幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的有效策略分析[內(nèi)容提要]閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較重要的能力，通過(guò)閱讀可以使幼兒快速的接收各種信息，可以使幼兒的性格在閱讀過(guò)程中發(fā)生潛移默化的改變，可以不斷完善他們的性格。但是，幼兒閱讀能力不是與生俱來(lái)的，它需要在閱讀過(guò)程中慢慢積累，不斷進(jìn)行自我總結(jié)。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，需要從小開(kāi)始鍛煉他們的閱讀能力，讓他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。早期閱讀不僅能夠激發(fā)幼兒的對(duì)外界的認(rèn)知，而且還可以提高他們的思維能力。本文以此為論點(diǎn)，通過(guò)對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題制定了提高幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的措施，以期能為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多合理建議。[關(guān)鍵詞]幼兒；早期閱讀能力；策略分析一、幼兒早期閱讀的概述在當(dāng)前階段，很多人對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)都很片面，他們認(rèn)為幼兒年齡比較小、不認(rèn)識(shí)字、思維還不成熟，無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，這是他們對(duì)幼兒早期閱讀認(rèn)識(shí)的一種誤區(qū)，不利于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。所謂早期閱讀能力主要是指對(duì)繪圖的識(shí)別能力以及看、聽(tīng)、說(shuō)能力，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)主要是指通過(guò)對(duì)繪圖識(shí)別以及看、聽(tīng)、說(shuō)的方式，不斷提高幼兒的識(shí)字能力，不斷提高幼兒對(duì)外界的認(rèn)知，從而豐富自己的想象力，促進(jìn)自己表達(dá)能力和思維能力的提升。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀與認(rèn)知的行為，都可以被稱為閱讀，這種行為可以是自己識(shí)圖，可以是老師講解故事，可以幼兒畫(huà)圖。而且通過(guò)閱讀，可以使他們?yōu)橐院髮?duì)文字閱讀能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此說(shuō)，早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是至關(guān)重要的。二、幼兒早期閱讀的重要性（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣對(duì)于幼兒說(shuō)，他們對(duì)外界充滿著好奇，見(jiàn)到一些新穎的東西或感興趣的事情，往往忍不住去觸摸、接觸，他們想用個(gè)方式去探索身邊的事物，對(duì)外界新穎事物的疑問(wèn)?；诖?，幼兒在閱讀過(guò)程中可以充分感知未見(jiàn)到的事物，從而激起他們的于都興趣。（二）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展通過(guò)閱讀，可以使幼兒的思維意識(shí)開(kāi)始逐漸清晰，并且基于對(duì)某些事物的淺顯認(rèn)知，對(duì)生活中充滿著豐富的想象力，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展。（三）提高幼兒語(yǔ)言能力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀就是語(yǔ)言的溝通，通過(guò)閱讀他們不僅能探知不曾了解的事物，而且會(huì)對(duì)這些事物充滿著疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)他們會(huì)提出疑問(wèn)，可以有效的提升幼兒的語(yǔ)言能力。三、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題（一）浮于形式，不夠重視目前，幼兒在早期閱讀能力培養(yǎng)方面浮于形式，未能被家庭和教師充分重視。主要原因是他們認(rèn)為幼兒年齡比較小、認(rèn)知有限，不具備獨(dú)自閱讀的能力，只要健健康康度過(guò)幼兒時(shí)期就可以了。而且，在家庭教育中，在幼兒進(jìn)行自我閱讀的時(shí)候，很多家長(zhǎng)對(duì)這種現(xiàn)象并不是很支持，再加上家長(zhǎng)素來(lái)比較繁忙，他們更傾向于讓幼兒在外玩耍，或者看一些動(dòng)畫(huà)片，來(lái)消磨一天的時(shí)光，由此，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)影響頗深。而且在目前的校園內(nèi)，很多幼兒園把幼兒的安全放在第一位，他們認(rèn)為只要孩子安全就是對(duì)幼兒父母交代，導(dǎo)致他們不重視課堂教學(xué)，不重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。（二）過(guò)度強(qiáng)調(diào)背誦，停留在“順口溜”階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)可以提升幼兒的文化涵養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但在很多幼兒園閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒園為了得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，常常會(huì)讓幼兒扯著嗓子背誦一些兒歌、古詩(shī)詞以表現(xiàn)自己，幼兒在背誦過(guò)程中，知道背誦，未能了解所背誦內(nèi)容的具體含義，這種機(jī)械枯燥的記憶可能導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣下降，不利于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。比較典型的例子是幼兒常常在父母身邊背誦古詩(shī)詞，當(dāng)父母問(wèn)到古詩(shī)詞所表達(dá)的含義時(shí)，幼兒卻渾然不知。（三）閱讀教材質(zhì)量待提升目前我國(guó)對(duì)幼兒所制定教材比較混亂，質(zhì)量待提升，并且很多供幼兒閱讀的教材以及音頻課程都沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)部門(mén)的審核，就直接出現(xiàn)在市場(chǎng)上了。因?yàn)槿狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，有些幼兒園在選擇時(shí)難以辨別優(yōu)劣。此外，可供幼兒于都的教材研發(fā)也不夠體系化，與其他教材和課程無(wú)法聯(lián)動(dòng)，因?yàn)榻逃且粋€(gè)系統(tǒng)的工程，需要各個(gè)課程相互作用才能發(fā)揮最佳作用。導(dǎo)致了市面上供幼兒的閱讀教材五花八門(mén)，標(biāo)準(zhǔn)不一，缺少權(quán)威，甚至部分教材粗制濫造，對(duì)孩子造成誤導(dǎo)，不利于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。四、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效策略（一）重視對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要從學(xué)校和家庭來(lái)個(gè)方面來(lái)努力。對(duì)于家庭家庭來(lái)說(shuō)，幼兒父母要制定一些措施去幫助幼兒提升自己的早期閱讀能力。比如幼兒在看電視過(guò)程中，父母可以為幼兒挑選一些適合幼兒的故事，播放給幼兒聽(tīng)，在幼兒聽(tīng)故事過(guò)程中，父母充分對(duì)他們講解其中的道理，以便促進(jìn)幼兒對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容充分吸收。父母還可以購(gòu)買一些適合幼兒認(rèn)識(shí)的繪圖書(shū)籍，讓他們自主識(shí)圖，這對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)也有著比較重要的作用。作為學(xué)校，要加強(qiáng)幼師在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)方面的措施，因?yàn)橛變航處熓墙逃顒?dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)起著重要作用。為此，學(xué)校需要針對(duì)現(xiàn)有師資力量，組織開(kāi)展集體培訓(xùn)、專題講座、小組討論、實(shí)踐指導(dǎo)等形式的培訓(xùn)。在開(kāi)展全員培訓(xùn)過(guò)程中，要充分發(fā)揮老師們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒早期閱讀能力的主觀能動(dòng)性，注重經(jīng)驗(yàn)分享和應(yīng)用，讓每一位老師都能構(gòu)建一套適合本人培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力體系。（二）拓展多元的閱讀能力培養(yǎng)形式培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力不能僅從一種方式去開(kāi)展，并且教師在開(kāi)教導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)不能生搬硬套，一味地照抄，更不能應(yīng)付了事。應(yīng)該充分的內(nèi)化吸收科學(xué)的教導(dǎo)理念，踐行多元化的教導(dǎo)形式。充分調(diào)研幼兒興趣和需求，尊重幼兒的主體性，增加和幼兒的交流互動(dòng)頻次，調(diào)動(dòng)幼兒廣泛參與，通過(guò)閱讀不斷提升閱讀對(duì)幼兒吸引力，打造“閱讀情境”，創(chuàng)造充滿趣味和愉快氛圍的閱讀環(huán)境。同時(shí)，教師要做閱讀設(shè)計(jì)工作，閱讀時(shí)要把握“獲得知識(shí)”和“激發(fā)閱讀興趣”的預(yù)定目標(biāo)，廣泛參考網(wǎng)絡(luò)資源中熱門(mén)的新穎的閱讀教學(xué)形式，或者在幼兒園內(nèi)部建立閱讀能力培養(yǎng)教研組，互相學(xué)習(xí)共創(chuàng)，保持與時(shí)俱進(jìn)。比較推薦的是討論法、表演法、情節(jié)改編法等閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)方法。多元化的閱讀能力培養(yǎng)主要是讓幼兒處于主動(dòng)接收的狀態(tài)，要給他們多多提供探索和發(fā)現(xiàn)閱讀各方面價(jià)值的機(jī)會(huì)。（三）選擇合適的閱讀教材資源教材是連接“教與學(xué)”的核心載體。幼兒園閱讀教材則主要是圍繞著“閱讀”而展開(kāi)，因此，為幼兒選擇合適的閱讀教材是保證教學(xué)質(zhì)量的首要條件。幼兒園教師在選擇閱讀教材時(shí)往往有不少困惑，不知從何入手，或者因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，只敢選擇經(jīng)典的知名度高的繪本。其實(shí)選閱讀教材最重要的兩大原則是“故事情節(jié)的趣味性”和“故事本身蘊(yùn)含的哲理對(duì)兒童思維的啟發(fā)性”，其次是精美插畫(huà)的美觀性和藝術(shù)性。在題材方面，則比較建議選擇認(rèn)知、親情、品格養(yǎng)成和科普等題材的繪本，藝術(shù)、生命教育也是不錯(cuò)的選擇。結(jié)合幼兒的年齡階段，針對(duì)剛上幼兒園的幼兒，由于他們?nèi)狈﹂喿x能力、理解力和想象能力，應(yīng)該選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單的閱讀教材，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)。針對(duì)高階段的幼兒，對(duì)閱讀教學(xué)已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)和閱讀方式的積累，可以選擇理解難度較大的閱讀教材，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解。這里有一些小技巧分享給大家，首先盡量選擇優(yōu)秀的出版社出版的作品，比如少年兒童出版社、二十一世紀(jì)出版社、浪花朵朵、海豚傳媒等。其次可以關(guān)注一下相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)和暢銷書(shū)排行榜，知名的獎(jiǎng)項(xiàng)有美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)、豐子愷圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)?？梢詾槟愎?jié)約不少的時(shí)間和精力。參考文獻(xiàn)目錄：[1]王璐露.淺析知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下家庭教育中幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].財(cái)富時(shí)代,2021(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