāi)展指導(dǎo)。在所有案例中的游戲過(guò)程中，老師為了避免幼兒誤傷別人、自己，每次雪花片游戲開(kāi)始前教師無(wú)不例外地強(qiáng)調(diào)游戲過(guò)程中的搬運(yùn)規(guī)則。在案例“搭建長(zhǎng)城”中幼兒E在獨(dú)自搭建自己負(fù)責(zé)的部分，結(jié)果被他左邊的幼兒B幾人取雪花片時(shí)不小心砸了額頭，老師看到這一突發(fā)狀況，老師先安慰受傷的小朋友，然后借此契機(jī)再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則之安全注意事項(xiàng)。2.4.2游戲主題方面的指導(dǎo)雪花片主題的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師是否事先與幼兒制定建構(gòu)主題，針對(duì)游戲過(guò)程中突發(fā)狀況，教師就此展開(kāi)相應(yīng)指導(dǎo)。在案例“搭建城堡”中，本次雪花片游戲?qū)嶋H是個(gè)無(wú)主題的游戲，老師讓幼兒搭建自己想搭建的物體。預(yù)設(shè)建構(gòu)主題有助于讓幼兒有目的地進(jìn)行游戲，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富表象，提高幼兒的建構(gòu)水平。大班階段是幼兒想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這為在游戲過(guò)程中生成新的主題提供了可能。在本案例中有搭建各式各樣的房子，城堡，搭建出大螃蟹，老師在這一過(guò)程的指導(dǎo)僅僅是輔助，詢問(wèn)，并未提供實(shí)際的指導(dǎo)。2.4.3游戲技巧方面的指導(dǎo)雪花片游戲技巧包括架空、圍合、模式、表征等。幼兒能否知道、學(xué)會(huì)、靈活地運(yùn)用和操作與其年齡階段的相關(guān)技巧；能否愿意根據(jù)游戲需要、在材料用完的情下，找到替換材料。觀察發(fā)現(xiàn)，集體雪花片活動(dòng)材料為中型單元雪花片，樣式簡(jiǎn)單，數(shù)量眾多，包括厚度不一的類(lèi)型多樣的雪花片。班級(jí)建構(gòu)區(qū)域的材料類(lèi)型多樣，但數(shù)量不多。二者種類(lèi)數(shù)量相差較大。經(jīng)訪談了解，班級(jí)內(nèi)的雪花片種類(lèi)數(shù)量每學(xué)期固定不變。而公共建構(gòu)室的雪花片至少超過(guò)一年投放歷史，雪花片的形態(tài)幾乎沒(méi)有更新，沒(méi)有替換。由于雪花片材料未及時(shí)進(jìn)行更換，材料種類(lèi)數(shù)量的有限，一定程度影響教師指導(dǎo)策略的選擇與實(shí)施。在“搭建瞭望搭”這一案例中老師面對(duì)幼兒不會(huì)搭高的瞭望塔這一問(wèn)題，在幼兒現(xiàn)有平鋪技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒遷移生活中的實(shí)際樓梯的模樣，教授幼兒新的架空技能。幼兒的建構(gòu)技巧的掌握程度影響幼兒的自信心，堅(jiān)持性，作品最終的呈現(xiàn)形態(tài)。教師應(yīng)該重視幼兒建構(gòu)技能的積累，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)技能方面存在問(wèn)題時(shí)，老師因人而異選擇不同的指導(dǎo)策略。在本案例中教師針對(duì)建構(gòu)技巧方面的指導(dǎo)是有效指導(dǎo)。2.4.4建構(gòu)外形方面的指導(dǎo)教師在雪花片游戲中對(duì)建構(gòu)技巧的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在建構(gòu)主題的外形展現(xiàn)上，即外觀是否逼真，合理。在搭建艦艇的案例中幼兒對(duì)于他們不熟悉的主題，只能憑借老師游戲前的講授，搭建出“倆頭窄中間寬的外形”，在老師引導(dǎo)下女生組搭出符合“倆頭窄中間寬”這一特點(diǎn)的小船的模樣。當(dāng)“艦艇平面圖”出來(lái)后，男生組利用平鋪，架空等建構(gòu)技巧搭建出上寬下窄的立體型艦艇。幼兒往往由于缺乏仔細(xì)觀察或思考不全面，就會(huì)出現(xiàn)造型布局方面的不合理。案例中，女生組由于思考不周搭建的有待完善的艦艇；男生組由于經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏實(shí)物表象，在游戲進(jìn)行的前半程都無(wú)所事事。老師對(duì)于建構(gòu)外形問(wèn)題的指導(dǎo)是有效指導(dǎo)。2.4.5建構(gòu)材料方面的指導(dǎo)教師在雪花片游戲中對(duì)雪花片材料的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幼兒能否愿意根據(jù)游戲需要、在材料用完的情況下，找到替換材料。在搭建“游泳池”的案例中，幼兒F想要搭建出一個(gè)私人豪華版的游泳池，有的幼兒提出搭建一個(gè)外面連接公園，內(nèi)連接私人豪宅的游泳池。但是當(dāng)他們遇到，想要搭建有高度的跳臺(tái)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)木板沒(méi)有了，幾個(gè)幼兒的游戲停滯不前”這一問(wèn)題時(shí)。老師引導(dǎo)幼兒，就地尋找適合材料，除了用長(zhǎng)方形雪花片外，還可借長(zhǎng)圓柱木頭，搭建出你們想要的高度。幼兒建構(gòu)技巧熟練、靈活的使用，依賴(lài)于老師對(duì)雪花片材料，雪花片游戲，幼兒及其經(jīng)驗(yàn)的了解，在循循善誘的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)散思維，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。2.4.6社會(huì)性交往方面的指導(dǎo)教師在雪花片游戲中對(duì)社會(huì)性交往的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在，幼兒在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分享、合作、主動(dòng)與他人交流，幫助幼兒了解他人，懂得同伴之間要互相幫助。在搭建“城堡”的案例中幼兒D因自己不會(huì)在雪花片游戲中搭建，所以很沮喪。該幼兒不愿主動(dòng)參與幼兒群體中加入游戲，也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建技巧，據(jù)觀察后來(lái)的游戲中也沒(méi)有積極與其他幼兒進(jìn)行交流。而是選擇自己一個(gè)人躲到角落偷偷傷心。老師發(fā)現(xiàn)該情況后耐心安慰幼兒，照顧幼兒情緒，給幼兒提供了多種參考建議。幼兒情緒慢慢平復(fù)，慢慢與老師及其他幼兒交流。幼兒的社會(huì)性交往在雪花片游戲中得到發(fā)展。有上所述，教師在雪花片游戲中的指導(dǎo)內(nèi)容有所側(cè)重。將所觀察到事件，對(duì)的教師的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如下圖2-3所示：圖2-3大班雪花片游戲教師指導(dǎo)內(nèi)容分布圖從圖3-3中可知，在本次研究所觀察的教師指導(dǎo)事件中，大班教師側(cè)重對(duì)于游戲規(guī)則的指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)達(dá)29次，所占比重為30.21%。同時(shí)，在實(shí)際觀察中大班教師在雪花片游戲指導(dǎo)中更多傾向于幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，在游戲之中強(qiáng)調(diào)的最多也是游戲規(guī)則。其次是建構(gòu)主題和建構(gòu)外形，分別是22次和14次，占比為22.92%和14.58%。大班幼兒雪花片游戲主題的生成，建構(gòu)外形的豐富得益于教師指導(dǎo)策略的實(shí)施。教師對(duì)于幼兒靈活使用建構(gòu)購(gòu)材料和幼兒在游戲中社會(huì)性交往關(guān)注度明顯低于規(guī)則、外形、主題。二者僅占比7.29%和11.46%，在雪花片游戲活動(dòng)中教師對(duì)于幼兒建構(gòu)技巧的指導(dǎo)更多是源于幼兒的需要。3大班雪花片游戲中教師實(shí)施指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題本研究從大班幼兒雪花片游戲中的教師指導(dǎo)策略實(shí)施的實(shí)際入手，為進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)策略實(shí)施效果，依據(jù)昭通市L幼兒園大班幼兒雪花片游戲中的教師指導(dǎo)所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，根據(jù)觀察，通過(guò)案例分析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，并對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的成因進(jìn)行了分析。3.1教師以自身為中心，缺乏兒童視角問(wèn)2：您用什么方法幫助幼兒繼續(xù)游戲?教師1：教師掌控游戲過(guò)程教師2；給予幼兒時(shí)間，空間，機(jī)會(huì)，讓幼兒自己探索開(kāi)展游戲教師3；幼兒樹(shù)立游戲規(guī)則教師4；教師直接接入幼兒游戲由上文可知，語(yǔ)言類(lèi)指導(dǎo)方式使用情況多于非語(yǔ)言類(lèi)指導(dǎo)方式。其中除去動(dòng)作示范類(lèi)因安全方面原因較少使用，鼓勵(lì)類(lèi)因時(shí)間關(guān)系用的也相對(duì)少。其他策略均是在雪花片游戲中教師指導(dǎo)使用較多的，都可以在游戲過(guò)程很好地提高幼兒各方能力的發(fā)展。根據(jù)訪談結(jié)果結(jié)合實(shí)際情況可知，在昭通市L幼兒園雪花片游戲中教師為了維持游戲秩序，保證有限時(shí)間內(nèi)游戲的順利進(jìn)行。多采用詢問(wèn)、建議、告知、指令等語(yǔ)言類(lèi)的指導(dǎo)策略；較少的使用面部表情、示范等非語(yǔ)言暗示性質(zhì)的策略。教師多選擇直接干預(yù)幼兒，給與幼兒現(xiàn)成答案，較少鼓勵(lì)幼兒。根據(jù)圖2-1,2-2及所觀察案例中可知，詢問(wèn)指導(dǎo)出現(xiàn)31次，所占比重為32.3%；建議式和告知式分別出現(xiàn)20次、24次，所占比重分別為20.83%和25.00%；出現(xiàn)次數(shù)最少的就是鼓勵(lì)方式僅7次，占比7.29%。其中，其中有27次運(yùn)用面部表情暗示幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，所占比重為54.00%；示范的方式指導(dǎo)了18次，所占比重36.00%。這說(shuō)明教師對(duì)指導(dǎo)策略認(rèn)識(shí)有所偏重，在不同情境下選擇合適的指導(dǎo)策略的能力有待提高。3.2教師指導(dǎo)重“成品”展示，輕過(guò)程體驗(yàn)所有案例中，大部分的雪花片游戲主題都是教師根據(jù)近期教學(xué)內(nèi)容，直接給幼兒主題。僅“搭建城堡”案例是幼兒自己設(shè)想建構(gòu)主題，在游戲過(guò)程中，幼兒隨機(jī)根據(jù)自己已有知識(shí)搭建出“大螃蟹”這一獨(dú)特建構(gòu)成品。根據(jù)研究結(jié)果表明，教師對(duì)于建構(gòu)主題的指導(dǎo)有22次占比22.92%僅次于對(duì)建構(gòu)規(guī)則的指導(dǎo)。在案例“搭建長(zhǎng)城”中幼兒E受傷后，教師先安慰幼兒，接著利用這一契機(jī)再次強(qiáng)調(diào)游戲、安全規(guī)則；反而本末倒置過(guò)于重視幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，忽略了幼兒在幼兒過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在案例“搭建艦艇”、“搭建瞭望塔”中教師為了幫助女生組搭建艦艇的外形、幫助男生組搭建出瞭望搭的高度，直接告知幼兒搭建的方法。在游戲中忽視對(duì)幼兒思維的引導(dǎo)。在“搭建城堡”案例中，教師由于觀察幼兒時(shí)刻防止出現(xiàn)安全事故，教師在其他幼兒告知幼兒D的情況后，才采取相應(yīng)策略，這說(shuō)明教師沒(méi)有過(guò)多關(guān)注幼兒游戲過(guò)程中情感體驗(yàn)。由圖2-3可知，有關(guān)社會(huì)性交往的指導(dǎo)內(nèi)容占11.46%，而與建構(gòu)技巧相關(guān)的，建構(gòu)技巧14.58%，建構(gòu)外形占13.54%，雪花片材料靈活選擇內(nèi)容占7.29%，對(duì)這一部分的指導(dǎo)比建構(gòu)規(guī)則內(nèi)容占比多。由此可知，重視建構(gòu)主題、技巧的直接指導(dǎo)，輕視引導(dǎo)幼兒；教師重視建構(gòu)規(guī)則，輕視幼兒情感體驗(yàn)。3.3有效時(shí)間長(zhǎng)短不固定，雪花片材料更新慢、變化少通過(guò)對(duì)教師訪談“您班上幼兒每次玩雪花片游戲時(shí)間是多久？游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響指導(dǎo)策略的實(shí)施嗎？根據(jù)觀察可知幼兒班級(jí)建構(gòu)區(qū)游戲往往在幼兒一節(jié)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后利用喝水、如廁剩余的時(shí)間讓幼兒自住進(jìn)行；而大班幼兒集體雪花片游戲時(shí)間則安排在午飯前30分鐘左右，在這段時(shí)間中幼兒游戲時(shí)間被收拾整理的時(shí)間、午飯收拾桌子的時(shí)間所占據(jù)。根據(jù)前文可知國(guó)內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)為，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、建構(gòu)水平的提升以及對(duì)任務(wù)難度的挑戰(zhàn)，雪花片游戲所需要的時(shí)間也應(yīng)隨之增加，尤其是大班幼兒的雪花片游戲時(shí)長(zhǎng)至少30分鐘。同時(shí)，由于該幼兒園的雪花片材料的數(shù)量、種類(lèi)未及時(shí)更換，現(xiàn)有材料極大地限制了幼兒對(duì)建構(gòu)工具的使用，縮短了幼兒專(zhuān)心投入游戲的時(shí)間。以上雪花片游戲?qū)嶋H時(shí)長(zhǎng)、有限地雪花片材料均影響教師指導(dǎo)策略的選擇與實(shí)施。4大班雪花片游戲中教師實(shí)施指導(dǎo)策略存在問(wèn)題的原因分析4.1以結(jié)果為導(dǎo)向的教育觀由前文可知，教師更多考慮幼兒能否搭出成形的建構(gòu)成品。尤其注重幼兒最終的建構(gòu)成品外形是否符合生活常識(shí)。案例“搭建艦艇”中，教師指導(dǎo)女生組搭建出符合常規(guī)的艦艇外形；案例“搭建瞭望塔”中教師指導(dǎo)幼兒搭建出能夠由低處向高處延伸符合常規(guī)的“樓梯”均可論證這點(diǎn)。教師對(duì)指導(dǎo)策略的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，對(duì)幼兒游戲的順利進(jìn)行有重要作用。在通過(guò)對(duì)該園大班教師進(jìn)行訪談“在雪花片游戲中，您為什么要指導(dǎo)幼兒？您用什么方法幫助幼兒繼續(xù)游戲？在雪花片游戲中，您指導(dǎo)幼兒哪些方面內(nèi)容？”這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)教師在提及有關(guān)于教師指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，總是出于“保證幼兒在雪花片游戲過(guò)程中不出安全事故，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)，保證幼兒的游戲得以正常進(jìn)行”的理念作為教師進(jìn)行指導(dǎo)、實(shí)施指導(dǎo)策略的原因。誠(chéng)然，幼兒在園的人身安全是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)首要考慮的因素，但是這種有失偏重指導(dǎo)理念會(huì)影響教師實(shí)所實(shí)施的策略。教師對(duì)指導(dǎo)的片面認(rèn)識(shí)也導(dǎo)致了教師指導(dǎo)的語(yǔ)氣嚴(yán)肅、態(tài)度嚴(yán)厲。4.2教師指導(dǎo)技巧欠缺在雪花片游戲中教師處于漫無(wú)目的的觀察狀態(tài)，當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求時(shí)教師及時(shí)開(kāi)展指導(dǎo)，并無(wú)明顯得選擇介入時(shí)機(jī)都表明教師指導(dǎo)能力有待提高。從本次研究的日常觀察來(lái)看，昭通市L幼兒園大班教師以隨意觀察為主。在教師指導(dǎo)方式存在多語(yǔ)言類(lèi)指導(dǎo)，少非語(yǔ)言類(lèi)指導(dǎo)；重直接給與輕幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間。與老師訪談后了解是由于游戲時(shí)長(zhǎng)的原因，以及指導(dǎo)策略的了解不足，無(wú)法靈活使用已知方式等原因?？傊@些均體現(xiàn)教師對(duì)雪花片游戲?qū)嵤┑睦碚摿私獠蛔?，?shí)際指導(dǎo)能力有待提高。4.3幼兒園雪花片游戲機(jī)制規(guī)定不明，專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)機(jī)制不完善4.3.1游戲準(zhǔn)備不足由于時(shí)間不足、場(chǎng)地有限、材料缺乏等條件不足，導(dǎo)致雪花片游戲開(kāi)展受到限制。幼兒園教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)，尤其是大班幼兒，五大領(lǐng)、幼小銜接課程占據(jù)幼兒一日生活，僅午飯前20分鐘是活動(dòng)時(shí)間。生活、教學(xué)活動(dòng)增加，相對(duì)游戲時(shí)間大大縮減。而在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)，教師大部分精力被幼兒園所安排的活動(dòng)消耗。經(jīng)過(guò)觀察、訪談得知教師在雪花片游戲過(guò)程成中，受游戲時(shí)長(zhǎng)、雪花片材料的數(shù)量、種類(lèi)等影響，實(shí)施指導(dǎo)較少。4.3.2有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)較少由前文可知，教師指導(dǎo)策略的相關(guān)問(wèn)題是教師理論知識(shí)匱乏的原因?！皩W(xué)無(wú)止境”是如今所提倡的終身學(xué)習(xí)理念的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，提供我們有效解決的方法。據(jù)了解，幼兒園學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是不定期，不定時(shí)的，只要一有時(shí)間教學(xué)主任就組織各種學(xué)習(xí)，教師們可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不是沒(méi)有。幼兒園的教學(xué)老師也會(huì)為老師們預(yù)約優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)老師去幼兒園內(nèi)培訓(xùn)，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分是五大領(lǐng)域如何開(kāi)展符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于教師如何在雪花片游戲中實(shí)施有效指導(dǎo)、雪花片材料的投放于更新等內(nèi)容的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并沒(méi)有，教師的指導(dǎo)策略的實(shí)施大多源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。4.4缺乏家園溝通，理解與支持有待提高由于教師職業(yè)的特殊性，來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)、園方等多方要求，由于幼兒尤其是大班幼兒這一時(shí)期的獨(dú)特性“保教結(jié)合”是幼兒教師職業(yè)的最基本的要求。幼兒最為全新的生命個(gè)體，不僅受到家長(zhǎng)的重視，而且幼兒園、社會(huì)同樣關(guān)注其成長(zhǎng)。這為幼兒教師在雪花片游戲中實(shí)施指導(dǎo)策略無(wú)形中施加了更多壓力，導(dǎo)致老師更多的精力放在幼兒的安全上。問(wèn)3：您在大班雪花片游戲過(guò)程中關(guān)注哪些方面教師1：當(dāng)幼兒進(jìn)行雪花片游戲時(shí)，我們要打起精神盡量不免幼兒出現(xiàn)安全事故教師2：我們只有保證幼兒沒(méi)有受傷的情況下，對(duì)雪花片游戲的指導(dǎo)才能實(shí)施教師3：家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園發(fā)生一點(diǎn)意外總會(huì)不依不饒教師4；家長(zhǎng)把幼兒看的非常重要，幼兒園同樣會(huì)高度重視，尤其在幼兒游戲時(shí)就得眼觀六路耳聽(tīng)八方，防止幼兒摔傷教師的回答側(cè)面反映出由于老師和家長(zhǎng)缺乏溝通，導(dǎo)致雙方出現(xiàn)觀念偏差。教師承受多重壓力，在家長(zhǎng)不理解幼兒的特點(diǎn)，雪花片游戲的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)往往忽略了幼兒游戲過(guò)程中社會(huì)性交往情感體驗(yàn)等隱性教育價(jià)值。教師和家長(zhǎng)雙方各站一邊看待問(wèn)題，這并不會(huì)很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同樣也是不科學(xué)的。5大班雪花片游戲中教師指導(dǎo)策略實(shí)施改進(jìn)意見(jiàn)5.1保證充裕的游戲時(shí)間；增加材料流動(dòng)性、層次性《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出“確保幼兒每天至少有比較集中的時(shí)間段開(kāi)展40分鐘至1小時(shí)的自由選擇的游戲活動(dòng)”。在15分鐘內(nèi)的游戲中，幼兒多無(wú)所事事，較難進(jìn)入游戲狀態(tài)，開(kāi)展游戲。因此，幼兒園在幼兒一日活動(dòng)時(shí)間的安排上要具有彈性。尤其是對(duì)于大班幼兒，依據(jù)實(shí)際情況保證有充足的游戲時(shí)間。教師在掌握深厚理論基礎(chǔ)上，在考慮幼兒個(gè)體、性別差異的特點(diǎn)上，需要科學(xué)分配游戲各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，避免某一游戲環(huán)節(jié)占比過(guò)多影響整個(gè)游戲。在材料的投放過(guò)程要注意：要避免一成不變；確保雪花片游戲材料的豐富；注重層次性；定期更新。5.2建立完善的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)制度觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果。對(duì)指導(dǎo)策略認(rèn)知與把握程度，影響教師的指導(dǎo)策略的實(shí)施。掌握正確的認(rèn)知，深厚的技巧，有利于教師才能使快速有效地指導(dǎo)?！?-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。這需要幼兒園為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高教師思想意識(shí)。完善的培訓(xùn)機(jī)制不僅要求幫助幼兒教師掌握專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)知識(shí)，還有相應(yīng)的指導(dǎo)技能，這就需要幼兒園從多方面、多渠道為幼兒教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。5.3教師樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)觀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)(2001)中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師對(duì)于指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)教師具體指導(dǎo)實(shí)踐產(chǎn)生潛移默化的影響，游戲構(gòu)建中的教師需要提高對(duì)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。不要把孩子的安全時(shí)刻當(dāng)作一切，但是，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)和支持兒童的主動(dòng)性，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)步，通過(guò)在自由和快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行建設(shè)性的游戲，并充分促進(jìn)兒童價(jià)值觀的發(fā)展，激發(fā)情感和能力。教師先要充實(shí)自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)改變對(duì)雪花片游戲中教師指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，全面提升自身的建構(gòu)技巧，進(jìn)一步加深對(duì)雪花片游戲特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)指導(dǎo)觀念。在不斷的實(shí)踐中積累，反思，進(jìn)而改進(jìn)和提高自身對(duì)于雪花片游戲指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。5.4反復(fù)實(shí)踐，加強(qiáng)雪花片游戲中教師指導(dǎo)能力5.4.1明確觀察目的，敏銳察覺(jué)指導(dǎo)契機(jī)科學(xué)的觀察方法可以讓教師更加深入全面的了解雪花片活動(dòng)開(kāi)展的情況。首先要確保觀察保持客觀中立，做好觀察準(zhǔn)備。其次教師在觀察過(guò)程中還應(yīng)該避免期待的心理效應(yīng)。保持明確的目標(biāo)是教師觀察幼兒雪花片活動(dòng)的重要原則。觀察即等待，同時(shí)也是給幼兒一個(gè)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但是，在實(shí)際雪花片游戲指導(dǎo)中教師如何才能確認(rèn)是否是最佳指導(dǎo)實(shí)際。劉焱(2004)老師給出幾點(diǎn)建議：(1)幼兒需要怎樣的支持才能克服當(dāng)前的困難？他更容易接受什么樣的支持？(2)如何支持才不會(huì)影響幼兒的建構(gòu)興趣？(3)所采用的支持方法可能會(huì)引起幼兒什么反應(yīng)？(4)我提供的支持之后幼兒是否有獨(dú)立思考的空間？(5)撤銷(xiāo)支持后幼兒是否繼續(xù)獨(dú)立地搭建？(6)這是最適合的支持時(shí)機(jī)嗎？等一等會(huì)如何？在具體實(shí)踐中靈活使用直接觀察與間接觀察，參與式、非參與式觀察，正式觀察與隨機(jī)觀察等相結(jié)合的方法。5.4.2靈活使用指導(dǎo)策教師在深厚的理論基礎(chǔ)之上，并將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中獲得的知識(shí)擴(kuò)充到自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨機(jī)應(yīng)變地使用指導(dǎo)技巧，為幼兒提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高幼兒建構(gòu)水平，促進(jìn)幼兒得社會(huì)性行為、自信心、成就感、喜悅感等心理方面的發(fā)展。教師可通過(guò)以下方面提高自身建構(gòu)技能：第一，幼兒提供在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；第二，教師可自行學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程；第三，多向同行請(qǐng)教。5.5加強(qiáng)家園溝通，取得支持大班這一時(shí)期幼兒身心發(fā)展迅速出現(xiàn)好奇、好學(xué)，抽象思維能力開(kāi)始發(fā)芽，個(gè)性初具雛形等一系列特有的心理品質(zhì)。在幼兒園這樣一個(gè)集體生活中，尤其在昭通市L幼兒園中師幼比1：12的狀況下，雪花片游戲中幼兒的安全隱患更高。據(jù)本次研究在觀察對(duì)于雪花片游戲中的教師指導(dǎo)而言，家長(zhǎng)與老師交流的更多是幼兒的學(xué)習(xí)情況，幼兒當(dāng)日在園有沒(méi)有受傷之類(lèi)的內(nèi)容。家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園一日生活以雪花片游戲了解較少，家園雙方缺乏了解，導(dǎo)致教師在雪花片游戲指導(dǎo)中對(duì)于保障幼兒的安全壓力增大。所以，教師首先應(yīng)多向家長(zhǎng)宣傳雪花片游戲、大班幼兒身心發(fā)展等方面的特點(diǎn)，以期取得家長(zhǎng)理解。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)要科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒建構(gòu)作品，幫助家長(zhǎng)感受雪花片游戲?qū)τ變旱淖饔谩Ｗ詈螅@得家長(zhǎng)配合，在日常生活中多加練習(xí)幼兒建構(gòu)能力，豐富表象，增加幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)語(yǔ)幼兒園雪花片游戲作為一種具有操作性、創(chuàng)作性，是幼兒喜愛(ài)且可促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的游戲。本論文是基于教師在雪花片游戲中指導(dǎo)策略存在問(wèn)題而進(jìn)行研究，深入了解其原因并提出針對(duì)具有操作性意見(jiàn)。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，由于我的研究水平有限，本研究仍存在一些差距。我選擇的研究對(duì)象上由于昭通市L幼兒園班級(jí)僅有7個(gè)班級(jí)，班級(jí)容量小，致使研究范圍小。在現(xiàn)有實(shí)際觀察，所收集的數(shù)據(jù)只是昭通市L幼兒園雪花片游戲中教師指導(dǎo)戰(zhàn)略的實(shí)施現(xiàn)狀。所得出的結(jié)論并不具有普遍性。由于認(rèn)知較淺，實(shí)踐不夠，在本研究分時(shí)，會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，但是作為學(xué)習(xí)了學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)四年的學(xué)生，希望自己的研究能為幼兒園實(shí)際操作，提供具有可實(shí)施性，實(shí)踐性的意見(jiàn)。

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