讓學生在畫“圖”中愛上摘要：在學生下筆困難的時候，為激起他們的興趣，利用思維導圖的方法讓他們明白可以寫什么，該怎么寫，還可以增加什么，從而發(fā)散學生的思維，提升學生的寫作水平。關鍵詞：思維導圖習作表達奇思妙想引言：一直以來，習作教學沒有固定教學模式，而且是語文教學中的一個重難點部分。作文是學生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，也是我們應用語言文字進行表述和交流的重要方式，更是我們認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。我們寫作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用比較恰當?shù)奈淖直磉_出來。寫作文不是什么困難的事情，要學會想象，像蝸牛一樣停下腳步，觀察周圍的事物，調動一切的感官，你的腦海里就會有很多的奇思妙想。然后將所想、所聽、所聞畫下來，拓展思維，大膽想象，其實也就是自己的思維導圖。首先我們來細細品味作家王一梅在《作文一百課》中的引言：親愛的孩子，我曾經遇見過一只蝸牛。它告訴我，人們的腳步太快，來不及看看露珠就走遠了——這太遺憾了！我同意蝸牛的想法，停下腳步，看看、聽聽、想想……于是，我彌補了蝸牛說的遺憾，聽到了樹葉和秋風的對話，見證了蟋蟀的夢想，經歷了蝙蝠那種顛倒生活所帶來的樂趣……接著，我就聯(lián)想到自己的早晨、人們的對話、生活中的一些事以及美妙的想法……一切都變得豐富了……我的腦海里出現(xiàn)了一幅畫：夜空中沒有星星，卻混雜著字詞、圖像、事例……它們很容易消失，唯一的辦法就是趕緊記下來、畫下來。讀到這幾段話時，我頓時就覺得眼前豁然開朗，本來習作教學就沒有固定教學模式而且是語文教學中的一個重難點部分。作文是學生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，也是我們應用語言文字進行表述和交流的重要方式，更是我們認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。我們寫作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用比較恰當?shù)奈淖直磉_出來。在平時的習作教學中，不僅老師很苦惱于沒有好的教學方法，而且一提到寫作文，學生也唉聲嘆氣，非常害怕。特別是三四年級的學生，是寫作剛入門的階段，他們害怕寫作文。有些孩子們課下找我訴苦，說寫作文時常感到無話可說，無從下筆，不知道怎么寫。聽到這些，我很慚愧，也很內疚，也許是我的作文教學的指導方法上還這下好了，你看王一梅老師就告訴我們寫作文不是什么困難的事情，要學會想象，像蝸牛一樣停下腳步，觀察周圍的事物，調動一切的感官，你的腦海里就會有很多的奇思妙想。然后將你的所見、所想、所聽、所聞畫下來，拓展思維，大膽想象，其實也就是自己的思維導圖。就像這樣的：如果班上的學生，只要能通過自己的想象畫出這樣一幅作文地圖，還怕作文無話可說嗎？說做就做，于是我也讓學生寫了關于春天的作文。春天是一個美麗的季節(jié)，那如何寫春天呢？我在開課導入時就問了學生這樣的問題。有些孩子眉毛胡子一把抓，沒有頭緒，更沒有思路，半天說不出來。有些孩子還告訴我在寫時想到東又想到西，剛剛想寫的東西，拿起筆之后又忘記了。我就告訴孩子們不如就把及時想到的東西畫下來。我們會想到春天里的植物，由此我們可以進行思維的發(fā)散，春天里有小草、柳樹、油菜花、桃花等等。在寫這些植物的時候我們通過顏色、姿態(tài)來描寫出它的樣子，還可以適當運用擬人、比喻的修辭手法。你看我們的作文是不是豐滿了！春天里怎么少的了可愛的動物呢？小白羊、青蛙、蝌蚪、白鵝、蚯蚓。春天來了大地上都有哪些聲音呢？我們聞到了哪些氣味呢？村莊、田野、菜園、大山又是怎樣的一幅景象呢？人們會在春天有什么活動？包青團、放風箏、植樹、郊游，簡直太快樂了！我們把這些事物畫下來，就是一幅作文地圖。也許，我們在寫的時候只會選擇其中的一部分來寫，不會面面俱到，眉毛胡子一把抓，但是如果經過這樣的整理，畫地圖的方法，我們的寫作靈感才會才會涌現(xiàn)出更新穎的、更奇妙的想法，這樣學生在寫作文的時候就有東西可寫，更不會寫出千篇一律的作文。學生聽完我說的，頓時來了靈感，非常高興，一個個有滋有味地寫了起來。依稀記得那年的教研活動中，我們中年級組的六位語文老師在一起直面習作這一大難題。我們一致認為必須在習作教學方法上必須進行研究，要探討出一套能夠幫助三四年級寫好作文的教學方法來。于是我們開始走上了長達一年的微型課題研究之路。鑒于三四年級是寫作的入門階段，要想寫好一篇具體生動的作文，就必須從指導寫所以我們這次微課題研究的主題是：如何指導中年級學生進行片段的細節(jié)描寫。一個多學期以來，我們組的幾位老師通過在一起備課，上研修課，互相聽課、評課，并且經常抽時間在一起集中學習，交流討論我們遇到的難題。因此，在指導寫片段上我們也或多或少有所收獲。我在上學期開學初也將我從王一梅老師的《作文一百課》當中學到的作文地圖法告訴我的同伴們，我們組建了一個團隊進行有關于這方面的課題的研究，取得了豐碩的成果。在作文課中，我還運用了各種各樣的作文地圖法。比如：發(fā)散性思維模式的花朵形作文地圖、想象和聯(lián)想式的氣球形作文地圖、補充地點、角色進行構思的串珠式作文地圖、調動生活經驗、情景再現(xiàn)的寫實式作文地圖、整理情節(jié)和情感的組合式作文地圖和可以計算字數(shù)的蛛網(wǎng)型作文地圖。我想到了我在教孩子們寫一篇關于介紹自己的作文時，面對作文主題，孩子們都覺得特別簡單，我在指導的時候也只是讓孩子們說一說寫一寫自己的外貌、性格等方面，但是在寫的過程中我發(fā)現(xiàn)好多孩子的作文存在千篇一律的現(xiàn)象，而且沒有創(chuàng)新和想象，字數(shù)不達標，內容不具體不充分。于是我就運用畫思維導圖的教學方法來教孩子們寫這篇作文，通過畫圖拓展想象和思維，孩子們寫