PAGE基于網(wǎng)絡應用的教師角色以及研究性學習輔導【摘要】研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導策略也相應不同，網(wǎng)絡應用進一步促進教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)。另外，以"問題情境中的主動學習者"為基本邏輯起點，建構(gòu)了學習各階段的教師輔導策略；以及輔導中應注意的幾個基本原則：更注重對話，輔導介入講求適度，以及教師聯(lián)合的必要性?！娟P鍵詞】網(wǎng)絡研究性學習教師角色學習輔導研究性學習課程淵源于現(xiàn)代課程論。網(wǎng)絡是信息化社會的主要技術(shù)之一，網(wǎng)絡的發(fā)展涉及了社會生活的諸多領域，教育作為一個子系統(tǒng)也受到了很多影響。在研究性學習實施的過程中，不少學校用到了網(wǎng)絡，網(wǎng)絡擁有的海量信息成為新的"知識來源"。同時網(wǎng)絡的開放性與互動性，使得教師活動于虛實融合的情境中，教師既可在現(xiàn)實世界、也可在虛擬世界里與學生互動。網(wǎng)絡融于課程，教師角色也發(fā)生了相應的變化，教師角色更為多元。"角色"一詞的源于戲劇，自1934年米德（G.H.Mead）首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為后，角色的概念被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。教師生活在錯綜復雜的社會關系中，擁有多種社會身份，也就是說，每個教師都在不同層次，不同側(cè)面的教育生活中，扮演不同的社會角色，行使著不同的行為。關于教師的社會角色，教育社會學比德爾（B.ddle）在前人的基礎上將教師的角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會地位；其三，教師角色即對教師的期望。本文所指的主要是教師的行為和對教師的期望，即在基于網(wǎng)絡應用的研究性學習中教師的行為及其產(chǎn)生的作用。一、研究性學習與教師角色轉(zhuǎn)化（一）單一的"知識的傳授者"角色不適應研究性學習課程(curriculum)一詞從拉丁語"currere"一詞派生出來的。"currere"的名詞形式是跑道，重點是在"道"，這樣引出了傳統(tǒng)的課程體系，即"教學的進程"，簡稱"教程"。而在當代的課程文獻中，越來越多的學者取"currere"的動詞形式，意為"奔跑"，重點在"跑"，著眼點放在個體對自己經(jīng)驗的認識上，因此"課程"是對一個人經(jīng)驗的認識。研究性學習汲取了后一種課程理論。與傳統(tǒng)課程相比特色鮮明：——不同于以往"以學科為中心的課程"，而是"以學生發(fā)展為中心的課程"；——課程的內(nèi)容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構(gòu)；——課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探索的過程。這是一種注重知識自主建構(gòu)過程的課程。傳統(tǒng)課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師"知識的傳授者"的角色已經(jīng)不適應研究性學習。（二）研究性學習各階段的教師角色表現(xiàn)體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程特點：以"學生發(fā)展為本"；課程的內(nèi)容由師生共同構(gòu)建；重學生研究過程的體驗等等，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)"課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者"等角色。先行學校的實踐經(jīng)驗也表明了這一點。研究性學習一般可以分為四個階段：情境體驗，課題準備、研究實施、總結(jié)反思。每個階段學生的學習行為目標各有側(cè)重，教師的角色行為相應側(cè)重不同（三）網(wǎng)絡應用進一步促進教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)隨著信息技術(shù)在教育中不斷深入運用，人們對教育信息技術(shù)特點作用的認識逐步深入，"信息技術(shù)不是外在于人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達"。教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中"知識來源"的作用將部分由網(wǎng)絡替代，即技術(shù)也可承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的"霸權(quán)"，教師工作重點將不再是分發(fā)信息，那種教師"對"學生的師生關系將轉(zhuǎn)換成教師"與"學生，甚至可能是"伙伴--伙伴"的關系。師生角色的轉(zhuǎn)換頻繁自然。虛實不同的活動空間，讓教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。教師既可在真實的學校中、也可在虛擬的網(wǎng)絡中體現(xiàn)教師的角色行為。網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生了變化，參與者主體沒有變，"網(wǎng)上"和"網(wǎng)下"是一個統(tǒng)一的整體?；诰W(wǎng)絡應用的研究性學習，應該以統(tǒng)一的視角考慮各個階段學習輔導策略。二、研究性學習輔導對策建構(gòu)有人認為：既然學生是主體，那么教師在學習過程中也就起不了作用；研究性學習既然重過程，那么傳統(tǒng)意義上，教師作為學生學習的評價者的角色也失去了作用。于是，有些教師由過去的"一切皆管"到"一切不管"。其實，任何一個課程活動的實現(xiàn)離不開教師，師生雙方都是課程活動的主體。學生正處在認知心理、情感心理的發(fā)展階段，尤其在基礎教育階段大部分學生對于自主學習需要一個適應過程，適當?shù)妮o導能幫助學生更快地適應學習方式的轉(zhuǎn)換、更好地主動學習。從這個意義上講，教師的責任將更會重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對"人"。（一）輔導策略建構(gòu)的邏輯起點--問題情景中的主動學習者在以"學生發(fā)展為本"的研究性學習中，學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。學習的內(nèi)容是具體情境中的問題。學習輔導策略的建構(gòu)必須依據(jù)問題的特質(zhì)、情境的特點、學習者的個體差異。（二）教師輔導策略實施設想我們的學校教育受應試的侵蝕，學生與教師受困于題海與機械操練之中，應試幾乎剝奪了學習者豐富生活體驗的時間與空間，而作為研究性學習的載體"問題"卻發(fā)端與火熱的真實生活。為此，更需要我們安排多姿多彩的課內(nèi)外活動，豐富體驗，感悟"困惑"。課題準備階段，我們要通過對問題諸要素的分析、學習者內(nèi)部準備狀態(tài)的診斷，幫助學生從"困惑"到"問題"，從"問題"到"課題"。同時，根據(jù)具體問題情境與學習者共商相應的"伴隨性目標"……。研究實施階段，我們要認真追蹤研究活動動態(tài)，根據(jù)學習者遇到的具體困難，或提供各類咨詢、或安排相應的技能發(fā)展、知識深化活動……?？偨Y(jié)反思階段，我們要幫助學習者整理思想、組織表達，在對話的過程中進一步促進學習者與教師自身的反思；要促進交流展示活動的開展、及時肯定學習者出人意料的創(chuàng)造性表現(xiàn)。一個單元的研究性學習結(jié)束，要能夠引發(fā)更多新問題的提出，從而形成新的發(fā)展起點。三、研究性學習輔導中的幾個原則（一）更注重"對話"對話不僅是語意層面的交流，更是雙方自我意義的重構(gòu)。正是這種重構(gòu)體現(xiàn)了對話雙方的協(xié)同發(fā)展。后現(xiàn)代觀念的研究性學習方式中，對話是學習者發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)實世界中師生間面對面的"對話"，真實親切，雙方能很快的感知彼此的感受，因此這樣的交流對于情感或思想易激發(fā)，又易扼制。這些受到交流的時間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網(wǎng)絡的交流沒有面對面對話的親切感，但是它不受時空限制，它的虛擬性又為"對話"奠定了平等與開放的基礎。第一，網(wǎng)絡的對話時間是由學生自主選擇的，學生面對網(wǎng)絡，他可以查詢資料也可以對話。選擇對話是他所需的，是內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使他通過對話方式解決問題。第二，網(wǎng)絡中的人物是平等的，因為在虛擬的環(huán)境里，每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)。第三，真實生活中我們或因人與人之間的利害關系，不得不帶著不同的"假面"，扮演著各種角色以得到接納與認可。這樣的角色扮演固然能讓人"和諧地適應"社會生活，也容易使我們從掩飾自己開始漸漸地失去自我。虛擬的網(wǎng)絡世界，容易消除交流溝通中由于過失行為導致的人際關系損害危險，我們?nèi)菀渍?假面"，展現(xiàn)真實自我。（二）輔導介入適度在我們的調(diào)查訪談中，教師們能夠認識到研究性學習"重過程、重方法"。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在研究學習的具體實踐中，某些教師有著"樣樣皆管"或者"樣樣不管"的傾向。有些教師和校長們認為：既然研究性學習注重方法的學習、過程的體驗，要充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，那么教師就不必介入學生的學習和研究狀態(tài)；至多在開始階段做個引路者，中間的準備階段尤其是研究實踐階段不必參與其中，教師們只要通過學生的研究性學習活動記錄來評定學生活動能力與活動態(tài)度即可。研究性學習的內(nèi)容厘定通過教師、學生與學習探究對象三者之間交互作用而實現(xiàn)，三者不能或缺。在研究性學習中，盡管教師不再是"知識的權(quán)威者"，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調(diào)控。如果我們對學習過程深度卷入，樣樣精細加工、事事把扶不放，這仍然剝奪了學習者的主體地位、壓制了學習者行為的主動性。我們要從學習者的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)，依據(jù)活動情境的特點，把握輔導介入的"度"。既幫助學習者克服困難，又預留能力主動發(fā)展的空間。（三）教師聯(lián)合的必要研究性學習中的課題，往往具有跨學科綜合的特征，以學科為劃分依據(jù)的教研活動難以適應研究性學習開展的需要。在具體的實踐中，教師間的協(xié)作和課題間的交流也突破了學科界限，但是這樣的交流形式，在多數(shù)學校并沒有制度化、組織化，而只是以"民間"的形式進行。我們建議學校管理層應該突破學科界限，依托管理制度建設，發(fā)揮學校教育科研力量的作用，安排時間讓教師們交流輔導體會，共商輔導策略。另外有一些基層的教師們認為，校內(nèi)的交流能解決一部分問題，但交流的時間也有限，在校時間，教師們大多"重任在肩"，要上課、備課、修改作業(yè)等等；學校內(nèi)部交流的面還是比較狹窄。——不同教師所輔導的課題各不相同，不同課題較難找到合適的交流對象?！煌R領域的課題，輔導的方法也會存在差異?！煌〗M之間課題研究進度有所不同，指導教師所需輔導策略也不同。突破時空界限的網(wǎng)絡為教師聯(lián)合提供了可能與手段。教師們可借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起，交流心得體會，商討疑難問題，自發(fā)形成研究團體，共享經(jīng)驗……，不僅能更好地促進研究性學習的實施，也能夠進一步促進教師自身的發(fā)展?；贑AD的麗水市村莊綠化設計探討OnruralGreeningdesignofHeDongcountryoflishui摘要：文章從分析麗水市蓮都區(qū)鄉(xiāng)村的自然條件與綠化現(xiàn)狀出發(fā)，將鄉(xiāng)村的綠化設計分為村口綠化、道路綠化、河塘綠化和房前屋后綠化四個內(nèi)容，并分析了鄉(xiāng)村綠化設計的樹種配置原則及樹種的選擇。根據(jù)麗水市鄉(xiāng)土樹種和不同區(qū)塊，選擇的綠化樹種主要以經(jīng)濟樹種為主，并利用CAD技術(shù)對河東村綠化進行平面設計。通過對鄉(xiāng)村綠化設計的探討，選擇符合鄉(xiāng)村特點的鄉(xiāng)村綠地植物種類，以求在不同季節(jié)、不同區(qū)塊形成各具特色的景觀群落，使鄉(xiāng)村綠地系統(tǒng)的生態(tài)效益與景觀效益得到最佳結(jié)合。關鍵詞：鄉(xiāng)村綠化；河塘綠化；道路綠化Abstract：Thepaperanalyzesthenaturalconditionandplantingstatus,andclassifiescountryplantingdesignintovillagedoorplanting,roadplanting,pondplanting,andfrontorbehindhouseplanting.Thetreedisplayprincipleandtreespeciesselectionalsoareanalyzed.AccordingtolocaltreespeciesanddifferentsectionsofLishuicity,theplantingtreespeciesaremaineconomictreespecies.TheplantingdesignmapsofHedongvillagearedrawusingCADsoftware.Basedondiscussingthevillageplantingdesignandselectingsuitabletreespeciescombinedwithlocalcharacteristic,thevillagehasdifferentlandscapecommunityindifferentseasonsandsections.Theplantingdesigntheoryofthepapertakesbothecologicalandlandscapebenefitsintoconsideration.Keywords：ruralGreening；Digginggreening；roadgreening

鄉(xiāng)村綠化是建設社會主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容之一，是加快城鄉(xiāng)綠化進程、優(yōu)化農(nóng)村人居環(huán)境的重要途徑[1]，依據(jù)麗水市蓮都區(qū)“農(nóng)村環(huán)境五整治一提高工程”工作方案，同時結(jié)合蓮都區(qū)河東村的實際情況，探討麗水市蓮都區(qū)的鄉(xiāng)村綠化。通過對河東村進行綠化設計，使河東村綠化水平和檔次顯著提高，農(nóng)村人居環(huán)境得到有效改善。1鄉(xiāng)村綠化現(xiàn)狀1.1山下綠化進展緩慢，缺乏整體規(guī)劃多年來，麗水市的鄉(xiāng)村綠化重點在山上，主要抓森林資源培育，對山下四旁綠化重視不夠，形成了“重山上輕山下”的綠化現(xiàn)狀，交通干線兩側(cè)、村莊綠化、鄉(xiāng)村路溝渠兩側(cè)、荒灘荒地等綠化進展緩慢。山下現(xiàn)有綠化水平低，尤其在鄉(xiāng)村綠化上，群眾各自為陣，種植的樹種也多種多樣，缺少整體規(guī)劃，綠化效果差。1.2鄉(xiāng)村綠化仍處于管理薄弱、基礎性工作較差階段近幾年農(nóng)村經(jīng)濟雖然不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村的生產(chǎn)，生活方式都發(fā)生了不同程度的變化，但是目前鄉(xiāng)村內(nèi)的基礎設施和公共設施建設仍較落后現(xiàn)狀存在諸多問題，鄉(xiāng)村環(huán)境“臟、亂、差”問題突出，公共配套設施不完善，存在著部分路面不整，四旁不綠，池塘水溝污染嚴重等現(xiàn)象，建設和保護缺乏科學指導性，鄉(xiāng)村尚未進行過整治，原有綠化缺乏，部分道路沒有硬化，池塘污染嚴重。1.3鄉(xiāng)村綠化模仿城市的綠化方式麗水市的有些鄉(xiāng)村，盲目引進外地樹種，追求名貴花木；大面積種植草坪，對灌木進行模紋處理。其結(jié)果是“城不城、鄉(xiāng)不鄉(xiāng)”，既沒有城市綠化的精致與景致，也沒有體現(xiàn)鄉(xiāng)村簡潔而生態(tài)、自然而質(zhì)樸的特色與魅力。這種投入大、綠量少、效果差、維護成本高的鄉(xiāng)村綠化，既降低了綠化資金的使用效益，又加重了村集體的經(jīng)濟負擔，也挫傷了農(nóng)民綠化的積極性。1.4鄉(xiāng)村綠化與鄉(xiāng)土風貌結(jié)合偏少古村落生態(tài)風貌越來越少，缺乏綠地亮點，鄉(xiāng)村綠化缺少特色景觀節(jié)點，綠化偏少，綠地率低，鄉(xiāng)村生活活力衰退，鄉(xiāng)村整體綠化景觀與鄉(xiāng)土風貌不成系統(tǒng)。2鄉(xiāng)村綠化植物配置對策2.1植物配置原則（1）以經(jīng)濟實用為主，結(jié)合觀賞與游憩的功能，達到美化鄉(xiāng)村環(huán)境的效果。（2）因地制宜、適地適樹。不管是鄉(xiāng)土樹種還是外引樹種，都要按其習性適地適樹進行栽植。（3）符合當?shù)氐泥l(xiāng)土喬木樹種、經(jīng)濟林果、竹子，輔以少量灌木、花草。（4）充分利用麗水市鄉(xiāng)村現(xiàn)有的綠化成果，做到發(fā)展與保護并重，改造與建設并舉，在加快鄉(xiāng)村綠化的同時，加強對鄉(xiāng)村森林資源，古樹名木等綠化成果的保護。（5）在鄉(xiāng)村綠化設計中，既要重視鄉(xiāng)村綠化的意義，也要防止因盲目選擇“新、奇”綠化植物而造成不必要的浪費。同時，充分考慮到鄉(xiāng)村綠化的后期養(yǎng)護難度，選擇適應性強，管理粗放也能正常生長的植物。2.2樹種選擇在鄉(xiāng)村綠化設計的樹種選擇上，以鄉(xiāng)土樹種和抗性強的綠化樹種為宜。綠地植被營造以灌木為底色，以喬木為綠化主體，使綠地環(huán)境具有良好的生態(tài)效應，以花灌木為補充，增強綠地的景觀效果。（1）道路綠化的植物配置選擇易活、對環(huán)境因子要求不高、抗性強、生長迅速的樹種。根據(jù)目前東河村的現(xiàn)狀和各種樹種的特性，經(jīng)過觀察分析，可選用香樟[2]、黃山欒樹、四季桂、山茶花等。（2）河塘綠化的植物配置選擇耐水濕的植物，并與水景協(xié)調(diào)。以垂柳等為主要樹種，配置桃樹和紫薇，突出主題種群，河塘內(nèi)種植茭白、蓮藕等水生蔬菜，不但凈化了水質(zhì)，而且美化了河塘環(huán)境。。（3）村口綠化的植物配置選擇季相變化明顯、色彩豐富的鄉(xiāng)土樹種。如：紅楓、香樟、四季桂、山茶花、梔子花和杜鵑等。（4）房前屋后的植物配置選擇當?shù)氐慕?jīng)濟樹種為主，提高鄉(xiāng)村居民的積極性，并提倡對經(jīng)濟樹種承包管理。可選用枇杷樹[3]、毛竹、石榴、板栗等。3、鄉(xiāng)村綠化實例河東村河東村為碧湖鎮(zhèn)下轄主要行政村之一，位于蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)規(guī)劃區(qū)范圍北部，南鄰規(guī)劃碧湖工業(yè)區(qū)。村內(nèi)地形平坦，交通便利。據(jù)統(tǒng)計，2007年年底，該村現(xiàn)有村民140戶，總?cè)丝?15人。農(nóng)民主要經(jīng)濟來源為養(yǎng)殖、種植蔬菜以及外出經(jīng)商、務工等。以改善鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境，并為廣大村民提供良好的休閑綠地是東河村綠化的主要目標，力求營造一個結(jié)構(gòu)合理、具有鄉(xiāng)村特色、生態(tài)健全的植物群落，創(chuàng)造三季有花、四季常青、優(yōu)美舒適的鄉(xiāng)村環(huán)境。由于河東村內(nèi)需綠化的8個區(qū)塊生態(tài)類型有所不同，因此，為了更好地選擇綠化樹種及配置模式，根據(jù)區(qū)塊的生態(tài)環(huán)境因子，將其劃分為以下四個設計內(nèi)容：村口綠化，道路綠化、河塘綠化和房前屋后綠化。3.1村口綠化在村口有一三角形狀的空地，采用自然式配置，并利用樹叢設計該綠地。規(guī)劃在該地的顯著位置立村牌，空地邊緣種植毛鵑，村牌的兩側(cè)種植紅楓和梔子花，后側(cè)種植山茶花和四季桂，背景以香樟為中心，零散地種植四季桂和梔子花，形成河東鄉(xiāng)村的特色景觀。CAD綠化設計見圖1圖1村口綠化設計3.2道路綠化道路綠化具有吸納廢氣、阻隔噪聲的作用[4]。鄉(xiāng)村主路、村內(nèi)主路、支路是村民們生活、生產(chǎn)的主要交通要道；沿河通道除交通功能外，還兼具休閑觀光、防護功能，根據(jù)道路的不同功能來規(guī)定栽樹的行數(shù)和綠化樹種的配置。綜合道路的功能和形式，分為景觀林帶通道和沿河林帶通道[5]。3.2.1景觀林帶通道景觀林帶在綠化配置上考慮生態(tài)效益及景觀效益，各道路區(qū)塊根據(jù)不同的地形地貌，配以不同的綠化風格，達到步移景異、豐富多彩的效果[6]。這里在道路綠化設計中選擇種植黃山欒樹。CAD綠化設計見圖2圖2景觀林帶通道綠化設計3.2.2沿河林帶通道在河道的沿岸通過地方性樹木的種植，在河道沿線形成連貫的林帶景觀，通過林帶將沿河居住區(qū)融合在自然的景色中。沿河通道和堤頂路兼具交通、防護和觀光功能，綠化設計過程中以生態(tài)林帶為主，兼顧涵養(yǎng)水源、凈化水質(zhì)、美化水系景觀。河道林帶景觀植物群落有：山茶花、云南黃馨和黃山欒樹。CAD綠化設計見圖3圖3沿河林帶通道綠化設計3.3河塘綠化鄉(xiāng)村河塘處于農(nóng)村水系的末梢，既承擔農(nóng)業(yè)灌溉與排澇的重要功能，也是農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的重要載體，與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)民生產(chǎn)生活密切相關，它也是農(nóng)村村容村貌的重要環(huán)境因素體現(xiàn)。因此，河塘綠化要采取經(jīng)濟林與景觀林相結(jié)合的辦法，達到河塘凈化、河岸綠化、環(huán)境美化。河東村內(nèi)河塘有種植蓮藕和養(yǎng)殖魚，對于該村的河塘樹種配置，總體以垂柳為基調(diào)樹種，搭配桃樹紫薇等。CAD綠化設計見圖4圖